“双减”政策在小学数学教学中的有效落实策略研究

张金国

【摘要】随着“双减”政策的不断推进，为促进减负增效目标的实现，同时构建高效的教学课堂，广大教育工作者应积极增强教学管理，优化课堂设计与作业设计，提高教育质量.文章主要对“双减”背景下小学数学教学的新方向及现阶段小学数学教学存在的问题进行分析，并在此基础上提出“双减”政策在小学数学课堂中的落实策略，希望能够给相关教育工作者提供参考.

【关键词】“双减”政策；小学数学；有效落实；策略探究

随着教育改革的深入推进，“双减”政策逐渐成为教育领域的热点话题.“双减”政策的核心目标是减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，促进学生的全面发展.然而，在实际教学中，如何有效落实“双减”政策仍是一个值得探讨的问题.特别是在小学数学教学中，如何调整教学内容与方法，以适应“双减”政策的要求，是当前面临的重要挑战.下面笔者结合教学工作经验，对小学数学教学中如何有效落实“双减”政策进行深入研究.

一、“双减”背景下小学数学教学的新方向

（一）减轻学生过重的学业负担

“双减”政策下，小学数学教师应合理安排教学内容、教学进度.首先，教师需要充分利用课堂时间，通过讲解、示范、小组讨论等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，这样可减少课后需要额外巩固的内容，从而减轻学生的课后负担.其次，教师应根据教学进度和学生的实际情况，精心挑选作业内容，可选择能够巩固新知识、提高解题能力的题目，还要合理控制作业总量，注意作业难度的梯度设置，避免布置重复性、机械性强的作业，让不同水平的学生都能有所收获.再次，在作业形式方面，除了传统的书面作业，教师还可尝试设计一些口头作业、实践作业、小组讨论作业等，这样既可激发学生的学习兴趣，又可培养他们的团队合作能力和实践能力.最后，教师还要及时批改学生的作业，并给予反馈，以此帮助学生了解自己的学习情况，及时发现和纠正错误，同时根据学生的实际情况调整教学方法和作业布置方案，以更好地满足学生的学习需求.

（二）提高数学课堂教学质量

“双减”政策下，小学数学教师要努力提高课堂教学质量，精选教学内容，突出重点难点，合理安排教学时间，采用多种生动有趣的教学方法和手段激发学生数学学习的兴趣和积极性，确保学生能够充分理解和掌握所学知识.教师可根据学生的学习情况和能力水平进行分层教学，关注学生的个体差异，鼓励他们提出问题、发表见解，为不同水平的学生提供不同难度的教学内容和作业任务，确保每名学生都能得到适合自己的教学支持.教师还可采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，促进生生间的交流与合作，进一步提高课堂教学效率和学生学习效率.

二、现阶段小学数学教学存在的问题

（一）教学方法过于落后

要想更好、更有效地促进数学教学效果和质量的提升，师生间的良好协调和配合十分重要，但部分教师深受以往陈旧教学观念的影响，在实际讲解数学知识时，依旧使用较为单一落后的授课模式，导致小学生在课堂中的学习积极性不强.现阶段，大多情况下小学数学教学活动存在形式化问题，理论和实践之间的关联不密切，这样会在很大程度上降低小学生的学习热情和动力，导致他们丧失学习兴趣.这一问题的存在，对小学生数学思维能力和数学核心素养的发展造成了不利影响，致使课堂教学目标难以顺利达成.

（二）未能体现学生的主体地位

新课改的提出和全面推进，在很大程度上提高了数学授课质量，但依旧存在部分教师采用灌输式的授课模式，不能将学生在课堂中的主体地位充分体现出来，导致学生机械记忆教师所讲的知识内容，长时间运用这样落后的授课模式，肯定会对学生逻辑思维能力及创新能力的发展造成不利影响.对此，教师应在课堂上充分尊重学生的主体地位，积极发挥自身的指导作用，给学生留出足够的自主学习和独立思考时间，对自己的学习活动进行积极反思，主动提出数学问题，并与其他同学共同解决，使他们在这样轻松愉悦的课堂氛围中积极完成数学学习任务.

