本土美育资源在幼儿园区域游戏中的应用

[摘 要] 文章从目前幼儿区域游戏融合美育教学实践出发，结合本土美育资源与区域游戏融合的现状和特点，从坚持适宜性、趣味性、时代性、价值性、本土性的角度，探讨如何巧妙利用本土美育资源开展区域游戏，并提出了四个方面的具体的利用策略，旨在走出一条区域游戏开展美育实践新路，帮助幼儿在区域游戏中建构艺术知识和经验，提升审美意识。

[关键词] 本土美育资源；区域游戏；艺术体验；审美意识

[作者简介]汤晨怡（1995—""" ），女，江西南昌人，南昌市红谷滩区怡园路幼儿园，研究方向为幼儿教育。

本土美育资源具体指的是幼儿园以及幼儿园周边有利于帮助幼儿获取艺术知识、丰富艺术体验、建构艺术经验、培养艺术思维的自然、文化、地域、人力等资源的总称。在开展幼儿园区域游戏时，巧用本土美育资源不仅能够丰富区域游戏素材，而且可以传承本土文化。

一、本土美育资源的必要性

幼儿园的任务在于培养习惯、启迪智慧、立德树人。本土美育资源中既有丰富的区域游戏素材，又有广泛的德育知识，更有美好的艺术体验。因此，本土美育资源在区域游戏中的应用，更能帮助幼儿建构审美艺术知识和经验。

（一）课程游戏改革的需要

“一日生活”理念提倡幼儿在生活中学习，生活处处皆是学习范畴。因此，幼儿生活周边的各类环境是幼儿获得感知、获取生活经验的方式之一。自幼儿教育提出课程游戏化改革以来，各地更加关注各类本土资源，立足幼儿心理特征和生活实际，开展区域游戏活动，让广大幼儿在游戏和感悟中体会童趣，进而为广大幼儿的全面发展奠定基础。

（二）园本课程实施的需要

当前，园本课程研发主要是依据园所现有环境，立足不同阶段幼儿的爱好和需求，统筹园所、家长、社会等各类资源，并以教师为主体协调开展的课程研发。南昌历史悠久、古迹遍布，美育资源随处可见。中华文化园、中医技法、民间花会等，都是区域内幼儿园研发园本课程独一无二的资源。这些美育资源为园本课程的实施创造了先决条件。

（三）区域游戏开展的需要

区域游戏是教师创设特定环境，投放意向材料，让幼儿自主游戏的一种形式。在游戏的过程中，幼儿自主发现、剖析和解决问题，艺术经验和实践能力得到不断巩固提升。因此，在区域游戏中，教师要能够持续丰富幼儿的艺术体验，积累艺术经验，进而帮助幼儿形成良好的学习品质。

二、本土美育资源在区域游戏中的应用现状

（一）缺乏对本土美育资源的研究梳理

本土美育资源内容丰富复杂，要想使其有效地应用于幼儿区域游戏教学之中，必须对本土美育资源进行深入的研究，做出细致的梳理。一方面，需要深入研究本土美育资源的内涵、内容、分类及其特点；另一方面，需要把对教学活动有用的资源分门别类地整理出来，为区域游戏教学活动实施提供科学的内容。然而，在现实教学中，普遍缺乏对本土美育资源的研究和梳理，既不了解当地有哪些本土美育资源，也不清楚哪些区域游戏能够利用本土美育资源，导致本土美育资源在区域游戏中应用不足，效果不好。

（二）缺乏对本土美育资源的理解

本土美育资源种类繁多，内涵丰富，需要持续深入地进行挖掘，理解其背后的美育内容。但在实际教学中，部分教师认为本土美育资源无非就是当地的一草一木一建筑，而对于“有哪些具体的本土美育资源”的回答却很笼统、言之无物。甚至有部分教师认为，在幼儿教育阶段融入本土美育资源没有意义。实际上，本土美育资源不仅包括非遗文化、历史古迹、自然风光、本土特色，还涵盖民俗人情、变迁历程、革命传统。将本土美育资源融入区域游戏，能够最大限度地拉近幼儿与课程的距离，实现“以美育人”的效果。

