益智游戏在幼儿园大班活动中的应用策略探析

摘 要：在幼儿园大班活动中，益智游戏因其独特的挑战性、趣味性和教育性而受到教师和幼儿的青睐。作为幼儿园教师，肩负着促进幼儿身心健康发展和提高课堂活动效率的重要使命。为此，教师需要深入挖掘益智游戏，严格遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导原则，积极探索和开发更多具有教育意义的益智游戏。针对幼儿园大班益智游戏开展过程中存在的问题进行分析，并进一步探讨益智游戏开展的基本原则和策略。

关键词：益智游戏；幼儿园大班；游戏原则；游戏策略

作者简介：庞满斗（1982—），女，甘肃省定西市通渭县幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》也对幼儿园的游戏教学给予了肯定和支持，提出要珍视游戏和生活的独特价值。因此，幼儿教师要将游戏活动的高效开展视为课堂教学的主心骨，既要结合幼儿特点和学科内容运用经典的益智游戏，又要根据自己的教学经验和课堂观察不断开发富有班级特色的、能够启发幼儿心智的各类游戏，从而使幼儿在体验游戏的过程中思维得以有效开发、认知得以全面提升、身心得以健康发展。

一、幼儿园大班开展益智游戏的重要性

（一）益智游戏能够促进幼儿的智力发展

引领幼儿参与各类活动是开发他们智力的有效措施，特别是在益智游戏中，幼儿的语言智力、逻辑推理智力、空间智力、音乐智力、动感智力和自然观察智力等认知能力能够得以开发，人际技能和个人内心技能等情感能力也能够得到培养。例如，在玩“七巧板”的游戏时，幼儿通过拼接各种图形，能够开发自然观察智力和空间智力；通过引导幼儿讲述拼接结果，能够开发他们的语言智力。又如“数独”游戏，既能使幼儿感知到数字游戏的快乐，又能培养幼儿的专注力和数感，从而提升数字思维能力［1］。

（二）益智游戏能够提升幼儿的社交能力

在幼儿的成长过程中，社交能力的培养是至关重要的。即使到了大班阶段，仍有一部分幼儿在交往方面存在困难，不喜欢也不善于与同伴交流，有的说话腼腆，有的喜欢独处，有的容易与同伴发生冲突［2］。因此，我们不能忽视对幼儿社交能力的培养。益智游戏的开展，既可以为幼儿提供一个交流互动的平台，让他们有机会沟通交流、合作分享，又可以帮助幼儿建立友好关系，使他们学会尊重他人的意见，理解彼此之间的差异并寻找合理的解决方案，从而提升幼儿的人际交往技能，使幼儿不但乐于交友，更善于交友。

（三）益智游戏有助于培养幼儿的积极情绪

在幼儿的日常活动中，有时会发现一些小朋友捂着脸或努着嘴，不愿意与他人接触，其实这正是情绪“小怪兽”在作祟。通过开展益智游戏，幼儿的求知欲和好奇心得以激发，观察、思考和解决问题的能力得以培养。在游戏过程中，幼儿会被他人的积极情绪所感染，他们积压在心中的负面情绪将得以释放，同时可以培养他们管控自己情绪的能力。例如，“输棋游戏”可以帮助幼儿在游戏中正确对待挫折，提升抗挫能力，使他们能够以积极态度面对失败。又如“拖动大黑牛”这个游戏，虽然看似困难重重，但只要幼儿开动脑筋、积极思考，就能成功“拖动大黑牛”。这种在智慧中体验成功的经历，将使幼儿对困难和挫折有更深的理解和领悟。

（四）益智游戏能够引领幼儿进行体育锻炼

幼儿园大班的幼儿，在体能方面有了显著提升。将益智游戏融入体育活动中，既能增强活动的趣味性，又能引导幼儿认识到身体健康的重要性，从而更加积极地参与体育锻炼。例如，“小动物接力赛”“找小铃”“采果子”等游戏，可以有效培养幼儿的跑、跳、钻、爬等能力；“捉尾巴”“小树苗快快长”“勇敢小动物”等游戏，则有助于提升幼儿的反应能力和肌肉协调能力。

二、幼儿园大班开展益智游戏存在的问题

随着幼儿教育理念的不断转变，益智游戏作为一种兼具趣味性和智力开发功能的活动，受到了幼儿、家长和幼儿教师的广泛关注。然而，由于幼儿教师的教学水平参差不齐、园内游戏资源有限以及家园合作开展游戏的频率较低，当下幼儿园大班的益智游戏开展仍存在一些不容忽视的问题。

（一）益智游戏“一刀切”，缺少对幼儿个性的关注

部分幼儿教师在开展益智游戏时，只是简单选取一两个游戏，未能充分考虑幼儿的特长、兴趣和实际需求［3］。在游戏过程中，部分幼儿能够积极参与游戏，部分幼儿则仅作为观众旁观，还有部分幼儿处于自由活动状态。这种忽视幼儿个性、缺乏有效引导的“一刀切”式益智游戏方式，不仅无法充分发挥益智游戏的教育作用，还可能对幼儿的游戏热情产生负面影响。

