试论新课程背景下高中历史导语设计的策略

冯媛媛

摘 要：在课堂教学中，导入阶段的教学质量对于整节课的教学具有非常重大的影响。在历史教学时，教师设计导语是否新颖、用心，决定了历史课堂的教学效果。教师设计导语的目的主要是激励和引导学生更加高效地完成学习任务，更加深刻地掌握有关知识点，以此促使学生学习课堂知识的兴趣不断提升。通过设计精彩的导语，能够有效诱发学生产生对课堂学习的期待心理，促使学生学习兴趣更为浓厚、求知欲望更加强烈，在课堂学习时，能够更为快速地进入学习状态，帮助教师在有限的课堂时间内高效完成教学任务。基于此，在开展高中历史教学时，导语设计的质量，对于课堂教学效果影响重大，要求教师必须不断优化导语设计策略，促使课堂教学质效进一步提升。

关键词：高中历史；新课程；导语设计

教师设计的导语，在一定程度上反映了教师把握教材内容的深度与广度，通过科学、合理地设计导语，能够在课堂导入阶段充分发挥过渡与承接作用。教师设计导语的质量，对于整节课的教学效果也会产生重大影响[1]。因此，在开展高中历史课堂教学时，教师必须不断提高导语设计水平，促使课堂教学质量不断提升。从心理学角度来看，人在对某一新鲜事物获得感知时，通常都具有先入为主的特点，因此首次认知对于学生后续学习具有非常重大的影响。在一堂课的教学当中，新课导入的出发点是学生的学习需求与学习预期，学生初始阶段的学习状态，对于其学习目标的制订具有较强的指向作用，由此使得学生可以为实现预期学习目标而更为努力地学习。对于教师而言，在开展高中历史课堂教学时，通过设计精彩的导语，可以较好拉开教学帷幕，促使学生进入学习状态。所以，教师对历史课堂导语的设计质量，直接决定导入阶段的教学效果，最终对整个课堂的教学质量起到决定性作用。本文在此，以统编版高中历史教材为例，针对导语设计的策略进行探究，以期为高效开展高中历史课堂教学提供思路借鉴。

一、创新使用留白策略，设计高质量导语

我国传统绘画善于使用留白艺术，给欣赏者留下了无限的想象与思考空间。在开展高中历史教学时，教师同样可以使用留白技巧，据此对导语进行有效设计。在此过程中，留白并非教师放任学生“胡乱猜测”而不加以干涉，而是在课堂学习时通过有效的导语设计，为学生创造广阔的思考空间，并赋予深远的意境，促使学生在教师导语的指引下产生无限的联想。在此情况下，学生通过主动思考教师留白设计的问题，使得学生思维能力与想象能力得到了极大的提升。为充分发挥留白在导语设计时的作用，要求教师既要掌握使用留白的技巧，又要非常熟悉课堂教学内容，了解学生学习历史知识的基本情况，才能设计出高质量的导语，为后续学习奠定良好基础[2]。

例如，在講授《诸侯纷争与变法运动》中“百家争鸣”有关知识的教学时，教师可以在课堂导入阶段设计导语：“在春秋战国时期，礼乐处于崩溃局面，社会动荡不安，你们认为统治者应如何进行治乱，才能取得预期效果呢？”通过该种导语设计，为学生思考留下了空白的空间。然后，教师可以继续向学生提问：“如果你生活在那个年代，怎么样才能准确找出乱的根源所在？”通过该种导语设计，引导学生基于家庭、社会、人性等不同方面，探寻导致社会动乱的根本原因，然后提出各自的治乱方案。对于教师而言，无需担心学生说得过于片面，甚至表达错误的观点，主要是为了让学生在此过程中学会如何进行思考，将学生注意力更好地集中到课堂教学之上，更好完成教学内容[3]。此后，教师可以再设计导语：“在天下动乱的时代，人的私欲和罪恶不断增长和膨胀，按规律和规矩办事的人越来越少，甚至做好事、做对事都成了空谈，很多违法乱纪的事频繁出现，“道”与“法”都面临空前挑战，而在战争结束后，社会生产力逐渐恢复，开始逐步出现了百家争鸣的局面，成为中华民族文化史上的绚烂一篇。那么你们认为，在改造人性方面，道德修养和法律规范谁更重要呢？是否需要建立新制度或者废除制度？”通过设计该种导语，能够对学生学习该部分知识起到良好的启发效果，学生会带着其预想进行课程学习，对于不同派别的观点理解也更为深刻，并且能够较好地归纳、总结和记忆，由此使得学生学习效果大幅提升。