（三）数学作业量过大

一般情况下，在设计与布置小学数学作业时，多数教师受以往应试教育理念的深远影响，只关注作业的“量”，而忽略作业的“质”，所布置的作业中有很多同质化的题目，通过“刷题”帮助小学生深入掌握数学技能与理论知识，增强其学习效果.這样的作业设置方法虽然可以让学生在短时间内提高数学成绩，但也给学生带来了一定的不良影响.

（四）教学内容与学生实际需求脱节

部分小学数学教学内容过于理论化和抽象化，与学生的实际生活经验和认知水平存在较大的差距.这使得学生难以理解和掌握数学知识，导致学生数学学习的兴趣和积极性不断下降.

三、“双减”政策在小学数学教学中的落实策略

（一）创设教学情境，打造积极良好的学习氛围

教学氛围主要是教师在授课活动中打造的情感氛围，积极的教学情境可切实有效地加强学生参与课堂活动的积极性，更好地集中其学习注意力，进一步提高课堂教学效果和教学质量.所以，教师应在课堂当中给学生创设轻松、和谐、愉悦、极具趣味性的学习情境，使其身心得到充分放松，以较强的兴趣参与到数学知识的学习活动中.教学情境的创设方式多种多样，包括问题情境、实验情境和生活情境等.针对具体的授课内容，教师可设置生活化情境，有针对性地把日常生活实例引入课堂当中，让小学生能够学以致用，学会解决实际问题，使其对数学知识的探索动力得到进一步加强；也可将一些小游戏和小故事穿插到课堂教学中，或将一些轻松欢快的音乐当作背景，以此激发学生的求知欲及好奇心，使他们自觉进行探究，从而加强课堂的活跃度，打造积极良好的学习氛围.

例如，在讲解“整百、整千数的加减法”相关知识的过程中，教师就可设计“看谁算得又快又准”的小游戏作为教学情境，先把数学题写在黑板上面，或利用电子白板展示题目，还要把学生分成不同的学习小组，让他们以组为单位进行解答，最终比一比哪个小组回答得最快、最准确，同时给第一名的小组发放相应奖励.这种游戏化的授课活动，能促使小学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极进行自主学习、相互指导，使其对本课所讲的知识有更深刻的记忆，使他们对相关知识有更充分的掌握，从而积极有效地提升教学质量.

（二）丰富教学手段，提高学生学习效率

很多教师在授课活动中，单纯通过口授法开展知识讲解，这样单一枯燥的教学方式，往往会使学生在课堂中无法集中专注力，会感到学习数学非常无聊，一段时间后，学生就会慢慢丧失学习数学知识的热情.所以，教师在开展数学授课活动时，不可依赖一种教学方法，应不断创新授课模式，努力创设丰富多彩的课堂，使小学生在课堂中表现得更加活跃积极，以便有效提高课堂活动开展的效果.在小学数学授课活动中，教师可应用案例教学方式，选取比较经典的教学案例，要求学生进行分析探究，以活跃其逻辑思维；还可运用讨论法，指导学生深入分析、探究数学问题和相关知识内容，在互相探讨中找出正确处理问题的方式，促使其对数学问题的探究能力得到加强，提升学习效率.

例如，在讲解“长方形和正方形的面积”相关知识时，教师就可合理运用以上方式开展授课活动：先在课堂导入环节向学生提出数学问题：“我们都知道书桌是长方形的，但是你们知道书桌的面积如何算吗？那本节课我们就来学习一下正方形和长方形面积的计算方式.”之后，可采用通俗易懂的方式讲解一个比较经典的案例，从中自然得出长方形的面积=长×宽，并要求小学生以小组为单位探讨所学知识，并提出这节课中自己有哪些不懂的问题，互相之间进行学习指导，这样他们会很快掌握所学知识，提升学习效率.