（二）益智游戏依赖电子设备，使用过程没有加工创新

近年来，由于智能手机在生活中的广泛应用，幼儿园大班的小朋友们对电子游戏产生了浓厚兴趣，部分幼儿能够玩得相当熟练。在教学中，也有不少教师选择使用电子设备辅助教学。虽然电子设备在某种程度上能够开发幼儿的智力，给幼儿带来愉悦，但作为幼儿教师，我们的首要任务是引导幼儿参与游戏过程，而不能简单地将电子设备交给幼儿自由玩耍，应结合教学目标、教学内容和智力开发重点进行创新，使电子设备真正为幼儿的健康成长服务。

（三）益智游戲准备不足，与课程内容联系不紧

在幼儿园的课堂教学中，益智游戏的使用存在一些问题。一些教师将益智游戏视为填充教学时间的工具或管理幼儿的方法，而未能将其与教学内容进行有效融合［4］。一方面，教师对益智游戏的操作过程缺乏充分的思考，导致游戏过程中出现较多失误；另一方面，益智游戏与教学内容的脱节可能会分散幼儿的注意力，影响他们对所学内容的理解和掌握。因此，缺少主题规划和精心设计的益智游戏无法真正发挥其教育作用，只是流于形式。

（四）益智游戏局限于课堂教学，家园共育没有真正落实

家庭是幼儿最初的、最亲近的教育场所。而家园合作不仅能弥补家庭或幼儿园单方面教育的不足，还对幼儿的习惯养成、智力开发和生活能力培养等具有关键作用。然而，目前幼儿园大班的益智游戏开展大多局限在封闭的课堂内，缺乏园内教师的辅助支持以及幼儿家庭成员的参与学习，难以实现游戏成果的最大化。由于益智游戏活动时间和地点的限制，幼儿在游戏中无法获得有效的引導和辅导，这阻碍了他们的成长和进步。

三、幼儿园大班开展益智游戏的原则

1.趣味性原则。为增强益智游戏的吸引力，需精心挑选游戏道具，设计多样化的游戏形式，并制定明确的游戏规则，从而激发幼儿的参与热情。

2.个体差异性原则。每个幼儿都是独一无二的个体，他们的兴趣爱好、天赋特长、学习风格各有不同。在开展益智游戏时，应尊重幼儿的个体差异，给他们提供不同类型和难度的益智游戏，以满足幼儿的个性需求。

3.全面发展原则。益智游戏应着眼于幼儿智力、品德、体育、情感和社交等方面的发展，引领幼儿成为健康成长、全面发展的人。

4.可操作性原则。益智游戏应注重幼儿的实际操作，结合幼儿的日常生活和实际经验，引导幼儿通过亲身体验，培养认知、思维和情感能力。

5.渐进性原则。益智游戏目标的设定、规则的制定和难度的确定，应根据幼儿的发展阶段逐渐提高。同时，需灵活调整游戏挑战性，确保幼儿在游戏中不断获得成就感和满足感。

四、幼儿园大班开展益智游戏的策略

（一）掌握班级幼儿的成长特点

每一个益智游戏的适用对象都有所不同，在幼儿园大班开展益智游戏时，理清班级内幼儿的成长情况是第一步，如幼儿的年龄分布、男女生的兴趣爱好、待人接物以及体能发育情况等［5］。教师精准掌握幼儿的这些基本信息，对于高效开展益智游戏是非常有帮助的。例如，在“传帽游戏舞”游戏中，教师可以通过引导幼儿感受乐曲的欢快与活泼，以及感知“2/4节拍”的节奏变化，来培养他们的音乐感知能力。然而，同一班级的幼儿对音乐的感知力是有差别的，对音乐游戏的兴趣也是不同的。因此，为了确保游戏的顺利进行，教师在游戏开始前需要进行充分的预热，与幼儿一起聆听“2/4节拍”，帮助他们感知节奏的快慢变化。通过教师的精心准备和引导，幼儿可以在游戏中充分体验到集体合作的乐趣，同时也能锻炼他们的自信心。

在幼儿园中，幼儿的年龄差异显著。因此，教师应当遵循个性差异化的原则来开展游戏活动。例如，在“大带小游戏”中的跳绳游戏中，可以让年龄较大的幼儿负责拉绳子，而年龄较小的负责完成“跳绳”“钻绳”“老爷爷怎样走”“学做解放军”等动作。这样的安排可以使不同年龄的幼儿在游戏中相互合作，愉快交流，既能培养幼儿的责任心，又能锻炼他们的耐力和弹跳能力，使他们都能获得愉悦的游戏体验。

