坚持三个“度”，“慧”做班主任

张日威

在学生管理中，班主任们时常会纠结于如何把握管教的尺度——处处对学生进行严厉管教，把学生当作自己的附属者，很容易产生各种“隐性暴力”，伤害学生身心健康；为了规避风险而拒学生于千里之外，放任自流，又会违背教育的初衷和本质。对待学生成长过程中的各类问题，班主任如何进行有效干预？答案不外乎把握好管理的尺度、温度与效度。

建章立制，班级管理应有尺度

班规内容明确详细

班规就如一把尺子，让班级管理有规可循、有据可依，也为班级日常运行提供支撑和指引。优秀的班集体离不开内容明确详细的班规，让学生知道哪些可为、哪些不可为，以及违反班规会有什么样的惩戒。

以笔者带新初一班的班规细则为例，班规围绕学习、纪律、卫生和活动四方面展开，并分别由不同职能的班干部进行管理——学习方面由小组长负责、学习委员汇总，分别围绕上课状态、作业情况、学科活动参与情况、阅读情况等进行加分管理；纪律方面由值日班长负责，分别对着装规范、班级事务参与情况、好人好事、干部尽职尽责等进行加分管理；卫生方面由劳动委员负责，分别对桌椅摆放、个人卫生、班级卫生、值日生工作完成情况等进行加分奖励；活动方面由文体委员负责，对学校活动参与情况、组织活动的积极性、校外文体活动参与情况、志愿服务参与情况等进行加分管理。

班规制定民主严谨

名班主任魏书生老师说：制定班规过程，本身就是一种教育活动，让学生从中学会民主，学会协商，学会遵守规则。制定班规要让人人都参与其中，学生有了强烈的主人翁意识，在一定程度上就会减少触犯班规的行为。

笔者制定班规共历经八道程序，从小组到班级，从学生到家长，广泛征集各方意见，前后历时两个月才形成班规终稿。具体流程为：以小组为单位商讨班规；各组汇合细则后形成初稿；全班逐条表决形成二稿；家长确认内容并签署意见书；举行试行仪式，将班规打印张贴在公告栏；试行期收集家长和学生的意见；定期集体协商修改；正式发布、实行新班规。

班规实施公平公正

班规通过后，就要推进落实。班主任制定一套师生认可的实施流程，并按照流程公平公正地进行管理，这是班主任树立教育权威、提升教育效果的重要基础。

以笔者班级为例，学生违规违纪后，笔者会根据具体情况对其行为进行判定：轻微违纪由班级监督委员会根据班规实行一般教育懲戒；较严重违纪或者屡教不改者，组织召开家校联席会，共同商定对策。在实施惩戒之前，班主任要倾听学生的陈述和申辩。以笔者的经验，如此公正透明地实施班规，为学生建立了心理安全区，学生一般都能接受。

回归初心，班级管理应有温度

倾听心声，探究偏差行为动机

浇花浇根，育人育心。班主任在班级管理过程中，要尊重学生、理解学生，认真倾听学生心声，了解学生行为动机，探究学生犯错心理，让学生感受到老师的关爱。

班里的小浩和小麟都爱讲脏话，一度引起班里男生讲脏话的群体不良行为。通过进一步调查了解，笔者得知小麟从小与父亲、爷爷和叔叔一起生活，男性长辈们在家中总是脏话不断，久而久之，他就习得了这种语言习惯；小浩的父母极其宠爱小浩的弟弟，被忽略的小浩只有说脏话时才会被注意到，慢慢也就养成了不良习惯。案例中的小麟属于认知和习惯问题，需要帮助他省察自身，逐步建立正确的语言习惯；小浩则是心理问题，病根在家庭，需要引导家长多关爱孩子。实践证明，只有探明犯错原因，才能更好地帮助学生纠正错误，引导学生健康成长。

循序渐进，关注学生细微进步

教育者要有发展的眼光和容错的胸怀，不能急于求成。学生改正错误需要一个过程，班主任可用“连锁塑造”的方式逐步推进。

笔者看过这样一则案例：小明十分贪玩，经常不交作业，家长和老师对此也无计可施。到了三年级，班主任跟小明约定：如果能及时上交作业，就奖励他一张动物贴纸。接下来，小明上交作业的次数明显比以前多了，只是错误率较高。于是，班主任又跟他约定，如果作业正确率达一半，就奖励他两张贴纸。后来，小明的作业正确率果然稳步提升。班主任不断提高要求，同时奖励也不断升级，一个学期下来，小明的学习态度有了很大改变。

