课程审议助推生活化园本课程的建构

章华 汪永艳

【摘要】幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活的具体体现。以儿童为中心的生活化课程主要采用单元主题活动的形式实施，活动主题的素材源于儿童的真实生活。对此，幼儿园可以建立课程审议制度，完善审议模式，细化审议流程，打造审议助推课程建设、多元合力动态管理的新局面。

【关键词】课程审议；生活化课程；园本课程

作者简介：章华（1964—），女，安徽省芜湖市实验幼儿园。

汪永艳（1979—），女，安徽省芜湖市官山翰林幼儿园。

所谓课程审议，就是集思广益，将专家、管理人员与教师对课程实施的意见和建议汇总到一起，进行课程推进的选择与决策。在生活化园本课程的建構中，课程审议对教师具有重要的引领作用［1］。

一、建立课程审议制度，完善审议模式，细化

审议流程

课程审议制度由组织架构、方案研讨、意见汇总、最优决策等一系列具体环节构成。以儿童为中心的生活化课程主要采用单元主题活动的形式实施，活动主题的素材源于儿童的真实生活。幼儿对世界充满了好奇，常常有许多奇思异想，众多的课程线索都是生活中幼儿遇到的问题或感兴趣的事物。如何抓住幼儿的兴趣点，创生有价值的主题活动课程，是教师需要研究的重点课题。为创设有价值的课程活动，完善课程方案，把生活化课程做真做实，保证课程实施的有效性，笔者所在幼儿园逐步修订并完善了单元主题活动的审议制度，依据主题活动的缘起，制订了两种不同的审议模式（见表1），细化了审议的流程和要求［2］。

二、生成性主题审议，确保课程实施价值

生活化课程的资源源于幼儿的生活，幼儿才是课程构建的真正主人。生成性主题审议遵循“儿童是课程小主人”的原则，在充分尊重幼儿的基础上，追随幼儿的视角，不断挖掘适合幼儿生活和发展需要的课程内容。教师与幼儿共同生成主题课程，改变了以往幼儿园统一安排的课程管理模式，赋权教师和幼儿自主开发的权力，采用“班级→年级→园级”的审议模式推进生成课程实施。

（一）班级前审议：教师与幼儿交流互动，搜集主题线索，确定主题活动名称和内容

基于课程回归儿童本真生活的理念，教师要关注幼儿的心理需求，充分挖掘生活中幼儿感兴趣的、有价值的课程资源，在充分尊重幼儿选择的基础上形成初步的主题活动方案。

各班幼儿的兴趣和需要不同，教师所生成的主题课程内容也丰富多彩、各不相同。如小三班幼儿因为“冬天洗手容易弄湿衣服袖子怎么办？”这个问题生成“袖子湿了”主题课程；中四班教室在一楼，阳台门前刚好有一片土地，春天时幼儿们发现了土里有很多蚂蚁，于是“小蚂蚁”主题课程自然而然地生成了；大二班幼儿关注自然，他们在植物角里种上了自身感兴趣的种子，开展一系列观察活动，生成“豆乐豆趣”主题课程，满足了对自然的探索需求。

（二）年级组前审议：年级组教师对话研讨，厘清班本课程目标，细化课程方案

教师在年级组前展示班本课程初步计划，与其他教师进行对话研讨，共同调整预设主题目标、预设课程内容等；寻找与目标相对应的、生动有趣的生活教育内容，采用多元形式促使幼儿主动学习与实践，帮助幼儿习得新经验，发展综合能力。通过研讨，教师们可以发挥集体智慧，将碎片化的活动转变成有价值的系列课程，保证课程的丰富性、多样性和完整性。

如小四班的班本课程“热闹的马路”活动预设的主题目标是“观察了解马路”，缺少更为细致的、与幼儿能力发展相匹配的学习目标。课程审议时，很多教师提出需要立足《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的标准，融合目标与实际，甄选可行的主题活动目标；依据不同年龄段幼儿的生理特点和现有生活经验，制订适宜的活动方案。审议后，班级教师对目标进行了微调整，如“认识马路上的职业及信号灯含义”“开展相关角色扮演游戏”等。调整后的主题目标在内容上关注幼儿发展的全面性，兼顾认知、语言、情感、社会等领域的能力培养，并且能够和幼儿现有生活经验、兴趣点结合起来，和课程目标结合紧密，同时为下一步课程预设和实施指明了方向和路径。

（三）年级组中审议：年级组教师现场讨论，研修解决方案实施中的疑难核心问题

主题活动实施过程中，教师常常会遇到许多问题。对此，年级组教师可以组织开展集体审议活动，集中智慧思考如何解决困境。笔者所在幼儿园有计划地针对教师遇到的问题开展年级组中审议，让教师共同探讨支持幼儿主动学习发展的方法与途径，提升教师的课程实施能力。

