浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响

周恒江 蔡瑾

摘 要：近些年以来，在新课改背景下，高中数学课程中的教学方法与思路都有了新的转变。对于高中生而言，数学知识往往存在一定难度，再加上教师的讲解方式过于枯燥，导致高中生普遍缺少数学学习兴趣，为解决这种问题，情境教学法开始被广泛运用到了数学教学中，并获取了良好成效，在激发学生兴趣、调动学生热情、发散学生思维、提升课堂教学成效等方面都具有积极影响。为此，本文结合高中数学教学中创设情境的现状与原则，总结出创设情境的积极影响，包括通过创设情境，调动学生热情、降低教学难度、指导学生实践、发散学生思维、优化课堂效果这几个方面，希望借此为高中数学教师提供参考。

关键词：创设情境；高中数学；生活情境；发散思维

现阶段，教育领域内对于各学科都有了新的人才培育需求和标准，在这样的背景下，要求各学科教师在教育教学工作中进行全方位剖析与探究。其中，在深入研究高中数学这门学科时，首先需要充分意识到这门学科属于具有基础性特点的学科，并且可以充分运用到高中生生活实际当中。但同时，高中数学也有着理论性较强的特征，这也致使这门学科中的一些概念和知识十分抽象，在遇到这种情况时，高中生经常出现难以理解和兴趣不足的问题。所以在高中数学课堂中，传统教学模式与方法已经无法满足全新的教学需求，需要教师引进多种多样的新颖方法，比如创设情境，激发高中生数学学习与探究热情，发挥出数学学科的育人功能。

一、高中数学教学中创设情境的现状

现如今，高中时期的数学教师普遍会采取传统式的教学思路与方式方法，部分数学教师的思想观念依旧停留于教材为主的教学思路和成绩为主的评价方式当中。因为部分数学教师存在错误的思想观念，即认为在当前的社会人才选拔机制与教育体系下，考试成绩依旧属于衡量学生能力的关键部分，因此他们的主要教学目标也是要提升学生的考试成绩，并且课堂中依旧以教材为主，采取灌输式的传统思路。这种的模式与方法十分老旧且传统，多年未得到更新换代的知识结构也存在老化现象，无法紧跟时代发展步伐，也无法满足素质教育的需求。在这样传统的教育教学体制内，学生理解与掌握的数学知识也十分模糊，他们的学习动力也仅仅是为了提升自身成绩，并不具备浓厚的数学热情和自主学习意识，如果教师可以引进一些趣味性的教学方法与手段，则可以让学生获取事半功倍的学习效果。此外，就是数学教师没有充分认识创设情境这种教学方法，了解与理解也不够深入，致使创设情境的方式和数学教学得不到有效结合[1]。

二、高中数学教学中创设情境的原则

（一）生活情境注重真实性

具有生活化且真实的情境往往可以让学生快速进入状态中，并根据自己对这种情境的了解，对其中问题进行挖掘，唤醒他们的求知欲。当学生置身在自己熟悉的情境当中时，对于其中的部分数学现象，他们会主动搜集自己已有知识去努力解决与探索，并在不断前行过程中产生完善的认知冲突，以此为基础诱导他们进行质疑与猜想，并顺利导入他们对于新知识的学习与认知。

例如，在讲解有关“指数函数”的知识时，教师便可利用高中生熟知的“细胞分裂”这种内容，让他们通过图示方式观察与探究細胞分裂的具体过程，细胞从最初的一个变为两个又变为多个，在这种熟悉且陌生的情境中，能够有效拉近高中生和数学知识的距离，让他们学会理性思考与分析，并从中发现对应的函数表达式等内容，提高他们学习数学知识的能力。

（二）激励情境注重自主性

教学的本质目标就是培养能力，引导高中生主动参与学习，并激发他们的潜力与潜能[2]。在创设情境过程中，应当可以把学生顺利代入情境当中，让他们能够主动思考与操作；在进行数学体验过程中，感受学习的乐趣所在，体会数学知识的独特魅力，促使他们从短暂的兴趣逐步转入稳定学习与探究状态之下。通过热烈情绪的烘托与带动，让学生自主参与课堂表达、课堂体验、教学评价、实践操作、自主探究等多种活动当中，这样可以有效培养他们的语言能力、理解能力与实践能力，也能够防止重视知识讲解、轻视能力培养这种问题的出现。

