小学语文跨学科作业质量提升的实践研究

作者简介：严晨瑜（1997～），女，汉族，浙江衢州人，浙江省杭州市春晖小学，研究方向：小学语文教学。

摘  要：新课标背景下，关于跨学科学习任务群的研究如火如荼，而与之相伴的跨学科作业设计仍处于探索阶段。为了提升小学语文跨学科作业设计的质量，文章基于“真实需求”，启动设计起点；关注“真实学习”，寻找设计拐点；关联“真实生活”，承接设计落点，由此解决小学语文跨学科作业为什么跨、以何种形式跨、在多大范围跨及什么时候跨的问题。

关键词：小学语文；跨学科作业；实践

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0037-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。新课标指出要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。因此，跨学科学习是学生建立跨学科知识体系，培养跨学科思维，发展核心素养的必由路径。

新课标强调“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键”。因此，为了配合跨学科学习任务群的实践探索，促进“教学评”一体化，小学语文作业设计也需开启“跨学科视角”，加强与其他学科的关联，兼顾作业的实践性、综合性、情景性和学科性，以发展学生核心素养。

一、 基于“真实需求”，启动设计起点

（一）呼应“双减”时代背景，触发生长点

为了有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，“双减”政策应时代呼唤而生。“双减”政策落地后，如何以低总量、高质量、多种类、可选择的作业促进学生学习效率的提高，成为所有教师面临的全新课题。

跨学科作业具有综合性和实践性，在提升作业趣味性、减轻作业总量方面具有天然的优势，与“双减”时代背景高度契合。因此，跨学科主题作业设计应借“双减”“东风”，打破学科间的隐形壁垒，联通学科间的知识脉络，引导学生自主探究、提高思维品质。

（二）落实语文核心素养，找准驱动点

语文新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文学科的教与学应以核心素养为导向，语文学科作业设计的落脚点也将由从单纯的学科知识巩固转变为促进学生核心素养的提升。

语文跨学科作业以发展学生核心素养为驱动点，关联语文学科知识与真实生活，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，鼓励学生运用自主—合作—探究的学习方式解决实际问题，发展跨学科思维。

（三）警惕跨学科作业误区，探寻症结点

1. 目标歪，缺乏核心素养导向

核心素养是适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力。在语文新课标中，“核心素养”这一关键词出现了30余次，其重要性不言而喻。跨学科作业一定是站在学科的立场上，以某一学科为主干，它一定有自己的学科本位，依然具有相对的专业性，可以利用学科作为载体或工具。有些跨学科作业设计没有以语文学科核心素养为导向，只是想“赶时髦、蹭热点”，只是为了跨而跨，作业设计为了侧重发展学生哪一方面的能力也不甚明了，最后往往变成缺乏整合的多学科资源堆砌和人力浪费。总之，唯有引人入胜的跨学科主题与学科观念和学科思维建立深刻联系，才能促进学生的深度学习，在探究活动得出自己独特的理解，这样的跨学科作业才有意义。

2. 内容散，缺乏整合融通意识

有些老师误以为“跨越学科学习”就是“跨学科学习”，未能意识到所遴选的跨界要素之间的内在整合度，空有跨学科之“皮”，没有跨学科之“魂”。无内在的融会贯通，自然会缺少结构价值。跨学科作业设计应该促进学生发展，要对学科的基本概念、原理等进行深入研究，结合学生的具体学情，注重选择现实情境下的真实问题，并基于问题增进学科间的内在联系，将不同学科的知识整合成一个综合的具有跨学科联系的框架。

3. 评价弱，缺乏科学评价体系

学科作业设计涉及多个学科，所以评估学生的知识水平就变得较为复杂，有时会觉得难以下手，就容易产生比较随意的作业评价。其实，跨学科作业并不是不能被正确评估的，只要坚持以人为本的思想，激发学生的主体意思，促使每个学生实现自身最大的价值。通过制订适当的学习目标、课程设计和评估方法，采用科学的评估工具和方法，可以帮助教师正确评估学生的理解程度，并为学生提供更加全面更有价值的反馈。

出现此类误区的主要原因是对“跨学科学习”的深刻内涵理解不深，对“跨学科学习”的基本特征把握不清，对“跨学科学习”相关课程的研发流程缺乏基本的了解与总结。

二、 关注“深度学习”，寻找设计拐点

跨学科主题学习倡导理解取向的综合性深度学习。跨学科作业设计也应该引导学生在理解基础上的自主探究活动。在跨学科作业设计时，要发挥出跨学科作业的独特优势，真正促进学生的发展。

（一）素养融合：探索跨学科作业设计路径创新点

1. 单篇组合式

小学语文单篇组合式跨学科作业围绕一个特定的课时主题，吸纳各学科资源，共同达成某个课时目标。此类“八卦图式”的学科资源组合在实践的过程中能够互相转化，有效融合。

如某校国庆假期布置了“‘绳采飞扬迎亚运”跨学科作业，鼓励孩子们寻找“绳”这个字的演变历史，带有“绳”字的四次成语及典故，或者有关“绳结艺术”的传统文化故事；同时了解“绳结”的妙用，尝试用彩绳编织中国结等小物件，学习应急自救绳结的制作。一根小绳融合了语文、数学、体育、美术、劳动、道德與法治等学科，凸显趣味特色，拓展学习场域，注重体验教育，孩子们在完成跨学科作业之旅中收获满满。