（三）缺乏对本土美育资源的开发应用

巧用本土美育资源开展区域游戏，旨在将区域游戏的趣味性融入幼儿的日常课程中，让幼儿在区域游戏化过程中能够获得对“美”的认识和艺术发展。在现实中，部分学校课题研究逐渐兴起，但教学工作的具体实施却始终没有长远的规划或阶段性计划，满足于一阵风、一阵热，无法产生长期、持久的教育效果；许多教师在创设游戏时，错误地将本土美育资源投入不相匹配的区域游戏中，造成区域游戏和课程资源脱节；有的教师认为本土美育资源和区域游戏是互相独立的，他们缺乏用本土美育资源融合课程与游戏的思维方法，导致本土美育资源在区域游戏应用过程中大打折扣、浮于表面。

三、本土美育资源在区域游戏中的应用原则

（一）适宜性原则

本土美育资源种类繁多，内容丰富，这就决定了其并不适用于所有的区域游戏。基于此，在开展区域游戏时应当充分考量二者融合的可能性和有效度。善于从资源利用的视角，优先选择能够适用且可以就地取材的资源；从幼儿接受度的视角，优先选择契合幼儿心理特性、身体特征、年龄特点的资源。因此，本土美育资源在区域游戏应用过程中必须始终坚持适宜性原则，最大限度地寻找契合区域游戏的资源类型。

（二）趣味性原则

幼儿园阶段的幼儿大部分处于3～6岁，活泼好动、好奇心强，对区域游戏拥有一种天然的喜欢和向往。区域游戏的趣味性是检验活动成效的核心和关键。一旦区域游戏索然无味，幼儿的热情就会瞬间消失。因此，本土美育资源在区域游戏应用过程中必须坚持趣味性原则，把能否激发幼儿的兴趣、能否让幼儿产生愉悦情绪、能否满足幼儿兴趣需要作为评价标准，精心选择幼儿喜欢的并兼具趣味性的资源类型。

（三）时代性原则

资源是时代的产物，源远流长、博大精深。我们在回顾历史的同时，也应当立足于现在。这就要求我们在选择区域游戏的本土美育资源时，善于用发展的眼光，赋予传统的、历史的美育资源以新的内容，使其呈现出现代的气息和价值，更加符合当前幼儿的特征和需要。因此，本土美育资源在区域游戏应用过程中，必须高度重视时代性，为其注入现代的视角和元素，最大限度地让本土美育资源焕发出光芒。

（四）价值性原则

幼儿教育的核心目的是促进幼儿身心健康、全面发展。本土美育资源在区域游戏中的应用，不仅能够有效传承和弘扬本土文化，而且可以帮助幼儿获取、建构和丰富艺术知识。教师要善于从教育价值的视角，充分考量资源的内容是否积极、健康，是否能够促进幼儿的身心成长和全面发展。因此，本土美育资源在区域游戏应用过程中，必须坚持价值性原则，秉承有利于幼儿成长的理念，最大限度地传承民间及现代优秀文化，倡导积极向上的教育理念，帮助幼儿扣好人生第一粒扣子。

（五）本土性原则

近年来，各地区纷纷挖掘本土美育资源来丰富区域游戏的素材，进一步强化了区域游戏资源的本土性和地方特色。这就要求我们在资源的梳理中认真地甄别，使之真正实现“本土资源化”。如南昌独有的名胜古迹滕王阁、南昌八一起义纪念馆、绳金塔、佑民寺等，都是南昌本土美育资源的典型代表。

四、本土美育资源在区域游戏中的应用策略

（一）引入本土美育资源，玩出“美”的艺术知识

区域游戏环境不仅是幼儿生活和游戏的天地，更是他们学习和探究的场所，而美好的、和谐的区域环境能深深吸引幼儿，激发他们主动参与的热情。因此，在区域游戏材料投放和区域环境创设的过程中，教师可以有目的地让幼儿自主地在生活中寻找、收集类似的区域游戏类材料资源，并以成果展示的方式在班级区域环境中进行展示和介绍。在区域环境中，样式不一的刺绣成为美工区亮丽的风景；精致独特的陶艺出现在生活区插花的花瓶上；盛开的鲜花展示出自然角蓬勃的生机……在自主游戏中，原本损坏闲置的瓶罐经过小手巧工变成了精巧美丽的艺术品，各式各样的剪纸在小手剪切之后变成了活灵活现的手工品……在区域游戏中，幼儿在与本土美育资源互动的实践过程中，逐渐深化了对美育资源的认识，传承了南昌非物质文化遗产，让沉睡的资源再次“活”了起来，更让幼儿在游戏和实践中切实感受到美的真实、美的多元，从而帮助幼儿建构了更多“美”的艺术知识。

