初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略分析

2024-04-27范桂芳

考试周刊 2024年18期

作者简介：范桂芳（1991～），女，汉族，福建建瓯人，浦城县石陂中学，研究方向：初中英语教学。

摘要：在初中英语阅读教学中，教师要促进新课程标准的践行和学生英语核心素养的高效化训练，能借助核心素养的引领带动英语阅读教学全面创新，使初中英语阅读指导表现出新特色和新规律，进而引导学生对英语课程内容深度学习探究。文章基于初中英语核心素养的解读，对英语阅读教学中核心素养目标的设定和阅读教学体系的建构进行了深度分析，希望能建构特色英语阅读指导教学体系，全面引发学生对英语阅读知识点的主动思考，从而使英语阅读教学更加高效。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）18-0083-06

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中英语阅读教学的创新设计提出了新要求，认为按照新课程标准，教师应该让学生主动参与到英语知识的阅读学习过程中，使学生能通过阅读分析、主动学习，了解多种文化差异，激发学生对多元文化的理解和尊重，强化学生的终身学习意识，从而使英语特色教学活动得到科学的发展和系统创新。因此，新时期在英语课程指导体系中，教师应该准确定位阅读教学的需求，有效促进核心素养下阅读指导模式的创新设计，全面带动初中生对英语阅读内容的思考和探索，使学生在阅读学习实践中获得积极的体验。

一、新课标下初中英语核心素养的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中英语核心素养的内涵包括以下四个方面：其一，语言能力。在社会情境中提升理解和表达能力，这种能力强调的是学生对英语语言的整体理解和应用能力，尤其是在社会情境中。其二，文化品格。了解和比较其他民族的情感态度、价值观、文化传统和社会文化现象，强调的是对多元文化的理解和尊重，以及对自己文化背景的认知和传承。其三，思维品质。学习和使用语言的同时促进思维发展，这种素养强调的是语言和思维的紧密关联，以及通过英语学习提升思维能力和品质。其四，学习能力。终身学习的意识和自主学习的能力，这种素养强调的是学生具备自主学习的意识和方法，从而能够持续不断地学习和自我提升。而基于英语核心素养的引领，在英语教学活动的创新设计中，教师应明确新课标对阅读教学活动的要求，即新课标中对阅读部分一共提出了“13+3”要求。这些要求包括了理解段落中句子之间的逻辑关系，理解语篇中显性或隐性逻辑关系，理解多模态语篇中非文字资源传达的意义等。简言之，在核心素养目标下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中英语阅读教学的要求不仅注重阅读理解能力的提升，也注重词汇量的积累，同时还强调了学生应该通过课外阅读来扩大阅读量，提高阅读理解能力。从践行核心素养的角度创新阅读教学活动，教师应重点引导学生在学习英语的过程中，不仅要引导学生掌握基础的语言知识，同时提升个人的思维品质和学习能力，最终促使学生形成对多元文化的理解和尊重，为学生未来的终身学习打下坚实的基础。

二、初中英语阅读课教学与核心素养的培养策略

在准确定位核心素养内涵和阅读教学要求的基础上，初中英语教师应该重点结合具体的课程教学内容，探索阅读核心素养的高效化训练，保障教学活动能取得良好的发展成效，有效引发学生对课程内容的主动学习。下面就基于初中科普仁爱版初中英语阅读教学，对学生核心素养的培养策略进行系统探究：

（一）解析核心素养的内涵，科学设计阅读教学目标

英语核心素养能指引英语阅读学习的方向，英语核心素养包含多方面的内容，能促进学生自主发展、合作參与，提高学生的信息素养、思想品质等，使学生能在阅读学习中获得差异化的阅读体验。在初中英语阅读课教学中，教师应深入理解核心素养的内涵，根据学生的实际情况，科学设计阅读教学目标，具体可以尝试从培养学生的阅读理解能力、词汇能力、语法能力等语言素养的视角，关注学生阅读学习能力的针对性训练，使学生对英语课程知识的探究学习更加全面和系统。

