改课，让教育重归生态

徐雪明

做教育很多时候是痛苦的，因为会面临一些两难的问题。很多教育管理者心中，都有一幅生态、多元、发展的学校教育图景。但这幅始于初心的教育图景，有时候会被现实裹挟，迷失在脱离育人本质的功利主义中……

教育者的良知是为孩子的未来负责。教育者不应做愚蠢的勤勉人，而要做睿智的独立人，从教育的“旋涡”中挣扎出来，找到完成教育图景的勇气和路径。“唯分数论”与课堂低效的矛盾，促使学生学业负担加重，学生的睡眠、休闲、運动时间不足，教育生态遭到破坏。如何解决这一对矛盾，从何处着手？我们权衡分析后认为：改课是最根本、最有意义的“破冰”之举。

为何改？怎么改？改课效果如何评判？这一个个问题成为改课过程中一步步艰难的“行走”。

“为何改”是教师比较抗拒的问题。我能理解教师对自己教学经验的自信，也能理解他们对课堂改革产生的畏难情绪。为此，我带着教研组观察、记录、诊断课堂：教师一节课提出近百个问题、积极回答问题的学生人数只有个位数、课堂作业无法当堂落实、朗读总时间平均仅有3分钟、课后学习效果无法达标……数据和现实就像镜子照出了课堂教学的“蓬头垢面”，让教师们不得不承认改课势在必行。

“怎么改”，是教师问得最多的问题。教师是主导，学生是主体，教学中师生必须找到自己的“正位”（在瑜伽练习中，正位指一个体式理想的样子）。主导一堂课靠什么？任务驱动。在课堂上将教学目标分解成若干个任务，以此加强师生互动、激发学生学习兴趣。课堂上主体做什么？任务下的“习”。“习”是动词，《说文解字》给出的解释是：“習（习），数飞也。从羽，从白。”会意字。本义是鸟类频频试飞。延伸到教学层面，我们这样理解“习”：“飞”，即实践，指学生在学科学习中进行学科实践，突出“习”是主体学习的重要方式；“数”，即频频，一次又一次，指学生形成能力需要多次练习和一定的时机，突出“习”的频次与时机的重要性；“试飞”，既然是试飞，就会有失败或成功，突出“习”的过程性价值是体验。由此，我校推出“习课堂”教学模式，将其视为教师主导课堂和学生主体“正位”的契合点。

如何评判课堂教学效果？“习课堂”提出了三个数据目标，即课堂上“习”的时间60%、作业完成量70%、80%的学生能达成目标。历经五年的改课之路，我校“习课堂”从1.0版迭代到了3.0版，表现出四个基本特征：板块结构——用时间赢得课堂结构的变革；习为中心——学而时习之；生为主体——问题驱动、全员参与、习得监测与反馈、达标有数；功在课堂——要素到位、支架助学、驱动明确、典型反馈、分层指导。

如今，我校办学质量在当地名列前茅，多次在全区办学水平督导评估中获得优秀评价。改课改出了学生的发展空间，学校顺势而为，开展了“解放午间”“大阅读工程”“嘉年华系列”“电影节”“风筝节”“四色大课间”“周五无边界学习”等活动，为“双减”落地注入强劲动力，重构教育生态。

“习课堂”是一条可以走，也可以走好、走远，走出成效、走出捷径的路。但前提必须是想走、敢走、坚持走。每一位教师都可以在探索实践“习课堂”的过程中收获成长：前进一点点，离生态课堂就近一点点；失败一次，就为成功多积累了一次经验。相信我们认定的一条路，走到头的绝不会是黑，走到头的肯定是柳暗花明。给自己点亮一个探索的小光源，照亮自己，也照亮学生的前程。