基于小说阅读的高中英语读后续写教学策略研究

曾昭贤

摘 要：在新高考政策的影响下，读后续写作为一种全新的考试题型，正在改变着英语课堂中传统的读写教学模式。读写能力培养一直以来都是英语学科教学工作的重要组成部分，该板块的教学质量也直接关系着学生整体的英语学习水平。为此，本文首先简要探讨了英语读后续写的内涵，为教师更好地开展读后续写教学活动提供了创新立足点。随后，结合高中英语读后续写的教学关键要点，具体分析了基于小说阅读的高中英语读后续写教学策略，希望可以进一步丰富英语读后续写的实践策略，为学生英语核心素养的培育和发展提供良好的保障。

关键词：高中英语；小说阅读；读后续写

在英语读写教学环节，教师一般会将英语阅读和写作作为两个独立的板块进行教学规划和设计，着重培养学生的英语阅读技巧和写作方法。这种传统的英语读写教学模式，虽然也可以在一定程度上锻炼学生的读写能力，但是由于阅读和写作被人为地割裂成了两个独立的部分，知识与能力之间的关联性也被打断，不利于学生读写能力的互相迁徙。而读后续写模式的出现，弥补了传统英语读写教学方法与过程的缺陷和不足，对进一步提升学生英语读写能力具有很好的促进和帮助作用。为此，在高中英语的教学课堂中，教师要积极学习和引入全新的教学方式，着眼于学生读写能力的发展需求，系统革新英语读写教学方法，有序提升学生英语读写能力。

一、英语读后续写的基本内涵

读后续写是英语学科教学活动中一种全新的教育题型，在这种题型的影响下随之也衍生出了一种新型的英语读写教学方法。从具体教学要求来看，读后续写要求学生在阅读过文本之后，就自己的理解和写作要求，进行文本内容的续写或者扩写，使续写后的文本内容与所给出的具体要求相一致，保障文章结构的连贯性和逻辑的流畅性。这种以阅读为载体的写作教学方式，将阅读和写作进行了一体化融合，在进行写作时需要学生从文本阅读入手，提取关键词和观点，然后运用写作的方式进行创作输出。从写作要求来看，读后续写更侧重学生从原文中提取关键要素进行加工和续写，对学生逻辑思维能力和本文加工能力有着较高的要求。基于此，教师在实践教学环节，有必要从英语读后续写的基本内涵入手，深入剖析教学侧重点和有效的教学途径，为进一步提升学生英语读写能力提供保障[1]。

二、英语读后续写的教学关键要点

对于高中英语阅读教学而言，读后续写虽然是一种较为新颖的读写教学方式，但是其本质仍是基于学生阅读和写作基础上的教学创新，教师在推进这种读写教学模式时可以从以往英语读写活动中总结教学经验，并围绕读后续写的基本教学原则进行适应性的教学调整，以此保障读后续写教学工作的有效性，确保学生读写能力可以得到循序渐进的提高。从当前英语读后续写的教学实际情况来看，基本教学原则主要体现在以下几个方面：

第一，突出文本结构的逻辑性。通过研究英语读后续写的基本内涵不难看出，这种读写教学模式强调从已有文本内容的阅读学习活动入手，在学生有效理解和思考的基础上，按要求进行写作。基于这一教学特征，教师在组织学生开展读后续写的实践活动时就需要关注学生在文本续写环节的结构逻辑性，指导学生自主提取关键要素和文本主要结构，在熟悉文本框架特征以及主题思想的基础上进行续写加工，确保写作输出的内容和原有文本情节相一致，保障整体写作框架的逻辑性。

第二，关注语言表达的连贯性。从当前英语读后续写的常见题型来看，一般情况下会先给学生提供一段文本材料，要求学生进行阅读理解，然后再给出文章续写所需的段落首句或者关键词组，学生在进行读后续写时则要按照起始句的引领进行写作输出。在这一过程中，如何保障学生在写作输出时语言表达的连贯性是影响学习质量的关键因素。为此，教师在日常读后续写的教学实践环节，有必要加强学生语言表达连贯性的关注程度，从语句结构的规划、连接词的使用等角度入手进行综合考虑，锻炼学生连接词使用的专项能力。通过巧妙使用连接词的方式提高语句、段落之间的衔接连贯性，避免出现句段衔接生硬或者缺少连接词的情况，提升整体写作内容的综合质量。

