初中数学分层教学研究

[摘 要] 进入初中阶段，学生生理和心理进入快速成长期，在学习兴趣、学习策略、学习效果上出现明显的分化现象。为此，根据学生学习能力的不同，进行分层教学十分必要。对于班级中数学基础较差、学习能力较低的学生，教师必须注重兴趣培养，夯实他们的数学基础；对于数学基础扎实、学习习惯好的学生，教师要注重拔高训练。本文从分层教学在初中数学教学中的意义切入，着重分析当前初中数学分层教学存在的不足，提出了优化分层教学的策略建议。

[关键词] 初中数学；分层教学；学生主体

[作者简介]冯黔松（1984—""" ），男，贵州正安人，正安县思源实验学校，一级教师，研究方向为初中数学教学。

初中数学分层教学，是指在初中数学教学过程中，在一个班级内，根据学生学习能力、学习习惯、学习兴趣等个体差异实施有区别的教学，使各层次的学生都能得到充分的发展。在初中数学教学实践中，分层教学就是为了使教师能根据每个学生的特点因材施教，满足每个学生的学习需求。

一、分层教学在初中数学教学中的意义

（一）有利于突显学生主体地位

在传统的课堂教学中，教师占据主导地位，学生处于被动地位，接受“填鸭式”的教育。另外，教师为了迎合学校升学考核要求，教学重心倾向于班级里成绩中上的学生，容易忽视班级里学习成绩靠后的学生。初中阶段的学生受家庭教育、学校环境等因素的影响，会在学习能力上出现分层，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力偏弱。面对学生能力分层的情况，教师教学只有尊重每个学生的个体差异，才有利于学生学习进步，进而获得全面发展。教师将不同学生之间的差异作为依据进行教学设计，可以增强备课的有效性。通过甄别学生的差异，将班级学生分为不同层次，并根据他们的特点进行授课，可以方便学生学习理解。在初中数学教学中运用分层教学，有利于激发学生的积极性和主动性，让学生感觉到不是“要我学”，而是“我要学”。

（二）有利于培养学生思维能力

在学习的过程中，思维能力往往决定学生的学习效果。在数学教学过程中，培养学生的逻辑思维能力尤为重要。初中生思维能力存在较大差异，对于数学知识的理解和吸收也存在较大差异。对此，初中数学教师需要有针对性地设计不同的问题来满足不同层次学生的需求，这样才能有针对性地培养学生的思维能力。比如，可以将数学问题分为简单、一般、困难三个层次，对于简单的数学问题，思维能力强的学生可能只需要口算、心算就能计算出答案，思维能力一般的学生可能需要借助纸笔演算分析才可以解答出来，而思维能力较弱的学生则需要通过反复思考和演算才能得出正确答案。对于一般难度的数学问题，思维能力强的学生可能只要简单思考就可以轻松得到答案，思维能力中等层次的学生可能需要认真思考、不断验算才能找到答案，而思维能力较弱的学生可能会出现思维“短路”的情况，陷入“不知如何下手”的茫然境地。对于难度系数较高的数学问题，思维能力强的学生会将其视为一种挑战，要全身心投入才能得出正确答案，思维能力处于中下水平的学生，也可以在解答难题中长长见识，了解数学的深奥。通过分层设计数学问题，教师可以使不同层次的学生的思维能力得到充分锻炼。

（三）有利于促进学生全面发展

教育的目的是培养德智体美劳全面发展的人，促进人的全面发展。通过学生分层、问题分层、评价分层等方式实施分层教学，可以满足不同层次学生的需求，实现分类指导、因材施教的目标。分层教学可以让学习基础不好的学生尽快掌握基础的数学知识，跟上班级整体学习进度；可以让学习基础处于中等水平的学生对数学更加感兴趣；可以让学习基础较好的学生，不断突破自己，向着更高水平迈进。分层教学可以让每个层次的学生都明确自己的学习目标，找准学习的发力点，实现“要我学”到“我要学”的转变。教师要帮助不同层次的学生完成层次间的跃迁，使学生可以通过自己的努力，由低学习层次向中等层次进步，由中等学习层次向高层次迈进。教师还要帮助不同学习层次的学生发挥他们的主观能动性，让他们对学习更有信心、更有动力，从而更好地提升学习效率。

（四）有利于推动教学改革

新课标对教师的专业能力、教学方式提出了更高要求。分层教学是对传统灌输式教学的颠覆，教师需要在课堂授课前，设计至少三个不同层级的教学方案；在课堂授课时，根据学生的学习能力精准判断，因材施教；在课堂教学结束后，分层进行课后作业的设计。分层教学的实施需要教师转变固有观念，认真钻研教学方法，不断丰富教学内容，提升自身的专业能力和教学水平。

二、初中数学分层教学存在的问题

（一）分层流于形式

部分教师对分层教学重视不够、理解不深，在教学实践中，只是进行机械的分层，并未真正落实分层教学。有些教师只是简单地根据学生成绩对学生进行分层，并未针对教学内容、教学过程、课堂提问、作业布置等做相应的设计。当然，为不同层次学生设计不同的教学方案，无疑增加了教师的备课时间，很多教师一时无法接受，以致在教学方案的设计上敷衍了事。大多数教师依旧采用原有的教学方案。比如在课堂提问环节，所提的问题不是根据学生的学习层次设计的。在作业布置环节，教师为了批改简单，分层也是流于形式，大多是以课后习题为主，难见面向不同层次学生的有针对性的作业。在初中数学教学实践中，教师在教学大纲设计、课堂提问、课后作业等环节中都存在非常明显的形式主义。