二、合理创设教学情境，设计情境式导语

在开展高中历史教学时，对于很多史料的呈现，教师可以发挥多媒体设备的作用，为学生呈现历史资料的音频、视频及图片等资料，为学生学习历史知识创设相应的教学情境。在创设教学情境之后，教师可以围绕情境内容，针对性设计课堂导语，由此使得学生所处的学习环境更加生动形象。在此情况下，学生可以全身心投入历史课堂学习，对于相关知识的理解更为直观高效，学习有效性明显改善，更加符合新课程改革的教学要求[4]。对于教师而言，一方面要学会如何使用多媒体等设备进行情境创设，并合理选择呈现的内容与形式，另一方面教师也要充分了解学生学习历史知识的情况与成长、生活经历等，确保情境创设符合学生认知。同时，教师所设计的导语要符合情境主题与学生实际，由此才能确保学生能够在创设的情境中快速进入学习状态，充分调动其学习注意力，使学生学习成效最大化，助力历史课堂教学有效性的不断提高。

比如，在《中国特色社会主义的开创与发展》中“伟大的历史转折”这一子目的教学时，教师可以先利用多媒体设备进行情境创设，如播放《春天的故事》这一学生耳熟能详的歌曲，为学生渲染课堂学习情境。随着优美旋律的播放，教师可以摘选材料，如“国家如此之大，却如此之穷困，如果不大力发展生产力，人民的日子怎么过下去？”由此可以引出，邓小平同志为什么要大力提倡发展生产力，要把工作重心转移至经济建设上，而在十一届三中全会上也顺利解决了这一问题。此后，教师可以设计导语，要求学生进行思考“由以上材料我们可以发现什么问题？”通过该种课堂导语设计，教师为学生学习历史知识创设了良好的学习情境，由此使得学生对历史知识的学习兴趣被充分激发，其对历史问题进行深入思考的热情也被充分调动，由此取得的教学效果也明显更好。此外，在高中历史教学中，历史图片非常丰富，学生可以通过历史图片获得更多的历史信息，能够为学生提供更为真实、直观的历史内涵，使得学生求知欲大幅提升。

例如，在学习“古代中国的农业经济”有关知识时，教师用多媒体为学生呈现一副春联。学生结合自身对于春节期间贴对联习俗的了解，知道春节期间人们会以贴春联的形式来庆贺春节。此时，教师可以设计导语：“过年中的年指的是什么？”很多学生能够快速地回答出“年即为怪兽”。教师可以继续运用导语：“传说中的年是怪兽，而从历史的角度来看，年又指的是什么呢？”然后，教师可以指引学生从甲骨文的角度探究年的内涵，即为收成之意，与农业存在紧密关系。因此，教师通过运用多媒体呈现图片，为学生带来更为真实的生活化学习情境，可以更好地引导学生从不同角度探究历史知识，不断提升学习效果[5]。

三、运用典故提升质效，设计真实性导语

在高中历史教学时，教师可以以典故作为切入点进行导语设计。如教师可以从学生熟悉的乡土、历史故事等有关的典故着手，设计能够调动学生学习热情的导语，不仅有助于培养学生的思乡爱国之情，而且可以更好地制造悬念，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情[6]。为实现这一目的，要求教师应对各类历史典故，尤其是与教学内容有关的典故高度熟悉，在教学时，才能较好地设计出高度真实的导语，不断提升教学质效。在结合学生乡土情怀、寻找有关典故进行导语设计时，教师应对当地的历史文化有一定的了解，及时查找相关史料信息，以此设计出更加接地气的导语，更好吸引学生学习注意力，促使学生学习效果不断提升。

比如，在开展《辽宋夏金元的经济、社会与文化》中“程朱理学”有关知识的教学时，教师可以引导学生利用网络、图书馆等途径，搜集当地与之有关的资料，并制作成微课视频或PPT图片等，对有关内容的基本情况进行介绍，激起学生的好奇心，并为学生播放微视频，将当地的历史典故生动地呈现给学生，促使学生产生自豪之情。然后，教师可以提问学生：“北宋为什么最早开始兴起理学，理学具有何种特征，在理学发展过程中，朱熹有哪些贡献？”通过该种方式，学生可以更加积极地參与课堂学习，并回答教师在导语中提问的问题，营造了良好的课堂教学氛围。在学习《诸侯纷争与变法运动》中商鞅变法有关知识时，教师可以引入立木赏金的典故，以此吸引学生注意力，使之全身心聆听教师的讲解。然后，教师可以在导语中，引入教学主题，即“商鞅为什么不顾一切地想要获得民众的信任，主要目的是什么，最终取得了什么结果？”由于学生已经沉浸于教师设计的典故当中，因而能够快速思考问题的答案，并积极主动进行探究，为更好学习该部分知识奠定了良好基础[7]。