第三，提升写作内容的丰富性。读后续写作为一种基于读写结合基础上的学习活动，在学生进行阅读和写作的过程中，对学生的读写能力有着较高的要求。在写作要求方面，部分读后续写的题型会要求学生尽可能运用原文中的一些关键词组进行续写表达。在这种情况下，学生就需要基于写作逻辑地分析，在保障整体语言和框架结构连贯的前提下，尽可能地丰富写作的内容。为此，在日常读写教学的过程中，教师也要从学生实际读写能力现状入手，引入系统的读写训练学习活动，充分活化学生读写思维，以此提升学生读后续写思维的灵活性和内容的丰富性[2]。

三、基于小说阅读的高中英语读后续写教学策略

（一）创设情境，启发学生读写意识

从以往英语读写教学的过程中不难看出，学生在进行读写实践时，学习难点问题主要集中在学习兴趣和读写意识的激活方面。对于英语阅读和写作而言，许多学生由于自身学习基础和能力等客观因素的影响，在进行读写学习时难以准确理解本文的内容和主题思想，所以在后续的写作学习环节也会出现较大的难度。教师在进行教学时，如果针对这种情况，没有有效的解决和引导措施，可能会导致学生学习积极性持续下降，影响最终的读写学习质量。基于此，在基于小说阅读的英语读后续写环节，教师首先要通过创设读写情境的方式引导学生对文本内容有一个全面的感知和了解，然后再指导学生结合自身的理解和感悟，运用所学知识进行英语写作的谋篇布局，理清整体框架和基本写作思路，为学生读后续写学习活动的落实做好铺垫。

例如，在阅读学习《绿野仙踪》一文时，为了便于学生更好地深入文本内容进行思考和探究，教师就可以基于本文的中心大意和学生实际学习情况，创设相应的问题情境，引领学生学习思维的有序化发展，帮助学生更好地梳理和提取关键信息。从《绿野仙踪》这一故事内容来看，整体内容较为浅显易懂，且富有童话故事趣味的阅读内容也有助于教师进一步激发学生探究学习的兴趣。文章内容围绕小主人公多萝茜的奇幻经历展开叙述，在一路上结交了三个好朋友，通过她们的互相帮助，最后共同克服困难后，多萝茜重新回到了自己的家中，而她的朋友们也都找到了自己的幸福。基于故事主要走向，教师就可以创设如下问题情境：1.文章中的主人公是谁？发生了什么事？2.在主人公的经历中，都认识了哪些新朋友？3.这些主要人物各有什么特点？通过这种主题阅读情境的创设，在导学问题的引领下驱使学生能夠快速地理清故事的主要结构和内容，在明确的导向问题引导下启发学生的读写意识和分析能力，为后续写作学习活动奠定有效阅读的基础。

（二）优化阅读教学过程，提升学生阅读质量

在读后续写的教学实践中，有效的阅读理解是保障学习质量的重要基础。只有学生能够深入文本内容，有效地阅读和解析之后，才能够准确提取文本内容的主旨大意和中心思想。然后再基于自己的阅读解析结果进行一系列的读后续写活动。因此，为了保证英语读后续写的整体教学质量，同时切实发展学生读写结合的能力。在读写教学实践环节，教师要有针对性地强化学生文本阅读的解析能力，并借助多元化的英语阅读学习活动，循序渐进提升学生英语综合素养，提高学生英语思维的灵活性和有效性，帮助学生养成良好的阅读和思维习惯。在课堂教学环节，教师可以在学生进行有效阅读之后，以阅读交流会的形式，组织学生各自说一说自己对文本内容的理解，并从阅读方法的选择、阅读技巧的运用角度出发，引导学生进行交流和分享，在学生思维的碰撞中促进对文本的理解和掌握，同时汲取别人良好的阅读学习方法为自己所用，切实提高阅读理解环节的学习质量。

例如，在指导学生阅读“Your life is what you make it”这篇记叙文时，文章的中心思想和内容主要从主人公的支教经历出发进行了设计，随着文本内容的深入，作者介绍了主人公参加支教的原因以及在支教过程中的经历。在明确的故事主线引领下，文章结构可以划分为三个不同的板块，且随着故事的发展，主人公的心态和情感也在发生着相应的变化。为了进一步优化学生在阅读环节的学习质量，教师就可以鼓励学生大胆运用多种学习方法进行探究学习。借助思维导图的方式围绕中心主题搭建脑图结构框架，分别从支教前、支教中以及支教后的改变三个中心词入手，系统整理文本框架结构和中心内容。在这一过程中，还可以引入when/where/who/what/how辅助学生进行分析和思考。通过这种优化教学的设计，让学生在实践参与的过程中构建完整的语篇结构和框架。在教学末尾的时候，教师可以抛出实践任务：If you are Zhangtian，what would you do？ Will you choose as he did？Try to write your thoughts.以思维导图为教学载体，实现对学生阅读学习活动的优化与引领，在明确的阅读思维指向下逐步提升学生文本阅读和解析的能力，助力读后续写活动的顺利推进。

