浅析写作型共同体视角下小学英语作业的设计

尤文君

摘 要：以写作型共同体为视角，探讨了小学英语作业的设计，力求提高小学生英语水平。

关键词：小学英语；英语作业；写作型共同体

本文从写作型共同体视角，探讨了小学生英语作业完成的分享与提升，构建小学英语作业共同体，打破传统英语作业困局，创设作业写作共同体，让小学英语作业更高效。

一、小学英语口头作业

瑞士心理学家皮亚杰说： “思维是人和周围环境相互作用的结果。”口头写作训练中，每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触。口头写作正是在通过不断的 “智力杂交”和 “智慧交锋”中拓展了学生的横向和纵向的思维力、想象力、感知力，因而促进了思维的发展。

写作型共同体视角下，设计小学英语口头作业，让小学生综合应用课堂所学词块，在共同体成员合作学习下，完成小学英语口头作业。小学英语口头作业完成中，教师对每位学生作业完成不做出具体要求，而是让组长组织成员，共同分割任务模块，立足组员实际能力，自主口头完成作业，说多少是多少，共同完成一篇长短不一的口头作业。

如，笔者设计“Work quietly！”口头作业“What should we say？”，给学生呈现出作业设计：We should when ；keep to he right/talk quietly/talk turns/keep your desk clean/work quietly；we stay in the library/we stay in the canteen/we finish the classes/we walk on a bridge/we do our homework.学生在写作型共同体组织下，呈现出作业形式：We should keep to the right when we walk on a bridge. We should talk quietly when we stay in the library. We should take turns when we stay in the canteen. We should keep your desk clean when we finish the classes. We should work quietly when we do our homework.

二、小学英语写作作业

在以往的小练笔时，教师通常是在学习完相关内容后，仅仅给学生一个相关的题目，然后让学生自由发挥。每当这时，学生总是哀声怨道，难以下笔。相反的，运用写作型共同体的方法引导学生写作，有个别共同体组长居然组织学生通过开火车的方式，一个组员表达一点，组员在积极表达自己的同时也期待着下一个组员的内容，气氛相当活跃。

在写作型共同体视角下，让学生以共同体组织形式，你一言我一语的，写作英语作业，完成英语作业，表达各自的作业想法，组成一篇作业形式，在共同作业过程中，提高学生英语作业兴趣，降低英语写作难度，在合作中分享，在分享中提升，增强小学生英语写作作业完成的成就感。

如，笔者设计以“Last weekend”为主题的写作作业，让学生围绕who/with whom/how/what/where要素，写一篇小作文。共同体组员在合作讨论学习中，表达自己的周末活动，最终写出小作文，Different people have different weekends！Last weekend，Mike went to a lake with his dad by boat. They took picture there .Chen Jie went to the library with friends by bike. They read some books there. Zhu Kangning went to the supermarket with his mom by bus. They bought many fruits there. Hu Xiaoyu went to the bookstore with his brother on foot. They bought a story- book there. Every day is important for us！ I wish we will be happy and healthy forever.

三、小学英语联想作业

写作联想法是指根据教师提供或自制的与课文关键信息相关的图片的提示，展开联想，轻松、深刻而有趣地记住内容的方法。在写作任务中引入图片联想法的教学手段，可以使学生轻松自在地扩散思维，共同体成员也将因此拥有属于他们自己组的特有的写作思维和方向。

小学生具有活泼好动特点，笔者认为可以设计小学英语联想作业，让小学生结合教师作业提示，发挥共同体成员想象力，让成员在共同作业中，以有趣的形式，记忆单词，扩散思维，训练组员英语思维，提高组员写作能力。

如，笔者给学生设计联想作业，让学生结合呈现出的不同大小的树木形状图片，从图片风景出发，延伸到自己从小到现在的变化。学生在共同体组织下，通过观察图片，对图片进行表达，最终写出英语作业。作业形式呈现为：It was small. Now it is big. Ten years ago，I was a small boy. Now I am grow up. Tomorrow I will be a strong man.小学生按照图片中大小树木的变化，联想到自己的成长经历，写出这段小短文，发挥学生想象力，组建英语句子，表达自己的想象愿望，激发英语表达欲望，绽放想象魅力。

参考文献：

[1]王樱.浅谈写作共同体[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（21）：49.

[2]宋兰娥，何云峰.英语写作课“学习共同体”的建构探索[J].教育理论与实践，2013（6）：53-55.

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