园本课程实践中的思与行

[摘 要] 园本课程建设应以儿童的发展为本，立足于儿童，跟随儿童的脚步，选择适宜幼儿的课程。文章以“玩转绘本，享阅读之美”课程为例，从园本课程规划、园本课程实践、园本课程建构等方面阐述在园本课程建设方面的做法和思考。

[关键词] 儿童；绘本；阅读；课程

[作者简介]刘蔚（1975—""" ），女，江苏泗阳人，上高县第六幼儿园，一级教师，研究方向为学前教育。

成尚荣先生说：“儿童是幼儿园课程的永恒主语。这句话具有深刻的意蕴，包括幼儿园课程是儿童自己的课程，幼儿园课程是为了儿童的课程，幼儿园课程是从儿童出发的课程。”因此，园本课程建设应以儿童的发展为本，立足于儿童，跟随儿童的脚步，整体规划，选择适宜幼儿、又不脱离《幼儿园教育指导纲要》（下面简称为《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（下面简称为《指南》）要求的课程，在游戏与生活中呈现园本化。

一、在园本课程规划中凸显目标

幼儿园课程整体规划是指以促进幼儿整体发展为目标，以幼儿园为课程规划主体，以国家、地方幼儿园课程政策为指南，根据幼儿园自身实际，着眼于本园不同类型课程的纵横架构，进行系统设计和整体安排。只有整体规划幼儿园课程，才能保证儿童全面发展。根据《纲要》中幼儿园课程的目标促进幼儿全面和谐发展，以及《指南》对儿童学习与发展的要求，经过长时间的探索和实践，我们确定以“玩转绘本，享阅读之美”为方向的“玩美”课程主题框架，以绘本为载体，通过师幼深度学习、亲子分层阅读等方式，家园共同开启美好的阅读之旅。

第一，搭建框架，制定目标。成立课程规划小组，组建以园长为组长的课程建设团队，带领保教主任、教研组长、骨干教师，分层挖掘课程内涵。在原有的园本课程——绘本阅读的基础上，组织深层次的学习和讨论，研究制订园本课程建设计划，确定园本课程的方向和目标，以及五大领域融合与实施等。根据《指南》“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，制订实施计划。

第二，深入学习，改变观念。通过学习和实践，改变教师的课程观，提升教师的实践水平。如组织园本课程的分享和交流等活动，让教师从愿意做到乐意做，从尝试到喜欢再到分享，学会观察和分析幼儿，在实践中能够立足儿童视角，发现他们感兴趣的事物，根据班级幼儿的年龄特点、发展状况，筛选出适宜的、值得探究和生成课程的系列活动，从而做幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

第三，围绕目标，组织研讨。围绕课程目标，形成各年级的分级目标。在实践中梳理经验，让活动融入班本特色活动和一日活动，在教学实践中梳理出小目标和内容框架，以主题研讨、微课程、园本特色活动、区域（户外）游戏等形式，满足幼儿成长的需求，同时用思维导图的形式将课程呈现出来。对于实施中出现的问题，要在教研中寻求解决办法，开展问题式教研。

只有做到心中有目标，在游戏化和生活化的活动中蕴含教育的价值，将目标融入一日活动，才有利于课程延展，让园本课程具有生命力。

二、在园本课程实践中看见儿童

首先，满足幼儿需求，把内容选择权还给幼儿。我们本着“儿童是课程的主人”的思想，把阅读的选择权还给幼儿。在每学期或每月的绘本推荐清单上，投票选择师生共读的绘本，进行深层次的阅读，通过幼儿自由自主地选择绘本，激发阅读兴趣；同时在周计划中对班本微课程进行调整，充分体现幼儿才是课程主人的意识。如在十月份，小班幼儿推荐了《蚂蚁和西瓜》这套绘本，这也恰好是很多大班幼儿选择阅读的绘本。于是，小班和大班同时开展了《蚂蚁和西瓜》的阅读，因为幼儿们关注的点不同，所以呈现了不一样的目标和效果。比如，小班幼儿更关注蚂蚁的动作和吃到西瓜的愉悦感，大班幼儿更注重整体和部分的关系、蚂蚁的行动轨迹等。这也让两个年级有了交叉式的教研，这种同课异构和“混龄”的教研模式实践下来，笔者发现，这更有利于教师分析和掌握小班幼儿和大班幼儿的年龄特点和学习特点，从而能运用适宜的方法开展教学活动。

