“双减”政策下，农村初中英语作业的优化设计策略与成效

马樱菡

摘要：2021年7月，国务院办公厅明确提出“双减”要求，这意味着作业模式将迎来重大的改革。因此，农村初中英语教师如何在减轻学生负担的同时优化作业设计成为当前亟需解决的问题。本文通过分析当前农村初中英语作业设计的现状和存在的不足，探讨如何进行作业优化设计。

关键词：“双减”背景 农村初中 英语作业 优化设计 成效

为进一步推动我国教育事业的发展，减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，减轻校外培训给义务教育阶段学生带来的负担，促进中小学生综合素养的全面提升，国家推出了“双减”政策。在国家提出义务教育阶段实施“双减”政策的背景下，如何实现英语教学“减时减量不减质”，成为实际教学过程中农村初级中学教师的思考重点。如何确保义务教育阶段将“双减”政策落到实处，切实优化作业形式，从而迈进提升学生核心素养的轨道上来？这是我一直在思考和积极探索的问题。

英语作业不仅是课堂教学的延伸和补充，也是检验学生在课堂教学中对于知识点的理解和掌握情况以及运用能力的方式。好的作业设计可以帮助学生发展创造性思维，培养其自主、合作与探究的学习能力，促进其良好学习习惯的养成和学习能力的发展。因此，农村中学英语教师在教学过程中应当根据学生的实际学习情况，合理高效地布置作业，从而激发学生对英语学习的兴趣，使学生由被动学习转为主动学习，提高学生学习英语的积极性，提升英语学习效果。

一、农村初中英语作业设计的现状

随着新的教学理念和教学方法的落实推进，农村初中英语课堂教学效率和质量已经有了很大的提升，然而在农村初中英语实际教学中，部分老师忽略了作业的有效布置与创新设计，在处理作业时还是沿用原来的老方法，导致学生对英语的学习积极性不高。笔者通过多年的教学实践发现，农村初中英语作业布置存在以下几方面的不足。

（一）作业内容和形式单一，局限于“一写，二背，三抄写”，缺少趣味性。有的英语老师在布置作业时没有加入实践型、应用型和口语交际类的作业，不能有效地提高学生的口语、听力与应用交际能力。

（二）作业设计没有考虑学生的个体差异，缺少分层作业的优化设计。部分老师布置的作业在质和量上都有所欠缺，或采用“拿来主义”策略机械地照搬现成的教辅资料，或采取“一刀切”的方式布置同等数量和难度的作业。全班学生的作业要求是一样的，对于英语基础好的学生而言，可能出现“吃不饱”的现象；而对于英语基础薄弱的学生而言，又会出现“理解不了、完成困难”的情况，最终会导致班级里学困生完不成，优等生“吃不饱”，中等生动力不足的现象。[1]

（三）缺少课后合作探究作业。新的教育理念倡导合作学习，合作探究作业应该体现教学重点、难点，培养学生的创新精神和自主思考能力。有些问题是学生共同关注的问题，是能引发学生的兴趣以及引起小组思考的问题，这些问题往往是教学的重点或难点，也是学生在自主学习中难以解决的、值得合作探究的问题。

二、农村初中英语作业优化设计策略

（一）创新形式，优化作业设计。英语作为一门语言学科，除了要求学生会读、会写之外，还要会说、会听。一方面，在优化作业设计时，教师可以从学生的实际生活出发，布置一些生活化的创新作业。比如，教师可以根据已学内容，采用身边常见的生活物品，设计一些生活类的情景对话或写作。除此以外，教师也可以布置生动的口语作业。我们可以通过设计一些简单的口语作业让学生练口语，如朗读、背诵、对话等。英语教师还可以举办班级英语演讲比赛、辩论赛、猜谜比赛、英语诗歌朗读比赛等，通过比赛，来激发学生的竞争意识，适当督促并鼓励学生说，培养其学习英语的自信，从而提高学生的英语综合能力。[2]

（二）分层作业，注重学生差异。通过遵循“因材施教”的教学原则，教师在布置作业时要考虑到学生的个体差异，做到量体裁衣，对症下药，并设计不同层次的作业，以满足不同学生的知识需求，使各层次的学生都有所收获。在英语作业设计中，教师可以先对学生的平时表现进行分析，然后根据学生的学习能力设计不同层次的课后作业。对于学困生而言，教师可以针对他们的学习情况，适当地降低难度，增加基础知识的比例。对于中等生，教师可以着眼于学生的最近发展区，布置一些能让学生“跳一跳，摘桃子”的作业。对于优生而言，教师可以适当增加一些拓展题目，开发学生的潜能。在此阶段中，老师需要注意的是，在进行分层时，要明确分层的目的是为了学生更好地发展。同时，老师需要对学生做好引导，让学生在分层作业的引导下完成巩固练习。

（三）合作探究，发挥学生主体作用。在合作学习中，学生是主体，教师应是活动的组织者、引导者。教师对讨论活动的组织要有层次、有步骤，在合作学习之前要给学生自主学习思考的时间，再针对学生的具体情况提出合作探究作业要求，引导学生有计划地开展学习活动。学生合作探究的时候，教师应该深入到小组当中，发现学生的学习困难之处，及时进行点拨指导，教给学生合作学习的技巧，使其懂得尊重和倾听，学会深入探究、质疑和补充，有针对性地帮助小组将学习活动开展起来。进而使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。[3]

三、不懈探索，初见成效

一年多来，我带领我们课题组全体成员，认真开展“‘双减背景下农村初中英语作业的优化设计策略与成效”课题研究，“梅花香自苦寒来”，经过我们的积极努力，探索出了农村初中英语作业优化设计的行之有效的策略，取得了初步成效。在作业优化设计方面，对标“新课标”的要求，结合我校学情实际，课堂作业突出培养学生自主学习合作探究的能力，减少单一的训练，激发了学生学习的积极主動性；课后作业设计按照“减时减量不减质”的要求，根据学生不同基础，设计出“分层作业”，提出不同目标要求，采取分类评价原则，使每位学生的英语学习水平都得到不断发展提高，学习英语的积极性大大提高，“双减”背景下农村初中英语作业的优化设计策略初见成效。[4]

“教者有心，学者得益。”“双减”教育背景下优化设计农村初中的英语作业，需要农村教师按照一定的教学原则，遵循一定的教育规律，并根据农村学生的英语学习的特点来精心设计丰富多样化的英语作业，这样能够帮助农村中学生更好地进行高质量的英语学习，让学生提高学习的兴趣，提高英语学习能力，从而有效地推动农村初中英语教育的进步。我和课题组的全体成员，在今后的教育教学工作中，将继续探究“双减”政策下农村初中英语作业的优化设计的更科学有效的策略，力争取得更理想的成效。

参考文献：

[1]刘述春.减负视域下初中英语作业设计和批改评价策略[J].基础教育论坛，2021（9）：96-97.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张向华.分析农村中学英语有效作业设计[J].教育论坛，2019（3）：57.

[4]张颖.减负增效提质下初中英语作业设计的有效策略[J].校园英语，2021（15）：241-242.