（三）因材施教，促进学生共同进步

以往的数学授课活动基本都是围绕教师进行的，学生处于被动学习接受的状态，并缺乏独立分析和思考新知识的机会和时间，影响整体的学习效果.个别教师对师生间的关系处理也不够恰当，导致课堂氛围较为严肃，而教学活动实际上是师生共同发展、积极互动的过程.构建良好师生关系的重要性主要体现在一定程度上长久保持师生间平等的地位，确保师生互相尊重.在具体授课过程中，师生关系的好坏都会对整体授课质量带来很大的影响.教师应充分尊重学生的个性化发展需求，不可把考试成绩当作判定学生好坏的唯一准则.在日常授课活动中，教师应对不同学生间的个体性差异引起重视，按照因材施教的理念，分层开展训练活动，对于能力水平不同的学生，应分别给他们制订恰当合理的学习目标.

例如，教师在讲解“乘法的初步认识”这一节知识的过程中，对于学习基础相对薄弱的学生，可要求他们掌握乘法概念；而对于中等生，应基于现有知识的同时进行巩固提高，强化习题训练，促使解决问题的准确率有所提升.制订目标后，学生就有了努力的方向，在学习数学知识时就会有所收获，取得不同的进步.

（四）寓教于乐，增强教学效果

以往小学数学授课步骤大多都是教师预先准备好课程内容，之后在课堂中讲解新知识，这样的模式太过死板，学生难以快速接受.因此，教师可以在数学课堂教学中融入趣味性游戏，实现寓教于乐.游戏化课程和学生的认知水平以及身心特点更加贴合，有助于学生发散性思维的加强.在游戏化教学模式的开发和应用中，教师需要预先选择符合数学知识与学生实际情况的小游戏，在课前课中使用，这样学生会更容易理解并接受知识，还有助于学生思维的发展.但是教师要注意，授课活动不可太过依赖游戏，应把握好游戏和教学间的平衡，识别和利用数学和游戏间的契合点，以此合理创建集学、玩为一体的完整授课体系，在游戏活动中有效融入数学知识，促使学生更好地领悟、感知数学，增强教学效果.

例如，在教授“两位数乘两位数”的相关知识内容时，为了激发学生的知识应用意识，锻炼其实践能力，教师可先创设与学生认知水平和身心特征相符的情境游戏，然后由学生共同出谋划策并参与其中，让他们分别扮演商店老板的角色，并将自己所要售卖的物品摆于讲台上，标注好价钱，比如一支钢笔15元钱，再让其他同学扮演购买者，如果购买42支钢笔，“店老板”应准确并迅速计算出共需要多少钱，再由另一名同学记录每个小组成员答对的次数，每个小组更换三种物品，各小组成员轮流参加，最终答对次数最多的小组为第一名，教师应进行奖励，对其他学生也要适当提出表扬.这样利用游戏的方式加强了学生对相关知识的应用，相比于过去教师讲、学生听的模式教学效果更理想，收获更大，还可提高学生的应用和理解能力，有助于学生在日常生活中面对这种问题时能够迅速计算出答案.

（五）设计“精华”题目，实现减负增效

兴趣是一个人愿意为之付出行动的根本动力.通常情况下，学生的被动学习要低于主动学习的效率.使用“题海战术”的方式，通常会使教师与学生都感到非常疲惫，基于此，教师在设计练习题时，不可只顾着让学生单纯、重复地做练习，应当以减负增效为目标，適当摒弃、简化，只有这样才能够设计“精华”题目，减轻学生负担.

结 语

小学数学知识存在一定的系统性及抽象性，很多学生在学习过程中都易出现畏难心理，而随着“双减”政策的全面落实，教师不仅要减轻学生的学习负担，还要重视提高整体的授课质量，积极运用丰富多样的授课模式，从多角度、全方位、多形式强化小学数学课堂，促使各层次的学生都可充分掌握、深刻理解并正确使用课堂中所学的数学知识和技能解决实际问题，从而更好地实现减负增效的目标，提升数学学习的效果和学生的综合素质.

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