做一位精神明亮的“匠师”

董欢欢

“作为一所有着国际化办学基因的民办学校，我们的立身之本就是我们的教师和课程。”杭州市临平区光华外国语学校总校长彭志祥表示，近年来，光华学校小学部以师资建设为抓手，着力提高教师教科研水平、改革课堂教学模式，努力建设了一支育人能力高超、精神明亮的“匠师”型团队。

“所谓‘匠师，就是在教书育人上修养较深、技能娴熟、德才兼备的教师。师者匠心，止于至善；师者如光，微以致远。”彭志祥说。

探索“习课堂”，锻造“匠师”

以“习”为中心的课堂教学变革，是光华学校推进“双减”政策落地落实的一种创新举措。2019年春，光华学校组织教师到苏州市吴江区参观学习，“习课堂”高效的课堂教学模式让不少教师心生憧憬。有的教师说，“习课堂”真正落实了学生的主体地位，把课堂时间还给了学生；有的教师说，“习课堂”是好用、实用的课堂，以任务驱动的形式把课堂时间还给学生，教师负责引导、启发、监测学生学习，构建了新型的师生关系。

为了将“习课堂”移植到光华学校，光华学校小学部教师开展了“五定四要”的学科组集备活动。其中，“五定”是指组织管理上定时间、定地点、定主题、定主备教师、定蹲组领导；“四要”是指操作实施上要加强研究、要细化流程、要物化成果、要跟踪听课。

“如果有教师说某个环节落实不了，那么集体讨论解决后，教师的下一次课就是我们共同打磨出的案例课。我们没有展示课，只有案例课和汇报课。”光华学校小学部教学处主任张淼琴表示，借助集体智慧，教师们将落实“习课堂”过程中遇到的问题一一解决，迅速成长起来。

此外，光华学校小学部还邀请专家随堂听课，一对一指导教师优化课堂教学模式；组织开展听评课、圆桌式讨论、答辩式评课等活动，帮助教师集思广益、共同进步；要求各教研组推选组内优秀教师上示范课，带领更多教师积极开展“习课堂”。如今，随着学科组集备活动的不断开展，光华学校小学部教师逐渐积累了丰富的执教技巧：学生已经会的不教，学生自己能够学会的不教，教了学生也不会的不教；学习方式要彰显游戏精神，让儿童在玩中学、做中学；设计课堂结构时，要综合考虑课程资源、教学内容、教学方式等构成性要素和课前先行作业、课中活动对话、课后拓展延伸等过程性要素。

正如光华学校小学部执行校长徐雪明所说：“教育科研不是用来装点门面的，而是用来解决实际问题的。”

随着“习课堂”的不断完善与创新，多所学校组织教职员工到光华学校进行课堂观摩和考察，光华学校小学部以此为契机，组织学校优秀青年教师到不同区、市进行送教交流。在实践和交流中，教师们的教学能力和个人素质都得到了提升。以光华学校小学部教师梅明娟为例。近年来，梅明娟承担了大大小小公开课近10节，不断在各级平台上磨炼自己的专业技能；在线上教学期间，她执教的《古诗二首》一课，获评区课堂教学一等奖，她本人被评为区教坛新秀。

启动“造材计划”，打磨“匠师”

好教师成就好学校。近年来，光华学校小学部启动“造材计划”，分批次组织教师外出培训学习、参观名优学校；邀请专家进校举行主题培训活动，逐步提高教师的数字化教学能力、指导教师制定合理的专业成长计划、开展STEAM项目化教学等。与此同时，光华学校小学部还以师徒结对的方式帮助新入职青年教师快速成长，积极鼓励骨干教师加入名师工作室，在名师引领下实现专业化成长。

2021年入职光华学校的语文教师黄顺顺是徐雪明名师工作室的一员。在工作室中，黄顺顺不仅可以听优秀教師讲课，还有机会获得针对性的指导。在她看来，工作室每一次组织的研讨活动都有针对性的主题，教研组长和教师前辈们也总是对她不吝指教，这让身为青年教师的她收获颇多。

光华学校小学部每周三下午的语文教研活动、定期举行的校园课堂节和作业设计单比赛同样让她受益匪浅。“听一节好课能开眼界、长见识，同时也可以窥见自己课堂上的不足之处，让自己少走弯路。回顾入职光华学校的这短短几年时间，我个人的教学能力在强大的团队指导下得以提升。”黄顺顺说。

“教学常规也是‘生产力，学科与教研组应全面关注备课、上课、留批作业、课外辅导、项目评价等教学‘五环节，不断提高教师对教学常规工作的执行力。”徐雪明表示，光华学校小学部通过每学期对教师个人、年级组团队、教研组团队等进行全方位考核，评选校级教坛新秀、骨干教师等，为全体教师提供了更优的待遇和成长的平台。

“小学的教育科研工作要力戒‘假‘大‘空，追求‘真‘小‘实。”徐雪明介绍，近年来，光华学校小学部以解决教育教学过程中遇到的实际问题为导向，倡导教师开展小课题研究工作，通过定期举办小课题研究成果发布会等，保障教育科研过程的规范、扎实和持续，及时推广、应用研究成果，形成了浓厚的教育科研氛围。

爱儿童、懂儿童，做精神明亮的“匠师”

2023年9月1日，光华学校小学部举行秋季开学典礼，全校师生齐聚操场。六年级教师舒想代表全体教师讲话，寄语学生做一个精神明亮的人。

在光华学校，精神明亮包括信仰明亮、导师明亮、榜样明亮、成长明亮、亲子明亮、环境明亮等，其中的每一个“明亮”都代表着学校对全体师生的一种要求与期许。比如，环境明亮包含“最美教室”“最美廊道”评选活动，亲子明亮包含“亲子阅读”“亲子运动会”，成长明亮包含“十岁成长礼”“少年毕业季”，导师明亮包含“家校沟通”“心理健康干预”等。

要想培养精神明亮的学生，少不了教师的言传身教。近年来，光华学校小学部努力建设一支懂儿童、爱儿童的精神明亮的“匠师”队伍。

在光华学校小学部组织班主任召开的期末学生德育评价会议上，教师们从学生对期末评语的看法、学生心里向往的期末评语等方面入手，分年级展开讨论，寻找适合学生身心特点的评价标准，自觉把立德树人理念融入评价全过程。“教师评价学生不能高高站在‘师本位的立场上，而应读懂学生，知道学生需要什么样的评价方式和载体，这样的评价才能真正发挥其激励、促进、导向的功能。”徐雪明说。

如今，越来越多的光华教师走上“精神明亮”的育人之路。为构建家校共育桥梁，光华学校小学部每年举办家长会前，各班班主任和教师都会精心布置班级环境，有的在教室门口放置一张温馨的提示板，有的则组织学生写下对家长的暖心话语。家长会上，班主任们围绕着本学期的班级活动、班集体建设等情况和家长进行分享交流；学科教师进班与家长分享班级学科建设方面的情况，就提高学生学科能力提出实用的方法；综合学科的教师则向家长们展示学生们的美术作品、音乐作品等。随着教师们的轮番登场，学生们积极向上、丰富多元的校园生活展现在了家长们的面前，教师和家长携手为家校共育抹上明亮的底色。

正如光华学校的校歌所唱：“阳光洒满枝头，桃李尽情歌唱，书声琅琅，琴声悠扬。奶酪小子，和阳光捉起迷藏……”光华校园里，精神明亮的“匠师”，正培养着一代代精神明亮的未来人才。