2. 单元统整式

大单元的作业设计，改变了过去单篇、零散化的作业设计模式，通过创设和学生生活相关联的真实情境，聚焦单元主题，整合单元语文要素，系统设计作业，强化学用结合与知行合一，实现学生的深度学习与意义学习。

如统编版小学语文五年级第三单元主题是“中国民间故事”，本单元的跨学科作业可以设置“共建中国民间故事博物馆（X校分馆）”这一主情景，通过设计“博物馆形象大使”、获聘“博物馆金牌讲解员”、竞聘“博物馆主题展设计师”、担任“博物馆民间故事收集员”等子任务，落实缩写故事、复述故事等语文要素，同时融合美术、道德与法治等多学科知识。

3. 项目重组式

项目重组式作业围绕特定的项目或主题，将不同学科的相关内容打散重组，组成一个意义和形态完全不同的新整体。如《小英雄雨来》以“舞台剧”的形式进行二次创作，课上围绕舞台剧的三要素“语言、音乐、道具”，将学生分为3个组——“台词创作组”“美工道具组”和“舞台配乐组”，并拆分整篇文章的教学任务，以“编排舞台剧”为学习主要任务，进行小组合作研讨。教师指导搭建学习支架，多学科老师协助学生将课文改编成一出完整的舞台剧。学生深入参与舞台剧的创、编、演，歌颂雨来热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的宝贵品质。

（二）时机契合：把握跨学科作业实施关键时间点

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对开展跨学科主题学习提出了明确的要求，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这10%的课时怎么用？是每周一节用来进行跨学科学习，还是将其渗透至每节课相应的环节，抑或是将其与课外实践活动无痕结合？具体到跨学科作业实施环节应更加灵活。

1. 课堂环绕式

课堂环绕式，顾名思义指跨学科作业的布置与完成都应服务于课堂任务的完成。跨学科作业实施关键时间点既可以是课前，以夯实基础；也可以是课中，以突破难点；又可以是课后，以多维拓展。

（1）课前跨，夯实基础。教师在课前对知识点进行系统化整理，以突破学习重难点为目标设计跨学科作业，为学生预习课文提供了新的视角，在为学生补充课文背景、了解科学现象方面提供帮助。

如《语文》五年级上册第四单元的三首古诗《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》的创作背景，离学生实际生活较远，尤其是《题临安邸》中出现了“暖风”“歌舞”“游人”等看似正向的词语，容易误导孩子将其理解为一首宣传杭州的“旅游诗”。因此，可以鼓励学生进行跨学科预习，阅读历史学科相关知识，熟悉诗人生平及时代背景，以达到补缺背景的目的。在学习课文《曹冲称象》之前，了解物理学的基本定律——浮力定律，明白曹冲解决巨大的大象的称重问题的关键。学习《圆明园的毁灭》一课时，除补充历史背景外，可以鼓励学生调查纽约佳士得拍卖行中国文物成交的数据，以数学视角估量中国流失海外那些文物的数量和价值。

（2）课中跨，突破难点。“他山之石，可以攻玉。”对语文学科的课文难点的教学，教师可以借助一些工具或材料。例如，《竹节人》一课的难点之一是“通过学习‘竹节人的制作指南和教别人玩‘斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣”。如果不是亲身体验，学生很难从文字中体会到竹节人有何有趣之处。

因此，教师可以在课堂上提前准备好“吸管、纸张、绿竹、皮筋”等材料，限时让学生组装竹节人的“身躯”和“关节”，并三五个学生组成小组，斗一斗、玩一玩竹节人。学生在游戏过程中感受到快乐，自然会对难点进行“定向爆破”，加深对课文内容的理解。

（3）课后跨，多维拓展。课后的跨学科拓展活动，有助于学生们不断深化知识，提升自我，实现全面发展。

如統编教材《语文》五上的经典课文《少年中国说》便可以融入音乐、道德与法治两门学科的核心素养目标和实践活动素材。学完本课后，学生共唱张杰版的歌曲《少年中国说》，不仅便于记忆，还能借歌词进行课外拓展；借助晨会每周舞台，改编手势舞，强化理想和信念教育。

2. 课外拓展式

跨学科作业不仅仅是为了巩固课本知识，更是为了培养学生在真实情景中综合运用所学知识解决问题的能力。

如杭州亚运会期间，某校结合语文学科撰写解说词和口语交际的知识点、数学上有关方位变化的知识点，布置了手绘制作亚运村观赛指南的任务：一年级学生“汉字贺亚运”，努力认识尽量多的“汉字朋友”，制作识字小报；四年级学生深入了解亚运会运动项目知识，变身“体育达人”，设计形象生动的亚运项目介绍卡；五年级同学担任“亚运小记者”，结合信息技术相关知识，以自己独特的视角配音、剪辑亚运赛事播报视频。