例如，在九年级上册Unit 4 “Amazing Science”阅读指导环节，就应该先对阅读教学的目标进行定位，充分发挥英语核心素养目标对Unit 4 “Amazing Science”主题阅读探究的指引作用，使学生能在对单元主题内容进行阅读分析的同时，加深对“Amazing Science”内容的阅读理解。具体教学指导实践中，可以设定如下阅读教学目标“①语言能力目标：学生能够理解和运用以下与科学相关的词汇和短语：experiment， astronaut， rocket， satellite， distance， light year， facts。学生通过阅读文本，理解science experiments， spacecraft， rockets， satellites， distances， light years and science facts等英语表达。②文化品格目标：学生通过了解太空探索的历史和现代科学的成就，培养对科学的热爱和对未来科技发展的期待。学生能够理解和尊重科学家们的努力和贡献，并从中培养对科学精神的理解能力和尊重多元文化的意识。③思维品质目标：学生在阅读中锻炼分析和解决问题的能力。学生通过学习科学事实和相关数据，理解和掌握科学研究的方法，并能够从多角度分析科学问题。同时，学生能够理解和评价不同观点之间的关联和影响，提升批判性思维。④学习能力目标：学生通过阅读文本，学习如何查找和整理信息，分析和解决问题，以及与同伴合作交流。同时，学生能够自主学习新词汇和短语，理解和掌握科学概念和相关表达”。在解析单元主题思想和核心素养目标的基础上，教师系统地对英语阅读指导的目标进行分析和定位，促进阅读教学支撑体系的建构，能更好地带动学生对本单元主题相关英语知识的学习和实践，使学生的英语交际素养得到相应的提升。

（二）按照阅读主题思想，系统整合课内外阅读素材

在英语阅读课教学中，教师应该按照阅读主题思想，系统整合课内外阅读素材。这样可以使教学内容更加贴近生活、有趣且富有挑战性，比如在讲述环保主题时，教师可以选取有关环保的课外阅读素材，如英文新闻报道、英文散文等，通过与教材内容的结合，让学生更加深入地理解环保的重要性。只有教师能按照阅读主题思想的要求，对课内外阅读素材进行系统的整合和应用，才能形成课内外综合性的阅读指导效果，学生在英语阅读学习中，也能产生更深层次的体验和理解。

例如，在九年级上册Unit 2 《Saving the Earth》这一单元的阅读教学中，为了帮助学生更好地理解地球的现状和保护地球的重要性，使学生能对本单元的英语语言应用形成比较形象化的认识，教师在阅读指导环节，就可以根据单元主题思想和核心素养教育的需求，对课内阅读素材和课外拓展阅读素材进行分析，促进阅读指导模式的创新设计。在课内阅读中，教师可以带领学生对课内阅读语篇的内容进行分析，了解课文的主要观点、重点句型和关键词汇等，让学生能对“Saving the Earth”主题相关英语表达形成比较清晰明了的认识，能更加深入地认识地球环境问题以及解决办法相关的英语表述。然后在激发学生阅读探究兴趣的基础上，教师可以适当地为学生推荐与本单元主题思想相关的课外英语文章，形成课外拓展补充阅读的效果。比如，可以向学生推荐Tadpole Jenkinson的《The Future of the Earth》文章，让学生对其中state of the earth， environmental problems and how to protect the environmen等方面的英语知识进行学习，也可以向学生推荐 Mark Hertsgaard的“Earth： The Sequel”，让学生能对书籍中地球气候变化方面的知识进行阅读分析，了解global warming， extreme weather， sea level rise等的英语表达和英语叙述，进而引发学生对本主题阅读内容的思考。这样通过对单元阅读主题思想的分析和课内外英语阅读素材的融合渗透，就能适当地丰富阅读指导教学体系，全面提高学生对阅读内容的学习体验和感悟，使学生在主动探究中提高英语思维能力、阅读能力和自主学习能力，支持学生英语主题语言表达能力的训练，使英语核心素养教育在课堂教学中得到系统的渗透。

（三）面向核心素养目标，创新综合性阅读教学方法

基于核心素养的引领促进多种阅读指导方法的融合应用，能更好地凸显阅读指导的特色，促进学生对阅读内容的深度分析，从而使初中生能在有效阅读中不断提高个人阅读素养。

1. 虚拟情境阅读教学

在核心素养的背景下，利用现代信息技术手段，创设虚拟情境进行阅读教学是一种新颖的教学方式。教师通过虚拟情境，可以让学生直观地感知和理解阅读材料，提高阅读兴趣和理解能力。比如，在基于自然灾害主题阅读指导中，英语教师可以利用多媒体技术，模拟出地震、海啸等场景，让学生身临其境地感受灾害的严重性，进而更好地理解文章内容；在关于旅行、景点等内容阅读教学时，教师可以选取一些相关的图片、视频等素材，制作成多媒体课件，让学生在课堂上通过视觉、听觉等多方面感受旅行的魅力，从而更好地理解阅读材料中的内容和思想，逐步提升阅读指导的创新特色，使学生的阅读思维、阅读文化品格得到系统优化。

