新课标下“靶向合学”初中化学课堂教学模式之实践

张涛

摘要：文章介绍了靶向合学教学实践的课堂模式及具体实施策略，希望能抛砖引玉。

关键词：初中化学 靶向合学 教学实践

响应新课标要求加强对学生化学核心素养的培养，重视科学思维及科学探究精神的训练，经过几年的实践探索，“靶向合学”教学模式已初见成效。现整理如下。

一、激情引入，目标引领 ——“树靶”

（一）激情引入

运用多媒体或趣味实验激发学生发现问题，调动学生的情绪和状态、调适学生、教师、文本之间的关系，拉近学生与文本之间的距离，达到内部情感驱动学习的目的。

（二）目标引领

从课标出发设计，注重三维目标的整体性，既不顾此失彼也不人为割裂。目标要符合“最近发展区”规律，要通过学习目标的设定实现外部任务驱动学习的目的。“激情引入”后教师投影展示学习目标，并着重解读重难点及思想、方法及学科素养等。[1]

二、问题导学，展示自学 ——“试靶”

（一）问题导学

用精心设计的化学问题引导学生在有限的时间和空间内，在老师创设的课堂情境中或学案上围绕问题独立思考、独立探究。因此设计的化学问题要贴近学生的认知水平，能激发学生的好奇心和求知欲，有思考性；要紧扣教学内容和重难点，注意知识的内在联系和前后衔接，有目标性；要有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，步步深入，有层次性。

（二）展示自学

学生围绕化学问题开展的自学，一般要经历独立阅读（操作）、独立思考、发现问题、标注疑难的过程。教师可适时进行思路方法的引导。自学后的展示是培养学生良好逻辑思维的有效途径。展示不但要知其然，更要知其所以然。在老师的引导下，使学生自然地生成化学知识，而不再是照本宣科，难识其味。在学生展示中，要适时给予学生中肯而又科学的激励性评价，保护学生的学习热情和积极性。同时，针对重点或难点的问题，鼓励学生展开进一步的合作探究。

三、合学探究，展示提升 ——“刺靶”

俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。对自学后的疑难问题开展小组合作探究是提高学生学习效果的有效途径。

（一）合学探究

首先在小组内开展，小组合作学习是自学的延伸，也是展示提升的基础。不同的学生总会看到事物的不同方面，对学习内容有不同的理解。小组合作学习就是充分利用这种“学生差异”，围绕自学后的问题实施组内探究和合作研讨。教师要特别关注合作学习中问题提出的角度、问题解决的方式和方法，特别关注合作学习中小组成员的独立表现和合作表现，特别关注沟通和对话的效度，并能够适时地参与其中。

合学探究阶段通常分两步完成，首先是2人小组初探，然后是4人大组深探，实验探究时往往直接发挥大组的优势。合学探究的不同意见或者新发现问题鼓励带到班内展示。

小组初探主要是“兵教兵”的过程，“师傅”有更深的领悟，“学生”将努力学会。大组深探更多的是对问题答案的争论，强化对思维过程的展示，有利于知识的生成。

（二）展示提升

展示既要求学生展示问题的答案，更要有意识地引导学生回顾解决问题的角度、策略、途径、思维过程。要充分展示学习过程中的心得，暴露学习过程中的缺陷，引导学生学会思考。展示时师生、生生互动，可以有疑难求助、对话交流、质疑对抗、合作表演等多种形式。

提升则离不开师生的评价点拨，在师生、生生互动过程中顺利生成方法的总结、规律的探寻，新发现或新思考、新感悟等，实现化学学科素养的培养。因此展示提升既有预设中的生成也会有即时中的生成。

要注意的是，展示交流要防止较低层次的重复、防止多组重复。教师要整体调控，分类引导。评价点拨要防止表面化、形式化、单一化。评价要重视导向性和激励性；点拨要针对问题的关键点进行。

四、学以致用，总结梳理——“搭靶”

（一）学以致用

针对合作探究后生成的课时重难点知识或方法，预设相关的联系实际的问题，或图片或短视频或演示实验的方式呈现，再次刺激学生感官，调动学生兴趣，启发学生进行知识方法的运用，实现能力的有效迁移和延伸。此环节中应注重培养学生独立思考能力，着重展示运用知识方法解决问题的思路，在师生的评价点拨中，提高学生解决问题的能力。[2]

（二）总结梳理

引导学生回顾问题导学——合作探究的过程，从知识、方法、情感、态度进行自我梳理、归纳、总结，或组内交流或课堂分享。在学生总结的基础上，教师则及时运用板书或贴纸罗列知识点，重建知识的关联，突出重难点。最后启发学生反思本节课学习的不足之处，以及待解决的问题，养成反思的好习惯。

五、达标测试，知识落地 ——“练靶”

主要是检测本节课的学习效果，利用课堂最后的5～10分钟时间完成。

达标检测的目的是巩固、强化、提升。分层设练则是知识落地的保证。设计测试题要从提升能力、发展思维的角度出发，要有明确的意图，要面向全体，有明确的梯度和层次，要精练、适度、有效。要通过校验性训练巩固基础，通过补偿性训练强化重点，通过拓展性训练开阔视野，习题数量一般5～10个，比例为5：4：1。

达标检测的处理灵活。课堂上时间允许时则直接反馈评讲，时间不允许时则由课代表收齐，教师批阅掌握学情后指导下堂课前5分钟的复习对策，从而形成化学课堂的有效对接。

参考文献：

[1]王文静.中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合性课堂教学模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012（01）：18-24.

[2]张俊东.初中化学“引导—自主”教学模式的设计与实践应用[J].中国校外教育，2019（13）：53-54.