（三）模拟情境注重直观性

表面较为枯燥单调的数学知识，内在往往蕴含着数学学科独特的严谨美感。通过教学模型的应用，能够直观形象地将数学抽象化概念展示出来，并引导学生对其中的数学之美进行挖掘、欣赏与体验，主动运用自身智慧，进行图形与理论的交流和实践，充分发挥出情境的作用与价值。

例如，在讲解有关“函数图形平移与图形旋转”的知识时，其中就彰显出了“运动之美”；而在立体几何当中，通过了解点、线、面存在的交错关系，则可以彰显出“线条之美”；在圆与椭圆知识当中，则彰显出了模型独有的“曲线之美”。合理应用这些数学模型，能够为数学教学提供更多新鲜元素，带动学生感官上的参与，让他们能够对这些学习情境产生更好的愉悦之情。他们在观察与实践过程中，也可以得到想象能力、情感意识与思维能力的激发，进入更好的学习环境与状态当中。

三、创设情境对高中数学教学的积极影响

通过创设情境的方式进行数学教学，能够让数学课堂不再像传统课堂一样呆板压抑，教师能够和学生之间进行灵活的沟通与交流，学生也可以在课堂中自由互动与合作探究。对于高中生而言，他们往往有着良好理性思维，他们在学习数学内容时，通常需要借助趣味化的方式来得到身心上的放松，让他们可以融入数学课堂当中。通过情境创设，可以让学生在学习期间挣脱数学教材的束缚，也可以避免对他们的思维方式造成限制，因此能够有效提高教学的实效性。高中时期的数学知识和学生生活实际之间往往有着密切关联，因此在情境创设过程中，教师便可创设对应的生活情境，并要求学生通过探讨与分析实际问题来解决与处理。在进行情境创设期间，教师可以和学生进行相互探讨与交流，活跃课堂氛围，同时学生还可和教师相互监督，促进学习水平较低的同学进步与发展，提升教师的课堂教学与管理成效[3]。

（一）通过创设情境，激发学生热情

在高中时期的数学课程教学中，创设情境除了要求教师选择适宜的生活案例之外，也需要做好所选案例的总结工作，确保研究数据信息与真实数据信息能够得到有效衔接，通过这种方式，不仅可以调动高中生的数学学习热情，同时也更有助于他们理解与掌握所学知识。

例如，在讲解有关“等差数列”的内容时，因为等差数列属于一个十分抽象化的概念，高中生第一次接触时往往会存在理解困难的问题，所以可能导致他们的学习自信与学习兴趣受到挫败，而借助学生目前所掌握的生活经验与学习基础，为他们创设出生活化、实际化的教学情境，则可以有效解决该问题。

比如，在为学生介绍等差数列这个基本概念与对应的公式之前，教师便可要求学生各自说出自己的身高，之后根据等差数列这一概念，挑选出一些适合学生理解等差数列的身高数据，而后指导他们把这些数据根据由大到小的顺序进行排列，同时计算出两个相邻数据之间的差值，最终对比分析这些差值，而教师则需要从中给予一定指导，并引导学生从中总结理解等差数列的基本概念与实践运用[4]。

（二）通过创设情境，降低教学难度

在高中数学课程中，有大部分知识点都无法通过实践的方式展示出来，因此也难以被学生理解吸收，而教师如果依旧采取单一的教材讲解和板书介绍，则更加不利于高中生掌握这部分内容。以立体几何知识为例，就需要高中生具备良好空间思维与绘图能力，如果他们在这方面缺少实践经历，则在学习过程中就会落后经历丰富的同学。为此，教师可以借助一些生活化元素为他们创设情境。

例如，引导学生将教室看成一个大型长方体，而水杯则属于一个小型圆柱体。借助这些生活中常见的立体图形，能够更有利于学生理解与掌握这部分知识，也能够方便他们理解与记忆有关立体图形的体积计算公式和面积计算公式等知识。在教学实践期间，借助生活元素的融入创设情境，能够为数学教学带来诸多便利，最为关键的一点就是可以降低学习难度，原本需要耗费大量时间讲解的部分，借助创设情境的方式，可以在短时间内为学生呈现出来，也更容易让学生理解，逐步在教学中为学生树立良好自信。

（三）通过创设情境，指导学生实践

在高中数学课堂教学中，往往离不开教师和学生之间的密切配合，因此创设情境过程中也需要教师不断地进行教学创新。比如教师可以组织学生学习自行制作视频，让他们自行解决数学问题，同时对学习模式进行优化创新，对学习流程进行有效简化[5]。

