后进生转化和提升的实践与思考

韩彦荣

摘 要：做好后进生转化和提升工作，可以促进班集体的整体发展，可以促进学生健康成长。从分析后进生的特征、成因入手，对后进生转化的策略和办法进行了切实有效的研究和探索。

关键词：后进生；转化；提升；实践；健康成长

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0093-01

班级中后进生直接影响着班级的整体发展，教师应时刻观察后进生的身心特点，查找落后原因，充分了解后进生的家庭状况、思想生活、交友和学习等方面的情况，做到知己知彼，然后对症下药，帮扶提升。通常，转化和提升后进生工作困难重重，但只要教师用自己的爱心、想方设法去影响他们，就会促进后进学生的转化。现结合多年教育实践，对转化和提升后进生的策略和方法进行探究。

一、后进生的特征

由于每个学生在生理、心理、智力、性格、品行等方面的成长存在很大差异，且生活环境、家庭教育等不同，继而产生了相对的后进生。后进生大体可分为三种：学习成绩差的后进生、思想品行差的后进生、学习成绩和思想品行都差的“双差生”。

二、后进生的成因

（1）自身原因。学生的身心发展仍不成熟，对所处环境中许多不良语言、不良行为、不良事件等缺乏正确的认识，会受到不良影响。思想行为容易产生偏差，若没有及时纠正就会养成不良行为习惯或导致思想品行的偏差。（2）家庭原因。有些家长在家庭教育方面知识欠缺、方式不当、方法错误、教育思想和方法跟不上；有些家长忙于赚钱，对子女漠不关心；有些家长对子女宽严失度，或溺爱或过于严厉走极端；有些家长对孩子的学习成绩要求过高，对精神生活、思想品行却不重视，致使孩子形成一些不良行为习性。还有些家庭不稳定，如父母不和，经常打打闹闹，甚至离异，让孩子失去父爱或母爱，使心灵受到难以磨灭的创伤，无法适应环境，成为后进生。（3）学校教育。在应试教育、择优录取的环境下，片面地重成绩、轻品行，让学生的品行发展和思想观念出现偏差，逐渐成为后进生。个别教师的教育理论和教育方法不足，对学生做不到因材施教，不能换位思考，致使师生关系不融洽，让学生产生了逆反心理及心理障碍，导致他们厌学或逃学。（4）社会的因素。受到当前市场经济利益诱因的影响，一些商人为追求利益采取不法经营，其方法和手段对学生产生很大的影响；未成年学生好奇心和模仿能力很强，自我约束和控制的能力较弱，容易受到影响，养成不良的行为习惯而成为后进生。

三、后进生转化和提升的理论基础

医教同理，教师对后进生的提升教化与医生诊病相似，要望闻问切究成因，对症下药，才能药到病除。诊断就是研究后进生的成因，望其课堂表现，闻其课外生活，问其思想动向，切其转化之法。教师应时刻观察后进生的身心特点，查找落后原因，了解后进生的家庭状况、思想生活、交友和学习等情况，然后对症下药，帮扶提升。同时，教师需具备良好的教育学和心理学理论知识及一些有效的转化策略，这项工作才能做好。后进生由于学习成绩差，行为目标不能达到家长和教师的要求，经常会受到批评和指责，在学生间受到排挤，致使好多后进生存在较强的自卑感。其实他们非常渴望得到家长、教师和同学的尊重与认同，因此，教师应真诚地关爱他们。爱是转化后进生的基础，也是攻破他们防线的利剑，是教育的前提。教师要主动关爱后进生，及时挖掘他们的优点，鼓励每个后进生，用热情融化他们，时刻给他们体贴和温暖。在此基础上，必须尊重、维护后进生的人格、权利、义务、意愿、情感、要求和意见，一定要信任他们，启发和引导其正确认识自己的不足，鼓励他们认识过去、弥补不足，从而融入集体，与班级同学共同进步。家庭教育对子女有着很重要的作用，后进生的成因与家庭教育紧密相连，因而在转化后进生时，学校应与家长密切配合，加强家校联系的频率和方式，让父母与学校的思想保持一致，积极配合，以说理为主、少骂、多鼓励。让学生感受到家长关心自己、老师爱护自己，这种学校和家庭共有的教育力量，会极大提升转化效果。

四、后进生转化和提升的策略

（1）教师要做到身正为范，以独特的人格魅力感化后进生。如果教师整天对学生拉着脸，唠唠叨叨，对工作不负责任，马马虎虎，学生就会对教师的说教感到反感。因此，教师必须做得正直，做得公正，以身为范，成为学生的学习榜样。（2）班级要营造平等积极、团结友爱的班级氛围，营造积极进取的学习环境。让学生正确认识到“三人行，必有我师焉”。（3）分解大目标，谨慎小步走。成功转化后进生需要很长时间，可以把大目标分解成小要求，让他们逐个达成，积少成多，不断地体验成功的喜悦，从而树立自信，让他们自己主动进行转化和提升。（4）教师要善于挖掘后进生的潜能和特长，发现其闪光面，并巧加利用。用赏识教育的方法，有意给他们创造施展才华的平台，鼓励他们展现潜能和特长，得到大家的认同和肯定，增强他们的自尊、自信，激发内驱力，促使他们自我转化。（5）恰当运用“冷处理”与“热处理”对待后进生的错误。“冷处理”就是要求教师对事件或矛盾故意冷淡，引而不发，稍后再处置。“热处理”就是对问题要触机而发，及时处置。教师要因人、因时、因事而决定处理方式，使后进生的转化工作取得实效。

参考文献：

[1]郭金秋.“后进生”转化问题的研究与探析[D].东北师范大学，2011.

[2]王佳.小学“后进生”的成因及教育转化策略探析[J].亚太教育，2015（35）.