（三）评价贴合：建立跨学科作业评价多维反馈点

较之学科评价，跨学科学习评价要复杂很多。张华认为，核心素养只能通过植根于情境的“表现性任务”而评价，标准化测验则鞭长莫及。学生完成“表现性任务”的过程既是评价过程，又是教学与学习过程。学生通过在日常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。

1. 倡导思维提升的“表现性”评价

表现性评价目标关注的是学生在学习活动中可观可感的反应。因此，教师可以从跨学科作业目标中提炼出学生完成成果过程中的行为表现，将其作为实施表现性评价的具体指标；依据作业目标提炼出学生在资料搜集、小组讨论、资料整理时的行为表现，设计不同表现水平的星级评价表。

2. 倡导多元主体的“多元式”评价

新课标提出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”教师常常站在“高位”，不懂欣赏学生作业中的进步之处，如果让同学、家长和老师借助合理的标准互评、参评，结果会大不一样。

以学生习作为例，若吸引家长参与其中，有助于其更全面地了解孩子的水平，方便对学生习作的针对性指导；认真听取身边的同学给出的评价，能够汲取别人的优点自己的表达能力、思维能力得到很好的锻炼。

3. 倡导创意物化的“实践性”评价

以创意物化为导向的“实践性”评价鼓励将学习研究用于解决真实生活中的问题，也是跨学科作业所追求的意义所在。跨学科作业成果的应用可以有三类途径：第一，应用于日常交际，在沟通和交往中呈现评价结果。第二，应用于更为立体、综合的实践活动，如走访、宣传、推介等。第三，应用于公开展示和交流。如某校的跨学科作业“寻秋季”主题活动，鼓励学生制作个性化书签，然后班主任将学生的书签作品拍照展示在学校公众号上，延伸了评价的广度，学生也能从展示中体验到跨学科学习的快乐。

三、 关联“生活实践”，承接设计落点

小学语文跨学科作业的设计应该以促进学生的全面发展为终极目的，教师应对作业内容进行跨学科统整，设计出兼具学科融合属性和趣味性的作业内容，遵循教育为生活与实践服务的理念，基于学生的真实生活来设计语文跨学科作业。

（一）提升跨学科意识，助力问题解决

《语文》五年级上册第四单元习作主题的“介绍一种事物”，学会使用恰当的说明方法准确地介绍一种事物，写一篇合格的说明文。本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体，在习作前我根据单元首页的“语文要素”，设计了“习作导学单”，导学单上分为三个板块：文字板块、图画板块和数据板块。图画板块意图引导学生观察自己所选的人物的外表，用美术知识画出其外在特征；数据板块则通过数学方法科学测量、收集数据，写出该物品的直径、长度、宽度等常规数据；文字板块则是帮助学生列提纲，以求厘清思路，把握习作的主要方面。

学生在美术、数学等跨学科知识学习的帮助下，更容易捋清习作的重点，将四五百字的文章分割成不同的板块，提升了对习作的接受度；同时，在面对写作类任务时，逐渐养成用跨学科思维破解难题的意识，为问题解决提供新的思路。

（二）适应跨学科情景，反哺真实生活

当学生整日“浸泡”在跨学科学习的环境中，养成了跨学科思维，自然会学以致用，将所学的语文知识运用到真实生活中。如语文与音乐、美术学科一脉相承，同属文科，语文可促进学生对音乐、美术的感受，音乐、美术则能加深学生对语文的理解。

“填词演唱”为学生的知识反刍、运用创新提供了舞台。如班级有部分同学勤勤恳恳，为班级清洁工作默默付出，另一些人则对眼前的纸片不管不顾。教师便鼓励同学们借《孤勇者》的“东风”，改编歌词为爱打扫的同学正名：“为何劳动，不可光荣，人只有能坚持值得歌颂，谁说打扫卫生的不算英雄！爱你俯身捡垃圾，爱你拖地的魅力，爱你满脸的灰尘，不肯哭一场……”

此外，每次班级阅读交流会汇报中，各类跨学科的表演也越来越多地登上舞台，“玩”出新花样。如《三体》阅读小组，融合美术、劳动与语文，选取图书中的代表性意象，制作了一个袖珍版的三体主题公园，放在班级展览，供大家参观；閱读《海底两万里》的小组，手工制作海底道具，编写剧本，上演真人版的海底两万里，引起此书的阅读热。

参考文献：

［1］朱爱华.“跨学科学习”的误区反思与课型研讨［J］.小学语文教学，2023（Z2）：15-19.

［2］张华.创造21世纪理想课程——义务教育课程修订的国际视野［J］.基础教育课程，2022（10）：5-11.

［3］汪燕宏.促进学生在语文学习中融会贯通——基于教材单元的项目化学习实践探索［J］.教学月刊小学版（语文），2022（Z2）：4-7，23.

［4］拾景玉.小学语文跨学科主题学习的实践探索［J］.江苏教育研究，2022（28）：13-17.