让感动常在 让语文精彩

童兰英

摘要：感恩是中华民族传统的美德，语文作为一门基础性学科，人文特征鲜明。教师可以借用音乐唤醒感动意识，借用影视作品渲染感动氛围，借用文本提升感动温度，借用活动增强感动效度，将感动教育渗入日常语文教学中，向学生传递正确的世界观、人生观、价值观，让他们带着感动出发，继而学会感谢，学会感恩。

关键词：感动 语文 教学

在教学《妈妈的账单》一课后，笔者布置作业让学生写一写妈妈对自己的爱，结果发现有些文章内容空泛，我不禁思考：教师到底应该在学生心灵的土地上播下怎样的种子？“羔羊跪乳，乌鸦反哺。”感恩是中华民族的优秀传统美德。小学是学生成长的重要阶段，教师有必要注重感恩意识的形成，并将感动教育渗入日常教学中，向学生传递正确的世界观、人生观、价值观，培养学生健全的人格。

一、借用音乐唤醒感动意识

感动教育是一种情感活动，实施感动教育就要做到以情动情、以情感人，唤起学生心灵的感动意识。凭借艺术的陶冶情操功能，将感动教育以艺术的形式内化，对于学生心灵产生更深刻的震撼。如《烛光里的妈妈》《鲁冰花》再现了妈妈们日复一日的生活日常，让学生们发现母亲默默无闻的付出，感受母亲无声的爱，体会父母辛勤养育子女的无私和不易；《每当我走过老师的窗前》《长大后我就成了你》讲述了老师们不知疲倦地向学生传授知识的故事，回忆老师温暖的目光和谆谆的教诲，体会老师的奉献和辛劳；《感恩的心》《爱的奉献》则让学生感受社会大家庭的温暖，唤醒他们的感动之情，呼吁学生主动奉献……每一首歌的背后都隐藏着感动人心的故事。将音乐融入语文课堂，学生在理解歌词的过程中收获感动，在歌曲传唱的过程中洗涤心灵，逐步唤醒心中的感动之情。[1]

二、借用影视作品渲染感动的氛围

小学阶段是学生世界观形成的关键时期，结合社会主义核心价值观来看，小学生感恩意识的培养关系到其日后的成长及发展，对于学生全面发展起到了至关重要的作用。开展感恩教育，能使小学生懂感恩，知回报，形成良好的品质。影视作品兼具声音、色彩、图形等多样化的内容，以直入人心的生动传播方式、异彩纷呈的视听审美展现，潜移默化地传递价值观念。因此，欣赏教师精心挑选的影视作品片段，让学生置身于感动的氛围中，从他人的行为中发现真诚待人、知恩图报、乐于奉献等优秀品质，进而学会发现美、理解美、追求美，让感动意识不知不觉在心间萌芽。[2]

三、借用文本提升感动温度

北京大学中文系教授钱理群先生在《语文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文教师。”语文作为一门基础性学科，人文特征鲜明，其中蕴含了丰富的德育内容，小学语文教科书也包含了丰富多彩的“感动”教育案例，如《妈妈的帐单》《七颗钻石》《再见了，亲人》。[3]因此，教师在教学中应该注意利用好课本中的感动教育内容，充分利用文本，打开学生的心门，让他们在与文本的亲密接触后真情涌动。以部编版语文教材二年级上册《妈妈睡了》为例，通过分析文本中对妈妈睡着后的神态描写和外界环境的对比衬托，学生能够强烈地感受到妈妈睡得那么熟、那么香，从而体会到母亲爱子之伟大、无私，从而提醒他们要善于发现隐藏在妈妈勤劳、温柔背后的那一份辛劳，在他们的心中埋下一颗关爱母亲、感激母亲、主动为母亲分担的种子。[4]此外，我国的传统经典文化中也蕴含了丰富的“感动”素材，如《三字经》中“香九龄，能温席，孝于亲，所当执”，《诗经·小雅》中“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿。哀哀父母，生我劬劳”，等等。小学语文为开展感动教育提供了肥沃的土壤，教师应该充分利用好已有的优秀文本资源，让感动之苞在学生心间萌发，让感动之花伴随他们的成长。

四、借用活动增强感动效度

在开展感动教育时，一味的说教，将学生置于被动接受的位置，很难开启学生的心扉。因为这对他们来说，是空洞的、难以理解的，对感动意识的培养效果有限。相比之下，让学生发现发生在他们身边或身上的真实事件，践行表达感动的日常小事，真正意识到什么是感动，如何表达感恩，才是更佳的教育方式。因此，丰富多彩的实践活动就是扣响学生们心灵感动之门的绝佳途径。而活动的形式是多种多样的，教师可以利用班会的主阵地开展主题班会，可以利用节日的契机动员学生做一件温情的小事情，可以让学生建立一本感动小册子，记小每天别人为自己做的一件事或是自己帮助别人的事情。中国的很多传统节日也为德育提供了很好的机会。[5]例如，在母亲节那天，可以让学生为妈妈做一件实实在在的小事情：帮妈妈洗一次碗，为妈妈捶一捶背，替妈妈泡一杯茶；教师节，同样可以让学生在当天对老师道一声“辛苦了”，或者亲手做一份简单的贺卡，向曾经谆谆教导自己的老师表达谢意……每让学生付出一点点的心意，他们收获到的是更多的心意，这种以心换心，以情动情，一定能够唤醒学生的感恩意识。[6]

感动是一种无形的财富。我相信，我们的教育是能够唤起学生的情感体验的，是会在学生的心田激起情感的涟漪，甚至浪花的，是会让学生真正感动的，并在感动中陶冶情操的。教育家苏霍姆林斯基曾说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”总之，在开展感恩教育的过程中，要注重立足于小学生的主体地位，把握感恩教育的意义和价值，对学生做好感恩教育引导，使学生懂得感恩，形成正确的人生观、价值观，让他们带着感动出发，学会感恩。

参考文献：

[1]林小英.感恩教育与小学语文教学融合的思考[J].基础教育论坛，2022（23）：65-66.

[2]刘永琴.阅读与悦读——谈初中语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2020（25）：76-77.

[3]许家盘，李如密.我国名师教学风格研究：回顾、反思与展望[J].中国教育科学（中英文），2022，5（03）：149-159.

[4]杨辛悦.新时代中小学影视教育的价值诉求及其管理的实现路径[J].艺术管理（中英文），2022（03）：71-75.

[5]许蓉蓉.渗透感恩教育，漫溯德育工作深水区[J].基础教育研究，2020（02）：9-10.

[6]郭蕾.让感恩之花布满学校——浅谈感恩教育在小学语文中的渗透[J].语文新读写，2022（20）：82-84.