例如，在九年级下册Unit 6 《Entertainment and Friendship》单元阅读指导中，教师就可以探索虚拟情境教学方法的创新应用，借助虚拟情境的创设支持学生对英语阅读内容的探究，從而使学生的阅读体验更加丰富。在情境创设教学活动中，根据单元的主题思想和阅读分析的内容，教师可以先借助虚拟现实技术的应用，为学生展示“Entertainment and Friendship”主题相关的情景，即“Today we will study Unit 6 in a virtual movie theater where we will see some great movie clips and have the opportunity to discuss movies and friendship with our peers.”格努情境描述的内容，在虚拟情境中教师可以为学生呈现比较熟悉的“Entertainment and Friendship”主题虚拟场景，在场景中主要介绍与此相关的英语词汇和英语交际技巧。在学生能在虚拟情境中对阅读主题内容获得初步体验后，根据情境体验内容和本单元的阅读主题思想，教师就可以组织学生参与到情境讨论活动中，并鼓励学生结合阅读体验和情景内容，表达自己对Entertainment and Friendship的看法，如“Without entertainment， our lives can become dull and boring， but without friendship， we can feel lonely and isolated.”“Entertainment not only provides us with pleasure and relaxation， but also allows us to escape from our reality， even if only for a short time.”“On the other hand， friendship is essential to our well-being. It provides emotional support， advice， and companionship.”这样就能促进虚拟情境体验阅读教学的创新实施，有效支持学生对课文内容的深度阅读，促进初中生阅读思维能力的特色训练，为英语阅读指导教学的创新夯实基础。

2. 问题引导阅读教学

问题引导阅读教学是指教师在教学过程中，通过提出问题的方式引导学生阅读，促进学生主动思考和探究。因此，英语教师在开展特色阅读指导分析的过程中，就可以按照学生的阅读学习需求，提出一系列的引导问题，在问题的驱动下让学生能自主阅读文章，积极寻找答案，加深对文章的理解。同时，教师还可以鼓励学生根据阅读材料提出问题，并通过讨论和分享答案的方式促进学生之间的交流和合作，使学生在问题带动下不断提高阅读思维能力、阅读语言素养等，为学生英语核心素养的系统训练创造条件。

例如，在八年级下册Unit 7 《Food Festival》问题引导阅读教学实践中，英语教师就可以根据本单元的阅读内容和阅读思维训练的需求，从培养学生核心素养的视角，提出相应的阅读指导性问题，使学生能对课文内容进行逐层次的思考和分析，确保学生能在深度思维训练中逐层次挖掘课文内容的思想。在阅读探究中，教师可以先提出总体性的引导性阅读问题，如“What is the theme of the food festival in this unit？ What is the reading material in this unit about？”在学生能初步参与阅读学习的基础上，教师可以鼓励学生对阅读文本的细节进行阅读分析，在阅读细节解析指导中可以提出如下问题“What countries or regions are the food mentioned in the text from？ What do you think is the purpose of holding a food festival like this？ What is/are the main/unique feature/features of the food festival described in the text？ In your opinion， what are some advantages and disadvantages of having such festivals？”在學生能对此方面内容进行深度阅读和主动思考后，英语教师可以尝试联系学生的生活实际，适当地提出综合性的阅读指导问题，鼓励学生能在深度阅读的同时，尝试组织英语语言表达自己的观点和看法，具体引导性的问题如“Can you think of any local dishes or food culture in your hometown that is unique and worth being introduced to others？ If you were given the opportunity to plan and organize a food festival of your own， what would you do to make it unique and interesting？”这样就能通过一系列阅读导学问题的设计和应用，构建特色的、创新性的综合阅读探究指导模式，全面提高初中生的阅读学习体验和综合感悟，切实夯实阅读指导教学训练的基础，为学生英语阅读环节核心素养的培养创造良好的条件。

3. 任务驱动阅读教学

任务驱动阅读教学是指教师根据阅读材料布置任务，让学生在完成任务的过程中进行阅读和探究。因此在阅读探究教学中，教师可以根据单元的阅读主题思想和学习要求，面向学生英语核心素养的培养设计多元化的阅读探究任务，必要的情况下可以引入跨学科阅读探究任务，让学生通过阅读文章了解单元主题相关英语知识，提出自己的观点和看法。在此过程中，英语教师指导学生通过完成任务的方式进行阅读，不仅可以提高学生的阅读兴趣和理解能力，还可以培养他们实践能力和创新精神，能为初中生英语核心素养的高效化训练创造条件。