其次，立足幼儿视角，把时间还给幼儿。为了园本课程的开发，教师将学期教学计划留白了一个月。在留白的时间里，教师根据幼儿的兴趣调整教学计划。有的可能在每个月留白一周开展主题教育，有的教师则根据幼儿的兴趣时长来生成课程等，以此深入挖掘绘本阅读的价值。如中班课程《你好，小鸟》中：在一次户外活动中，幼儿们发现了一只受伤的小鸟，于是生成了班本活动。幼儿们在家长的推荐下阅读了《百鸟朝凤》这个故事，于是，教师根据绘本内容，设计一系列关于“鸟”的课程，课程融合健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域，在认识鸟、欣赏鸟、爱护鸟等活动中，拓展关于鸟和自然的知识，激发幼儿爱鸟、护鸟的意识，并让幼儿在美工区画鸟，在语言区、表演区分角色表演《百鸟朝凤》，最后在阅读月绘本剧展示中获得成功体验，从而培养幼儿爱护环境的意识和互帮互助的精神。

再次，看见幼儿，紧跟幼儿脚步。每一个幼儿都是我们的老师，在幼儿们的身上，我们可以看到很多难能可贵的品质，他们的较真、他们的执拗、他们的争吵背后，一定有我们需要了解的原因和可能存在的课程契机。有一次在生活馆，中班的两个幼儿为了一个鸡蛋吵起来了，因为他们发现打开的鸡蛋中有个像眼睛一样的东西，一个说可能是鸡蛋的眼睛，另一个说眼睛怎么可能长在鸡蛋（壳）里面，两人争得不可开交。于是，教师抓住契机，让幼儿们表达自己的想法，引导他们回家后寻求家长的帮助，看看它到底是什么。第二天，第一个男孩竟然带了受精蛋来幼儿园了，他说，爸爸让他自己找答案。多么可爱的幼儿和家长啊！于是，《小鸡诞生记》的班本课程便应运而生了。类似这样的活动还有很多，如小一班的《“蚕蚕”绵绵》、小四班的《吃饭这件事》、中四班的《脚印的秘密》、大三班的《蘑菇的故事》等，都来源于幼儿们的生活。幼儿们也在与同伴、教师的探索中或自主实践中获得了知识和经验。

最后，给一个属于幼儿的节日。教师要有游戏化、生活化课程的理念，明白是幼儿在游戏而不是教师在“游戏”幼儿。因此，教师可以每年组织阅读游戏活动，让幼儿与父母一起阅读，记录阅读体会，自制绘本分享自己的故事，选绘本表演，设计绘本游戏等。幼儿在活动中培养了良好的阅读习惯，提高了社会交往能力，也有了审美意识和创新的能力，所以阅读带给幼儿的不仅仅是语言的学习，更多的是情绪情感和体验的表达。有的幼儿与父母一起自制图画书，如《我的家》体现了幸福温暖的家庭氛围，《你好，北京》记录了一家人在北京旅行的生活，内容设计巧妙，新颖别致，让每一件经历的事都以“书”的方式得以留存。还有我们的绘本剧，每次家长来观看时，都情不自禁地为幼儿们喝彩。幼儿与父母也可以选择绘本来表演，如幼儿表演《神笔马良》和《小英雄王二小》中的“牛”，从头到尾没有一句台词，但表演得非常认真，这也让幼儿在自主选择角色时更有自己的想法，以及纯粹地围绕绘本剧展示，无关主角配角的团队意识。

三、在园本课程建构中看见自己和他人

玩游戏就是幼儿的“工作”。那么，要让教师、家长更贴近幼儿，是否可以用游戏的方法和形式，让更多的老师、家长懂得游戏的价值呢？在课程实施中，我们尝试用游戏互动、情景体验等方式，看见自己的成长和不足，看见他人的进步和需求，从而提升自己的业务水平和教育能力。