（二）创设富有想象力的游戏环境

环境育人，环境启智。在幼儿园大班的教室、区角或活动区域内，教师需引导幼儿创设积极、安全且富有创造力和想象力的环境，使置身其中的幼儿有热情和兴趣参与益智游戏。首先，游戏环境要有活力。例如，选用黄色、橙色等温暖、明亮的色调，以激发幼儿的积极情绪，仿设的生活场景让幼儿能够真实体验，主题明确的区角能够鼓励幼儿积极参与［6］。其次，游戏道具的准备要充分，摆放有序；季节性的水果要及时更换，角色扮演的服饰要尽早安排。最后，游戏区域的划分要清晰，确保幼儿有足够的空间参与游戏。在创设游戏环境时，教师应根据游戏主题和参与人员的数量提前规划，明确参与人员的活动场所和空间范围，避免因空间不足影响游戏的正常进行。

（三）设定明确恰当的游戏目标

游戏目标设定得是否明确、恰当，直接关系到幼儿参与益智游戏活动的质量。首先，游戏目标应与教育目标相衔接。例如，在认知能力方面，引导幼儿有目的、有顺序地观察并完成游戏；在语言能力方面，鼓励幼儿积极分享自己在游戏活动中的想法和感受；在社交能力方面，通过团队合作提升幼儿的交流和互动能力；在体能提升方面，应与幼儿的体能发展目标相契合。其次，重视自主探究目标。例如，科学游戏“纸游戏”探究的是纸船浮沉的原因，其关键之处在于幼儿通过自主实验来发现纸船浮沉的奥秘。因此，该游戏的首要目标应为“体验探究的兴趣、发现纸船沉浮的奥秘”。最后，应体现差异化原则。以“凑数游戏”为例，学生自由分组，小组人数不超5个为宜。教师可以设定两个层级目标供小组选择：①用2张或3张纸牌凑“5”；②用3张或4张纸牌凑“10”。这种个性化、差异化的游戏目标预设，既能使思维敏捷的幼儿体会到成就感，也能使反应较慢的幼儿在游戏中找到乐趣，建立自信。

（四）结合学情创新益智游戏

幼儿教师通过网络可以检索到大量游戏资源，但是这些游戏并非都适用于自己班级的幼儿。为了高效地开展益智游戏，幼儿教师既要鉴别游戏的教育价值，还要根据班级幼儿的实际情况进行游戏的充实和创新。例如，对于“水的游戏”，有的教师可能因为水的常见性而忽略其教育价值；有的教师可能只是简单地将实验用具交给孩子，导致游戏缺乏目的性。通过创新“水的游戏”玩法，教师可以引导幼儿在游戏中思考，在探索中发现。在实施该游戏时，教师可以让幼儿自己分为三个小组，每个小组进行不同的实验。第一组，探究“水的沉浮”，即将玩具放在水的上面，观察会有什么现象发生。第二组，探究“水的流动”，思考用小篮子舀水，会怎么样？第三组，探究“水的冲力”，思考将水倒在水车上，水车为什么转起来了？幼儿通过观察和操作，既解决了已有问题，又发现了“有的瓶子浮在水的上面，而有的瓶子却沉在水底下”等新问题；既通过自己的实践验证答案的正确性，又对“水的用处”进行了发散性思考。在整个游戏活动中，幼儿们互相帮助，团结合作，其乐融融。

（五）家园共享益智游戏

幼儿教师可以与家长分享自己在课堂上使用过的、新开发的益智游戏，让家长在闲暇时间也能和孩子一起玩耍，增加亲子间的互动。例如，“词汇游戏”“拍皮球游戏”“阅读游戏”等，都是适合家庭的益智游戏。家长的参与不仅能增强亲子关系，还能拓展益智游戏的多样性。

结语

总之，幼儿教师科学合理、目标明确地引领大班幼儿开展益智游戏，将有助于提升幼儿认知能力、思维能力、解决问题能力和情感能力。在游戏过程中，幼儿教师既要从课堂组织的角度出发去预设，也要从家园共享的理念出发去构建；既要让幼儿在游戏中获得成就感，又要为他们提供进一步提升的空间；既要发现幼儿在游戏中的困惑和不足，又要总结游戏的经验和收获，从而使幼儿园大班益智游戏能够开展得让幼儿开心、家长放心、教师舒心。

［参考文献］

吴嘉颖.把握目标定位，实现幼儿游戏教学的教育价值［J］.中国科教创新导刊，2012（33）：137-138.

张晓雁.幼儿教育中游戏教学的价值分析［J］.学周刊，2016（25）：240-241.

曾林.由观察到感受：论益智游戏在幼教中的应用［J］.考试周刊，2013（42）.186.

耿华，张淑静，张淼.在幼儿教育中巧用益智游戏的思考［J］.新课程（上），2017（1）：164.

梁亚琳.益智游戏在幼儿教学中的应用策略探究［J］.中外企业家，2015（27）：257.

陈向东，万锐.增强现实教育游戏的开发与应用：以“泡泡星球”为例［J］.中国电化教育，2017（1）：24-30.