（二）挖掘本土美育资源，玩出“美”的艺术体验

本土美育资源是区域游戏的资源宝藏。教师应当根据本土美育资源的内涵特点，开展多种类型的区域游戏活动，让幼儿在有趣生动的环境中建构“美”的艺术体验。南昌文化璀璨，非物质文化遗产尤其丰富。棕编、瓷板画、洪绣等非物质文化遗产见证了南昌的历史演变，也形成了南昌独特的文化资源。因此，在区域游戏开展过程中，教师应当善于利用独特的资源优势，鼓励幼儿探访“南昌非遗”，通过“小手做非遗”的方式，丰富幼儿对南昌区域内非物质文化遗产的认识和体验。回到班级之后，教师可以召开班会，让幼儿展示并介绍非遗探访中的感受和制作的艺术成果，分享艺术感悟和体验，实现幼儿对“美”的认知的升华。在这个过程中，教师通过挖掘南昌非物质文化遗产，构建了“小手做非遗”区域游戏，让幼儿在游戏实践过程中初步学习到形状、艺术、品鉴、设计等知识，积极评价了班级同学制作的非遗手工品，阐述和分享了各自的探访和制作心得，有效提高了独立创造意识与想象力，极大地丰富了“美”的艺术体验。

（三）渗透本土美育资源，玩出“美”的艺术创作

在开展区域游戏时，教师应当巧用民间故事资源，创造有利条件，鼓励、支持幼儿进行二次艺术创作。比如，在阅读绘画区，幼儿在听了本土民间传说和民间故事中的经典桥段后，教师可以鼓励幼儿采取绘画的形式，用巧手画出听到的经典故事，在聆听、绘画、感悟中体验民间传说故事的“美”的魅力；在手工制作区，教师可以鼓励幼儿根据民间故事中描述的衣服造型，用剪纸或者布艺制作诸多人物形象的衣服，并尝试在衣服上设计花纹、修改款式，在服装设计、组合搭配中感悟民间故事中人物服饰的多元；在模仿表演区，幼儿可以依据民间故事绘本进行角色扮演，体会故事背后的艺术价值；在戏台建造区，幼儿可以通过观察、比对进行反复建造，不断优化调整戏台比例，选择合适高度、材质进行二次创造，在反复尝试和建造中感悟“戏台”建筑之美……在整个二次艺术创作过程中，教师将本土民间传说和民间故事资源同区域游戏无缝衔接，深度融合，从活动的主导者变成了推动者和旁观者，让幼儿在自主实践中拓展了对民间故事传说中“美”的艺术创作，感受到了传统文化的艺术张力，帮助幼儿进一步深化了对“美”的认知。

（四）传承本土美育资源，玩出“美”的艺术思维

人对美的认识是一个渐变的、不稳定的过程。本土美育资源不仅能够让幼儿有效建构艺术知识，丰富其艺术经验，而且能够让幼儿避免艺术偏差，强化艺术思维。本土童谣作为流传较广的民间艺术形式，其取材大部分来自本土居民的生活见闻，且通俗易懂。但是，随着时代变迁、文化侵蚀，曾经盛行的本土童谣，逐渐在岁月中消失殆尽。基于此，教师可以尝试在区域游戏中开发“童谣我会唱”游戏，游戏中可以邀请专家讲授民谣，让幼儿在听、学、唱中感悟本土童谣的民俗之美。

五、结语

“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”幼儿的审美意识和艺术知识不是凭空产生的，是在互动融合、感悟体验、实践提升中不断获取、逐步积累的。本土美育资源由于贴近幼儿生活，更加能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿参与区域游戏，让幼儿在沉睡的本土美育资源和区域游戏融合中玩出“美”的艺术知识、艺术体验、艺术创作、艺术思维，进而深化幼儿的审美意识和审美感知，助力幼儿的全面发展。