首先，在实施园本课程时，幼儿园会定期组织一次阅读沙龙。在阅读沙龙活动中，从教师阅读到家长阅读分享，从分享各类书籍到共读一本书，教师获得了成功的经验和方法。幼儿园推行思维导图的阅读模式，挖掘每本图画书的价值，分享自己关注到的细节部分，增加阅读趣味，如绘本《我讨厌妈妈》，让幼儿们发现了藏在“妈妈”枕头下的闹钟。通过游戏互动的阅读沙龙方式，教师、家长与幼儿共同阅读，从而为园本课程的实施打下基础。

其次，交流研讨，培养与自己对话的能力。笔者认为，教师都应该有与自己对话的能力。通过主题教研、问题式教研、分组教研和个别座谈等活动，教师一次次地在与同事、家长的沟通中，学会与自己对话，愿意思考，增长自身经验。在课程实施中，我们一次次推翻自己的预设，改变自己的策略，让我们的教育行为紧紧跟随幼儿的脚步。这让很多年轻的教师感到茫然，甚至有的老教师也觉得困难重重。但当一个个活动得以顺利呈现、一个个课程被分享、一个个幼儿进步与发展时，那种成就感油然而生。在这个过程中，我们有与同伴的对话，有思想上的碰撞，有面红耳赤的争论，有我行我素的坚持等，但当看到幼儿养成阅读习惯、爱上阅读时，一切又是那么值得。记得有一次在“六一”主题活动的研讨中，有部分教师主张让幼儿主动参与环境设计，让幼儿更有节日归属感，其他的交给年级教师策划；有的教师则要求放手，进行“我的六一我做主”，让幼儿全程设计策划，制作海报、邀请函等，教师做合作者、支持者等；根据“分歧”，两个小组也提出了活动可能呈现的效果。如何实施？这就要有赖于教师的反思。全部放手，教师肯定要应对更多的困难和问题，走出“舒适圈”也是我们所思考的事。后来，教师们决定让幼儿做自己节日的真正主人，全程以幼儿的设计为主，让幼儿们有了一个温馨而有爱的“六一”。以此次活动为契机，幼儿们参与了日常管理：幼儿园的楼道、走廊到处可以看到幼儿的游戏故事和安全警示牌等；根据需要在户外设立了小书屋，满足了幼儿随时可以拿到书的愿望；幼儿园新扩建的“玩”美乐园，由幼儿规划出稻田、养殖区、向日葵园地等。教师也真正意义上从“站着”到“蹲着”，从“高高在上”到“一米世界”。这样有温度而自然的教育，让幼儿获得满满的成就感。

最后，在园本课程支持上看见家长和他人。经过近三年的绘本阅读的探索与实践，从挖掘每本书的价值到家园共读，我们由一个个微课程、活动逐渐形成园本课程。从形式上看，从最初的与教师、同伴、家长共读一本书的有趣体验，过渡到以看绘本、读绘本、画绘本、讲绘本等多种形式感受阅读美的活动，享受阅读的快乐。在这一过程中，我们利用家长资源，设置不同主题的游戏，提高阅读游戏的生活性和趣味性。例如，家长助教活动，家长们结合自己的职业特点和幼儿的兴趣爱好，选择适宜的绘本，让幼儿有了一次次接触社会的经验：了解到“快递是怎么回事”“眼科医生的一天是怎样的”“茶叶的制作过程是什么”，等等，将绘本阅读转变为一个个实践，从而开阔幼儿的阅读视野，让幼儿爱上阅读。此外，我们也看到同伴合作的意义和作用，只要团队劲往一处使，大家互相理解、支持、包容，我们这群人才能走得更远。

虞永平教授说：“园本课程追求的不是要有自己的课程，而是要有适宜于自己的课程。”适宜性是园本课程最根本的特性。园本课程实践将绘本作为一个载体，具有抛砖引玉的作用。看见儿童，才能看见课程的原本模样。