有“度”管理，“育”见花开

肖妹芳

班主任作为一线教育者和学生的直接管理者，对学生的成长起着重要的引领作用。如何把握管教的原则与尺度，针对性地制定并执行管理和引导的策略，是提升班主任管理能力的重要议题。我认为，管教的原则是帮助学生成为更好的自己。基于此，我总结了以下三方面管教学生的经验——

放下高度，平等接纳

与学生相处，我们习惯将自己置身于高高的讲台上，以过来人自居，一副“咄咄逼人”的架势；与学生沟通，也总是端着师者与长者的“范儿”，习惯于“为你好”的说教。自居高位的老师无法走进学生的内心，甚至会让学生离老师越来越远。班主任要放下身段，去倾听学生到底需要什么。

我们班有一个学生，特别喜欢出风头，上课插嘴，自习课上也总是通过各种小动作吸引别人注意，老师们为此很头疼。我想过很多办法制止他的不当行为，但收效甚微。后来我转变方法，学着接纳他的缺点，站在他的角度考虑问题，在日常小事上关心他，而不是“高高在上”地批评他。慢慢地，他感受到我的真诚，向我吐露心声——原来他在班上没什么朋友，觉得老师同学都不喜欢他，于是以这种方式表达他的反抗。建立起信任后，他主动跟我约定，只要他犯错，就让我用眼神提醒他，他一定會改正。此后，我进教室都是用满含笑意的眼睛跟他打招呼，他看见后就会坐得笔直，开始专注地学习。一段时间后，他就像变了一个人，后来还当上了班干部。

每个孩子的内心都有一根敏感的弦，如果大力撩拨，很容易弦崩音断。班主任要学会与学生平等对话，以真心换真心，让学生接纳自我、向阳生长。

转变角度，理解共情

课间的争斗，是学生无心打闹还是被激怒后的还手？学生的顶撞，是情有可原还是恶意相向？当学生出现问题时，我们从不同的角度观察、分析，才能还原真相、对症下药。

学生小宁总是丢三落四，还总是迟到，每次检查作业，不是这个忘带就是那个忘拿，总有借口。对于小宁的种种表现我很不满意，经常批评他，他也会与我顶撞，我们的关系一度很僵。一天，他又迟到了，看他满头大汗地跑进教室，我想，他可能并不是有意迟到，不然怎么会跑得这么急。我关切地问他：“遇到什么事了吗？赶紧进教室把汗擦一下，别感冒了……”他没说什么，回到了座位。这时，我的手机收到一条短信，是小宁的爸爸发来的：“老师，今天我和他妈妈都感冒发烧了，没法开车送他，他早上给我们冲药、做早餐耽误了些时间，可能会迟到，还请您谅解。”看完短信，我既感动又自责，可能过去很多事我都错怪他了。于是我立马在班上表扬了小宁，并为自己之前可能误会了他而表示了歉意，他的眼眶也红红的。后来，小宁再也没迟到过，我还让他担任了学习委员，他以身作则，此后每天都会按时交齐作业。

聚焦亮度，捕捉美好

觅得一束光，照亮的是一段成长的旅途。每个学生都有一颗向好之心，有属于自己的高光时刻，当学生展现出积极的行为或在某方面有突出表现时，班主任应及时给予肯定和鼓励，进行正面强化。

某天，班长急匆匆来找我，说我们班的晓红和其他班的学生在操场上吵得厉害，大有大打出手的架势。我急忙赶到操场，只见晓红正在破口大骂：“想挨揍了是不是，居然敢侮辱我们班，看我怎么收拾你！”平日里，晓红就喜欢“惹是生非”，教育她时，我总有一种无力感和挫败感。我跑过去询问原因，谁想到晓红瞪了我一眼，说：“不要你管，你只会当和事佬！”我瞬间语塞。旁边的学生跟我解释道：“今天晓红和别人打球输了，她就说了对方几句，对方回了一句‘你们班真没素质，她就这样了……”正当我思考怎么处理这次冲突时，旁边忽然有一个球飞向了对面班的学生，晓红虽然口中骂骂咧咧，但身体却立马挡了过去。这猝不及防的一幕透着温暖，我瞬间捕捉到了晓红身上的闪光点，对与晓红争吵的学生说：“晓红用实际行动证明了我们班学生的素质，她毫不犹豫地替别人挡球就是实证。”操场上响起了掌声，晓红也和对方握手言和。经此一事，晓红成了班级学生的“偶像”，慢慢地，她变得懂礼明理、宽容大气、助人为乐。

总之，班主任要通过有“度”的管理，读懂学生的心灵，找到化解问题的关键点，增强学生的自我管理能力，擦亮学生的心灵之窗。