例如，在讲解有关“三角函数”的知识时，教师便可首先要求学生理解这堂课的核心重点内容，即掌握三角函数诱导公式这部分知识，而后引导他们观察三角函数图形，从中了解三角函数的基本性质。在课堂教学开始之前，教师便可要求学生在预习阶段自行制作视频，将本堂课的知识带你进行整合，同时也可以梳理自己所掌握的数学知识，而教师则应当指导他们如何正确制作视频以及一些制作技巧，让他们能够在动手实践过程中投入情境训练当中，促使他们把数学理论和生活实践充分结合到一起。

（四）通过创设情境，发散学生思维

想要从根本上提升高中生的思维能力，就要求教师在教学指导工作中运用正确的手段与方法。在深入研究高中生过程中，不难发现他们这一年龄有着思维不断发散与发展的特征，所以在针对高中生开展情境教学的过程中，就需要教师把教材内容和情境教学之间充分结合，让学生的多种思维素养都可以得到发展。高中生的认知与理解能力往往存在一定差异，所以教师在创设情境过程中应当充分了解学生的个体差异，并结合自身所掌握情况，提升教育教学工作的针对性，调动与发散学生思维，促进他们思维能力的发展。

例如，在讲解有关“三视图”的知识时，因为高中生有着不同的抽象思维水平，所以教学期间便可为他们创设真实情境，比如利用实物教学，让他们可以在自行体验与观察过程中理解所学内容[6]。为此，教师可以准备长方体道具辅助自己的教学，要求学生细致观察长方体六个不同的面，而后结合观察结论，画出这个长方体的三视图，教师则需要给予适当指导与引导，并和学生一同探讨交流，及时指出他们的不足与错误，并为他们说清理由，让他们能够及时改正。在此期间，借助真实情境的创设，引领学生进行亲身体验，能够有效调动他们的学习热情与积极性，也能够培养他们独立思考的良好习惯与自主能力，并且在进行师生交流时，可以有效发散他们的思维，提高他们的思维能力。

（五）通过创设情境，优化课堂效果

高中时期是学生学习与发展的重要阶段，对比初中时期的学习而言，高中时期的课程内容更多，难度也更高，因此学生的学习压力也会越来越大，一些初中时期原本成绩优秀的同学，升入高中之后便会发生不适应的问题，出现成绩大幅下滑的情况，这不仅是他们的学习方法与态度存在问题，没有得到及时转变与有效应对，同时也是和教师所采取的教学方法存在直接联系，因为数学课程有着十分抽象的特征，为有效提高教学效率与效果，就需要教师对自身教学方法与理念不断地进行创新与优化，通过创设情境这种方法的引进，提高学生参与数学学习的兴趣，加深他们对抽象概念的印象与理解，提高课堂有效性，这是高中数学教师的一种必备技能。

例如，在讲解有关“频率”的知识时，教师便可指导学生在课下开展自主预习活动，而后在课堂当中，教师则可以为他们创设表演情境，让他们根据自己的预习成果，到讲台当中去扮演

“小教师”的角色，为学生讲解频率的基本概念[7]。在此期间，学生在情境中可以具备浓厚的兴趣和热情，也可以体现出他们的主体性，并且能够锻炼他们的口语表达能力，实现对数学课堂效果优化。

结束语

综上所述，在高中时期的数学教学中，为高中生创设适宜的教学情境，能够帮助他们深入理解与探究数学知识，并从中学会将所学理论运用到生活实践当中，这样可以发挥出数学教学的现实价值，带动高中生主动学习与探究数学知识的热情，让他们能够在数学学习中真正得到成长。

参考文献

[1]魏萍萍.浅谈情境创设对高中数学教学的积极影响[J].新课程，2021（23）：209.

[2]林建森.情境创设在高中数学教学实践中的应用[J].中学理科园地，2023，19（2）：53-54，58.

[3]豆張杰.浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].文渊（中学版），2019（9）：413.

[4]文飞.高中数学教学情境创设的策略探讨[J].成才之路，2023（12）：89-92.

[5]孙桂英.五育并举视角下高中数学问题情境创设分析[J].中学数学，2023（17）：6-8.

[6]师旭辉.深度学习视角下高中数学概念导入情境创设策略的研究[J].数学教学通讯，2023（21）：51-52，58.

[7]丁智.大单元教学背景下高中数学教学情境创设研究[J].数理天地（高中版），2022（22）：41-43.