小学入学适应期数学教学的思考与实践

毛海岩

“幼小衔接”是儿童成长路上的重要阶段，对儿童后续学习与成长具有重要作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，5—6岁的兒童在语言表达、科学探究和数学认知等方面已有一定的基础。然而，这个阶段的儿童对数学的认知还停留在直观、形象和具体的层面，尚未经历从具体到抽象的转变过程。因此，教师在设计小学一年级的数学课程时，需要充分考虑学生这一时期的特点，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，引领学生平稳度过入学适应期。

合理设置学习内容，消除陌生感

增加“数学游戏分享”活动。为使学生更好地完成从幼儿园到小学阶段的过渡，在学生入学的前1—2周，教师可以安排“数学游戏分享”主题活动。首先，让学生想一想在幼儿园都玩过哪些和数学有关的游戏；然后，让学生选一个自己最喜欢的游戏并与同学们进行分享；最后，组织大家一起玩游戏。这样的活动不仅有助于学生对数学的基本概念形成初步理解，激发他们对数学的兴趣，还能够锻炼学生的表达能力和团队合作精神。

调整教材的学习顺序。一年级第一学期的数学教材中有很多以活动为主的学习内容，如比较、分类等。教师可以根据新课标的要求，调整教材的学习顺序，将以活动为主的单元适当前置，以适应学生的认知规律。比如，在开学之初，先组织学生们玩一玩“比较”的活动，让学生在游戏中慢慢适应小学学习生活。

顺势变革学习方式，激发兴趣点

数学课程游戏化。在一年级第一学期，学生会在认识10以内数字的基础上继续学习10以内的加减法。此时，教师可以借助游戏的方式增强学生的学习体验感。例如：准备0—10的数字卡片，开展对数游戏。玩法一：先确定总数是几，教师出一个数字，学生快速思考后出示第二个数字，两个数相加为总数。玩法二：先确定加法或者减法，两名学生同时拿出一张数字卡片，快速计算出结果。通过课程的游戏化，帮助学生逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变，引领学生走向理性的数学学习。此外，数学课程游戏化还为学生提供了更多的交往机会，教师通过精心设计合作活动或任务，能够促进学生积极参与集体互动，培养他们的人际交往能力。

数学课程生活化。在幼小衔接的适应期，学生的生理和心理需求应得到关注。为此，教师可准备一定数量的图画书、玩具和操作材料，并引导学生从生活中学习数学。如在学习“认识图形”单元时，教师可统一为学生准备学具，确保大小、形状标准；也可以让学生自行准备学具，为学生提供观察生活的机会并参与辨识图形的全过程。为兼顾教学便利与学生参与度，教师亦可采用两者结合的方法，先让学生自行寻找相关立体图形，再进行筛选，最后交流讨论。此过程不仅强调了数学与生活的紧密联系，还锻炼了学生用数学眼光观察生活的能力，让学生感受到生活的丰富多彩。

数学课程综合化。在入学适应期，为了激发学生对数学的兴趣，教师可以设计一些生动有趣的综合活动，让学生在丰富的互动和实践操作中，体验学习的乐趣。例如，一年级第一学期有“认识时间”一课，为了让学生更好地理解和掌握时间的概念，教师可以设计综合化的主题活动，让学生在活动中认时间、用时间。首先，引入情境，让学生向父母介绍自己在学校一天的生活，感受时间的重要性；然后，引导学生思考与时间相关的问题，如“时间在哪里？”“时间是什么？”“如何认读时间？”等，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；最后，要求学生运用新学的时间知识介绍自己周末的一日生活，感悟数学的实用性，进一步发展他们的应用意识。

入学适应期是学生核心素养培养的关键第一步。在这个阶段，教师需要确立清晰的教学标准，培养学生良好的学习习惯，让学生感受到“我能行”的力量，增强学习的兴趣与自信，以更好地应对未来的学习挑战。