（三）渗透读后续写方法，锻炼学生实践能力

读后续写作为一种全新的英语题型，学生在阅读学习和写作输出的过程中，方法的选择至关重要。教师作为课堂学习活动的组织者和重要参与者，在培养学生以读促写能力的英语课堂中要潜移默化地渗透以读促写的学习方法，循序渐进锻炼和提高学生英语读写的实践能力。结合以往英语读写教学的经验，针对不同的阅读对象以及写作要求，所采用的学习方法也各不相同。基于此，教师就需要发挥自身教学的引导作用，从常用读写方法入手，展开针对性教学规划和设计，促进学生读写能力的进一步发展。

在阅读环节通常会按照由浅入深的顺序，逐步推进本文解析活动。首先，在初读文本内容时，要求学生能够从宏观整体的角度入手，大致概括文本的主要内容，了解文本的中心思想和情感走向，同时标注出阅读过程中遇到的生词以及词组。基于这种初读学习活动，形成一个宏观的概念。其次，在初读分析的基础上进一步精读文章，根据自己的理解划分文章的结构情况，并提取关键词组，概括各段落的主旨大意。对这一学习活动，要求学生能够结合自己对全文的理解感悟，联系上下文推断生词组的含义，扫清阅读障碍的同时，深刻感悟文章的情感。最后，基于以上阅读学习过程，借助阅读框架的辅助，系统梳理和归纳文本的主题、内容、情节以及情感等元素，形成较为系统且全面的阅读笔记，保障阅读环节的学习质量；在读后续写环节，要求学生精准分析读后续写的要求，然后结合文本中提取的关键词、续写要求的内容等，系统规划布局整篇文章的写作思路。对于一些思维逻辑能力相对较差的学生，教师可以指导他们通过列提纲或者思维图的方式将自己的构思过程进行记录，用直观图示的方式列出写作的构思主体和框架。有了以上准备工作，在读后续写时只需要根据提纲结构的走向情况，灵活整合语言知识进行输出和表达，逐步形成一篇语义完整、结构清晰的文章。值得注意的是，在写作实践的过程中，教师要着重关注学生连接词的选择和使用方法，确保全文上下连贯、过渡自然。

（四）关注读写教学评价，全面提升教学效果

在读后续写的课堂中，教师教学方法的选择、学生学习参与程度等因素，都会直接关系到最终的教学质量。教师在推进读后续写的教学规划中，除了要从课前备课以及课中授课的角度入手优化教学之外，同时也要关注到课后教学评价工作的重要性。对于教师教学和学生学习活动而言，教学评价是教学活动的最后一环。该环节看似处于末尾阶段，但是其重要性却不容忽视。因此，为了切实提升学生读后续写的综合质量，同时驱使教师教学设计逐步完善。教师可以从教学评价入手，对学生学习过程和教学流程进行系统的总结。

在这一过程中，教师一方面要从学生学习视角入手，对学生的学习行为和学习结果做出综合性的评价，帮助学生明确自身在学习过程中存在的问题和不足，在查缺补漏的学习活动中提高学习质量。另一方面，教师也要在教学评价中对自己的教学过程进行反思和复盘，着重从课堂教学活动设计的合理性、学生参与的积极性以及教学方法选择的匹配性等维度进行综合反思，在教学实践中总结成功的经验和不足，以此作为优化后续教学的参考依据。通过这种系统总结和评价的教学设计，在教学相长的实践体验中全面提升读后续写的教学质量[3]。

结束语

读后续写是高中英语教学改革背景下一种全新的教学类型。基于读后续写的实际需要，教师要积极打破学生阅读和写作思维之间的壁垒，帮助学生在基于小说阅读的读写学习体验中逐步锻炼写作能力，保障学生英语读写能力的均衡发展。

参考文献

[1]李晶.以读促写在高中英语写作教学中的应用策略[J].中学生英语，2023（40）：71-72.

[2]彭红丽，周牵凤.核心素养视角下的高中英语以读促写教学模式探究[J].高考，2023（22）：18-20.

[3]周妍.高中英语写作教学中以读促写教学模式初探[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（7）：128-130.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“協同创新”（含帮扶项目）专项课题“基于小说阅读的高中英语读后续写教学实践研究”（项目编号：Fjxczx22-017）研究成果。