四、引导学生自我反思，设计情感性导语

从认知心理学的角度来看，如果人的认知产生冲突或不和谐的情况时，容易产生好奇心，对于有关事物的探究兴趣会得到充分激发。在开展高中历史教学时，教师可以从认知心理学的角度设计导语。通过利用学生在对高中历史史实在认知方面存在的偏差，可以较好地引发学生好奇心理，使其学习兴趣被极大地激发。如通过利用学生的疑惑和矛盾以及惊奇等在认知方面的情绪，设计相对应的导语，促使学生深入探究学习历史知识。如果教师可以把握学生认知方面存在的问题，据此设计一些具有悬念性的导语，有助于学生积极地进行自我反思，由此可以较好地解决学生在思维方面存在的问题。因此，在设计高中历史教学导语时，教师可以根据学生的认知偏差，设计具有情感性的导语，引导学生进行自我反思与探究学习，由此使得学生的学习动力更强，学习有效性不断提升。

比如，在对《明至清中叶的经济与文化》中关于思想领域的变化相关知识进行教学时，可以发现学生对于该部分知识具有非常大的疑问，认为该部分知识与传统文化主流思想演变的单元主题并不相符。“在明末清初，批判思想为什么会成为当时的主流思想？程朱理学在明朝初期还是主导思想，陆王心学在明朝中期非常流行，而在理学具有统治地位时，为什么会出现反理学的思想呢？随着明朝灭亡，程朱理学等新思想也随之消亡，然而其对当前社会依旧具有非常大的影响。”教师在实际教学时，可以针对中外同期的思想进行对比，并设计一些思考性的导语：“在16-17世纪，中国与欧洲在意识形态方面，产生了何种变化？”学生对于该问题经过思考，可以发现中国在当时掀起了反理学的热潮，但是欧洲出现的是反宗教神学思想。为引导学生对明末清初的哲学思想发展情况进行探究，教师可以设计问题：“程朱理学在当时具有哪些负面思想和影响？”此后，教师可以从两个方面引导学生进行学习，第一是存天理和灭人欲，其本质是重建礼治秩序，人必须服从人伦关系网，即为培养人的奴性；第二是程朱理学制约了社会发展，其过于重视内圣路线，对于事功并不重视，过于强调专心于内，导致空疏学风，与现实相脱离。通过深入学习后，学生可以发现南宋灭亡主要就是受程朱理学的影响。此后，教师可以继续提问：陆王心学对程朱理学哪些负面影响进行了纠正，而其本身存在哪些问题。通过进行引导，学生可以发现心学提出的伦理纲常和道德观念等均为人为设定，受人的主体性与主观性影响，容易产生空谈心性的负面影响。以明朝为例，当时主流的知识分子沉浸在迂腐僵化的思想世界当中，直至明朝走向灭亡。清初思想家由于经历了国破家亡，因而发出了经世致用的呼吁。通过该种方式设计导语进行课堂导入，学生的悲愤之情会油然而生，由此可以激发其学习动力，使之快速进入学习状态当中。

结束语

总体来看，在开展高中历史课堂教学时，教师应结合新课程要求与历史学科的教学特点及具体内容等，对导语设计方法进行合理选择，甚至同时运用多种有效方法，在课堂上营造良好的学习氛围，最终促使学生在学习时，产生更为积极的学习因素，由此使得学生学习热情被充分激发，学习主观能动性也被充分调动，最终使得学生在课堂学习时更加配合，自主学习能力及学习效果得到进一步提升。教师在未来开展高中历史教学时，应充分考虑课堂教学内容及基本学情，对导语设计策略不断创新优化，使之更加满足新课程下开展历史课堂教学的要求，不断提升教学质效。

参考文献

[1]贾婷婷.单元导语在高中历史教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2023.

[2]顾蕊.高中《中外历史纲要》单元导语的教学运用研究[D].扬州：扬州大学，2023.

[3]孔凡宾.核心素养背景下高中历史单元导语教学策略研究：以《中外历史纲要》为例[J].中学教学参考，2023（7）：55-57.

[4]奇慧.高中人教版语文教科书单元导语历史沿革探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[5]种香灵.“课前导语”栏目在初中历史教学中的功用[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2019.

[6]常原源.高中历史教科书专题导语研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[7]张英勇.试论高中历史导语设计的有效性[J].新课程（下），2017（5）：163-164.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《新课程背景下中学高效历史课堂导语设计的研究》（立项批准号：FJJKZX22-424）的研究成果。