这位班主任的做法就是“连锁塑造”的典型示范。班主任不要总是揪着学生的错误不放，而要关注学生细微的进步，采用“小步子、大目标”的渐进式管理帮助学生纠错，让学生有机会、有时间自我矫正。

持续跟进，正面强化积极行动

班主任要着眼于学生的终身发展，对犯错学生持续跟进，及时表扬、鼓励学生的闪光点，从正面强化学生的积极行动，真正实现“温而厉，威而不猛，恭而安”的教育境界。

小峻上课经常睡觉，也不交作业。在老师们眼中，他是一个让人“操碎心”的后进生。笔者通过观察，发现小峻对军事非常感兴趣。一次课前分享，他讲述了俄乌冲突的背景，并详细分析了俄乌冲突对国际形势的影响，精彩的演讲赢得了同学们的阵阵掌声。不久后，笔者推荐小峻作为班级代表，参加年级“知时事，谈利弊”综合知识竞赛，没想到小峻居然拿到了二等奖。自此以后，他的道法、历史成绩突飞猛进。

陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”班主任要时刻牢记，每个孩子都是潜力股，要以发展的眼光看待他们，寻找教育契机，引导学生发挥优势智能，获得真正的成长。

灵活运用，班级管理应有效度

文化育人，好的教育润物无声

习近平总书记强调：“要注重文化浸润、感染、熏陶，既要重视显性教育，也要重视潜移默化的隐性教育，既以理服人，又以情感人，实现入芝兰之室久而自芳的效果。”班级文化就是这样一种隐性力量。学生在班级文化的熏陶下，逐渐形成一定的行为规范，形成独特的气质和精神。

作为班主任，笔者努力让每一个学生在班级文化的浸润中实现精神上的成长。电影《热辣滚烫》中，“演员贾玲减重100斤”成为当下的热门话题。笔者从中汲取灵感，把“人总要赢一次”和“一切都来得及”作为新学期班级口号，并把瘦身后的演员海报张贴在教室后墙，激励学生建立自信、挑战自我。班会课上，笔者让每个学生写下自己的新学年目标，并张贴在教室侧面的“目标树”上，鼓励他们每时每刻都要向着自己的目标和梦想努力前行。

因材施教，立足实际变通方式

教育之所以是艺术，根本原因在于作为教育对象的人有着多样性和丰富性。尽管班规内容详细明确，班主任也不能“一刀切”，而要结合每位学生的实际情况进行柔性管理。

如我班的小豪。老师们追要作业时，小豪溜得比谁都快，但每次批评他，他都是一副做错事情的样子，低垂着头不说话。直到遇到小豪妈妈，笔者才知道小豪在老家一直是留守儿童，与年迈的爷爷奶奶一起生活，直到上初中一年级父母才把他转来深圳。迥然不同的生活节奏、巨大的学习压力，以及突然与父母朝夕相处的不习惯，小豪迷茫了。很明显，小豪需要建立起对家庭和班级的归属感，于是，笔者暂时放下了对小豪学习上的期待，只要求他能安坐在班级一隅，并想方设法帮助他逐渐融入班集体、融入家庭、融入这座城市。久而久之，小豪逐渐树立起了自信，对学习也更上心了。

游戏法则，管理方式创意十足

书籍《游戏力》中有一句话：“游戏是孩子的天赋本能，也是他们探索世界的重要途径。游戏是孩子和成人产生联结的最好方式。”笔者创设了游戏化的班级管理守则，设置奖励性条款10项，如免作业、万能卡、免值日、挑选零食、挑选心仪座位等；惩戒式条款13项，如罚值日、自省书、管理班级卫生一周、替课代表搬作业等。

全国优秀班主任陈宇老师也曾表示，将班级管理手段游戏化，会收获意想不到的良好效果。例如两个孩子发生了肢体冲突，陈老师让二人站在一把椅子上，5分钟内不能掉下去，二人只好紧紧拥抱着对方，全班同学忍俊不禁。两个学生下来后，跟对方诚恳道歉，陈老师再进行升华教育：一个班的同学就像一把椅子上的人，团结为重、理解为先，有意见可以商量着来，互不相让只会一起掉落。

创意十足的管理方式，让学生不是一味被管束、惩罚，而是在轻松愉悦的氛围中理解班主任的良苦用心。这样的管理方式，学生又如何会对老师心怀怨怼？