例如，在七年级下册Unit 8 《The Seasons and the Weather》的阅读指导环节，英语教师就可以探索创意阅读任务的设计和应用，辅助学生对阅读内容的深度分析和处理，使学生对英语阅读内容进行多元化的思考和学习，保障学生能在阅读实践中获得良好的体验。在具体阅读指导环节，初中英语教师可以先让学生对本单元的英语文本进行初步阅读和整体性的分析。在学生能对文章的核心思想形成初步认识后，英语教师可以设计多种类型的阅读探究任务，如绘制天气图表任务：让学生阅读课文，并从文章中找出描述不同天气的词汇，如sunny， cloudy， rainy， snowy等；然后，要求学生绘制一个天气图表，标明不同的天气情况和相应的温度。学生可以在图表下方写上简短的英文描述，如“Its sunny and 25 degrees Celsius.”制作气候卡片任务：让学生根据本单元的主题思想，阅读一篇关于不同地区气候的文章的课外英语文章，并从文章中找到描述不同气候类型，然后制作气候卡片，在卡片上用英语对天气特点和气候特点进行标注。在阅读探究任务的支持下，初中生不仅能参与到课文深度阅读中，还能对文章中的阅读信息进行汇总和整合，然后从文章中提炼英语知识，应用阅读获取的信息完成任务，制作天气表和气候卡片。这使学生的阅读分析能力、综合提炼能力、动手操作能力得到有效的训练，切实凸显初中阶段英语阅读指导的价值，保障初中生的阅读核心素养得到潜移默化地培养。

（四）做好阅读成果展示，鼓励学生参与创意写作

阅读与写作之间的关系比较密切，初中英语教师从核心素养培养的角度创新阅读活动，不仅要关注学生阅读思维的激活和阅读能力的训练，还要有意识地基于阅读主题思想，鼓励学生参与创意写作，促进学生对阅读内容的理解和应用，同时提高学生的写作能力和创新思维能力。在读写结合的教学实践中，英语教师可以让学生根据所阅读的素材进行改写、缩写、扩写等创意写作。这样既可以培养学生的写作技巧和表达能力，又可以检验学生的阅读效果和理解程度，还可以通过组织英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动来展示学生的阅读成果，这样可以激发学生的学习兴趣和自信心。

例如，在九年级下册Unit 5 《China and the World》单元的阅读指导中，教师就可以带动学生对课文内容进行系统的阅读分析，根据阅读指导的要求，对阅读主题思想和阅读要点进行准确定位，引发学生对阅读内容的思考。在学生能对课文内容进行主动阅读的基础上，教师可以根据学生的阅读体验和本单元的阅读核心思想，适当地设计创意写作训练任务，即要求学生根据阅读主题思想，尝试结合“China in My Eyes， Chinas Impact on the World， Chinas Modernization and Development”等角度进行交流，确定创意写作的要点，使学生能尝试使用英语语言表达自己的看法，具体创意写作内容如“As a middle school student， I have a lot of interests and love for my country， China. In my opinion， China is a country with a rich history and culture， as well as a rapidly developing nation. One of the things I love most about China is its diverse culture. With different regions and ethnic groups， China has a wide variety of customs and traditions....”在此写作训练中，学生结合自己初中生的身份和阅读体验，表达了自己对中国的看法，并对自己的看法进行了总结性的表述，如“Overall， China is a country with a rich history， a beautiful culture， and an exciting future. I am proud to be Chinese and look forward to the opportunities to contribute to its continued development.”這样就能借助创意写作训练对初中英语阅读教学进行进一步深化，切实提高学生的综合阅读分析和探究能力，助力学生阅读学习能力的不断提升。

三、结论

综上所述，初中英语阅读课教学与核心素养的培养策略，需要教师在教学过程中不断探索和实践，通过解析核心素养的内涵、按照阅读主题思想系统整合课内外阅读素材、面向核心素养目标创新混合式阅读教学方法、做好阅读成果展示鼓励学生参与创意写作以及积极改革评价体系系统开展多元评价反馈等措施，可以在很大程度上提高学生的核心素养水平，为其未来的发展奠定坚实的基础。因此，在初中英语阅读创新教学实践中，教师就应该将核心素养作为阅读教学的核心，探索多种阅读指导方法的融合应用，确保能构建比较科学的阅读创新体系，有效带动学生对英语阅读内容的深度解析。

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