（二）分层标准问题

调查发现，在初中数学教学实践中，分层教学的分层标准存在很大问题。一是以成绩为分层标准。教师只是简单以学生的考试成绩为标准将学生分成不同层次，而没有参考学生的学习习惯、知识基础、思维能力、认知水平等其他重要的因素。有的教师会将数学基础扎实，但是考试失利、分数过低的学生划到较低的层次，这对学生的学习积极性有很大的伤害，显然是不科学的。二是将分层教学与分组教学混淆。有的教师将分层教学与分组教学等同，认为分层就是分组，通过自由分组来组织分层教学，以致根本实现不了分层教学的目标。三是分层标准标签化。教师在分层的过程中，采取非常明显的分层标准会让一些学生心理不平衡，不利于他们的长远发展。比如划到较高层次的学生，容易自我满足，产生高人一等的心理；处在中间学习层次的学生，如果他的学习习惯不好，学习动力不足，看到还有比自己学习层次更低的同学，也会不思进取；而被划到较低层次的学生则容易产生自卑心理。

（三）分层效果不佳

分层教学的目的是因材施教，根据学生的个体差异进行有针对性的教学，满足学生的不同需求。但是，在具体实践中，分层教学的效果往往不能达到预期。具体表现在，有的初中数学教师在分层教学过程中，为了让课堂氛围更加活跃，在课堂提问环节只向成绩好的学生提问，忽略学习能力较差的学生，导致学习能力较差的学生没有存在感，无法跟上教学节奏。有的初中数学教师在分层教学过程中，为了兼顾不同学习层次的学生，在教学设计中设置教学环节不偏不倚，以班级的平均水平为依据，以致学习能力较强的学生不能得到更好的思维训练，学习能力较弱的学生依旧跟不上教学节奏。此外，初中生无论是心理还是生理都处于不稳定的发展阶段，初中数学教师在初次分层后，如果缺乏对每个层次学生的动态把握，不能及时调整学生的分层，就很难充分发挥分层教学的作用，促进学生进一步成长。

三、分层教学在初中数学教学中的优化策略

（一）尊重学生主体地位

无论如何分层教学，关键还是在于学生，教师应该尊重他们在数学学习上存在的个体差异。学生在学习数学的过程中易受各种主客观因素影响，比如家庭教育环境、班级学习氛围、个人学习习惯等。因此，在分层教学过程中，教师必须重视学生个体之间的差异，尊重学生的主体地位。数学教师应将学生的学习能力、学习习惯、学习方式、学习效率、学习成绩等作为分层的依据，结合学生的学习兴趣和性格特征，对学生进行全方位的分析，形成学生的综合评价报告，再根据学生综合评价报告实施分层次教学。需要注意的是，教师不能根据学生当前的成绩将学生分到所谓“快班”和“慢班”，这既违反教育主管部门的相关规定，也不符合教育规律。在分层教学过程中还要注意各个层次学生的心理变化，对于水平较高的学生，教师要消除他们骄傲自满、高人一等的想法，对于中低水平的学生，则要多鼓励、多引导，培养他们的学习兴趣和自信心。

分层教学是动态的教学，不是机械的、一成不变的。教师要根据学生的学习情况及时调整分层策略。比如，有的学生可能只是对几何理解起来比较吃力，但对数字比较敏感，这时教师就应该根据授课内容及时调整分层。这样，分层才有针对性，才能真正促进学生的发展。

（二）采用隐性动态分层

分层有显性和隐性之分，显性分层就是让学生知道自己处在哪个层次，隐性分层就是不让学生知道自己处在哪个层次。根据大量调查研究和教学实践反馈，初中数学分层教学过程中应该采用隐性动态分层。因为显性分层容易造成各种不良后果，例如，学生知道自己被教师划到较低层次后，大多会觉得在班级里低人一等、抬不起头。分层教学的目的是因材施教，促进学生全面发展。那么，只要能实现这个目标，也可以不告知学生他们处于哪个层次，教师自己掌握就行。

（三）注重学习过程分层

初中数学教师在教学中要重视学生的学习过程，要关注课前预习分层、课堂内容分层、作业布置分层和教学评价分层。一是课前预习分层。教师要根据教学安排，让学生提前了解教师的教学计划，让他们安排好自己的课前预习活动。同时数学教师要加强对学生预习过程的引导和检查。二是授课内容分层。数学教师要编写符合不同学习层次学生的教案，根据学生预习效果及时调整教案内容。教师要在上课前设计好不同层次的问题，通过提问等方式引导学生掌握具体课时的重难点。三是作业布置分层。教师要根据不同层次学生的情况，分层布置作业，比如可以在满足基本作业量的前提下，设置必做题和选做题。四是教学评价分层。对于学生学习效果的评价，不能搞唯分数论，尤其是不能在统一考试的前提下搞唯分数论。教师要设置好针对不同学习层次学生的评价标准，用高标准衡量较高层次的学生，用中低标准衡量处于中低层次的学生。如此，才能发挥分层评价作用，促进学生进步。

四、结语

当前，在初中教学中应用分层教学具有多方面优势，它可以突出学生学习主体地位，有利于培养学生的思维能力，促进学生全面发展，同时还能帮助教师推进教学改革。当然，在具体的教学实践中，还存在一些问题。为此，教师必须尊重学生的主体地位，实行隐性动态分层，注重在学习过程中分层，发挥分层教学的优势，促进学生全面发展。

参考文献

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