如在大三班的班本课程“野战CS”中，班级教师遇到了很多问题：1.很多幼儿对CS野战活动的相关知识、经验不足，教师可以运用哪些方法来丰富幼儿的相关知识经验，推进游戏的顺利开展？2.活动开展的过程中，教师应该如何把握幼儿们新产生的兴趣点，让活动更有价值？3.幼儿们在游戏时缺乏配合，难以形成团队合力，如何让幼儿在游戏分组后能有较强的团队合作意识？根据课程实施过程中所遇到的亟待解决的问题，教师需要进行年级组中审议。审议中，各教师阐述自己的观点，并提出建议：丰富幼儿知识经验的构建方式；将主题课程和户外自主游戏进行有机结合；挖掘环境资源，发挥环境的教育作用。

（四）园级后审议，全园教师现场评价，反思

班本课程成效

当生成性主题活动得到拓展或自然顺延到新的主题活动时，教师应深层次反思回顾。为此，幼儿园可以组织全体教师开展园级后审议。

如在班本课程“热闹的马路”主题课程实施结束后，幼儿园进行了园级后审议：班级教师汇报主题活动开展过程中的经验与不足；园内教师各抒己见，畅所欲言，最后一致表示主题课程要考虑到不同年龄段和不同幼儿的需要、兴趣和发展水平，准确设定相应的主题目标、内容以及活动方案。

生成性主题审议研讨，能够促进教师专业成长，提升教师的实践反思能力，使教师的课程思路越来越清晰，所设定的课程目标越来越明确。园级后审议结束后，笔者所在幼儿园建立了优质课程方案资料库。班级教师根据全体教师的建议和个人的反思形成完善的活动方案实录1.0版本，并将其收入幼儿园优质课程方案资料库，以期为下一次主题课程的开展提供有效参考。

三、预设性主题审议，优化课程方案

为优化课程结构，建构促进幼儿全面发展的课程体系，笔者所在幼儿园采用预设性主题和生成性主题相结合的形式，构建园本课程月主题活动。预设性主题大多缘于上一年度生成的班本课程，审议目的是借鉴上一轮主题方案实施过程中的优秀经验，提升成效，实现超越，在原始方案1.0版本的基础上形成2.0新版本。

（一）园级前审议，集体研讨决定新学期单元月主题活动内容

每学期开学前，课程审议组开启对新一轮课程实施的走向和价值的研判。如何选择上一轮年级组生成的优质班本课程，是管理者和教师共同需要解决的难题。对此，幼儿园应以幼儿能力发展和五大领域目标的实现达成维度及实施的普适性选择课程主题。

笔者所在幼儿园坚持园本课程与五大领域课程内容相融合，采用多种形式开展生活教育活动，逐步形成主题式生活化课程。在新学期单元月主题确定之际，我们依据《指南》对幼儿发展的目标要求，对单元月主题进行分级分类，按照小、中、大班幼儿的年龄特点，由浅入深、由简到繁地细化课程内容，使各年龄段的幼儿在同样的主题活动中得到更大的发展。

（二）年级组前审议：修订课程1.0方案，形成2.0预设课程方案蓝本

在以往生成性班本课程的基础上，课程审议小组组织开展上一轮优质课程审议，围绕《指南》要求，根据不同年龄段幼儿的发展特点和目标，在幼儿园优质课程方案资料库中选取适宜的主题活动进行再审议。年级组长把原有课程方案共享给教师，组织教师现场研讨，确定主题课程名称、目标、内容、形式等。各班教师根据本班幼儿的实际情况，对原有课程方案进行细化、完善，形成可行的课程方案。

如“我的职业大梦想”是上一轮中班生成的主题活动。在原有经验的基础上，教研组重新整合资源，尝试全面展开推进此主题活动。在进行年级组前审议时，各班教师将所有的课程资源罗列出来，从儿童的立场出发，对园内外课程资源进行论证，对合理使用园内外资源、不同场域资源进行审议，提出可以开展和实施的活动建议，以“线索清晰、层次分明、内容适宜、活动整合”的原则，进一步梳理主题活动内容。

（三）园级中审议：全体教师现场对话，研修解决实施中的疑难问题和困境

主题生活课程中的“主题”只是一个大的课程范围，或者说是课程设计的一个线索。班级教师可以在这个大的课程框架中，根据幼儿的不同年龄及兴趣爱好，形成各班的班本课程。针对同一主题，不同的班级、幼儿能够生成多姿多彩的课程内容。在实施主题课程的同时，各班级也会遇到各种困惑，需要教师及时审议，共同解决。

如“舞龙舞狮”是中班年级组的园本预设性课程。在该课程的实施过程中，各班出现了不同的问题。四个班级的教师在进行交流后，共同总结了当下存在的问题：1.部分幼儿的表现形式单一；2.舞龙不太贴近幼儿的生活，在课程开展中幼兒的兴趣有所下降；3.班级幼儿的合作意识不强，大部分幼儿都按照自己的想法去做；4.班级能力弱的幼儿不愿主动参与探索，造成两极分化现象。针对这些问题，中班年级组教师开展园级中审议活动，聚焦课程问题和困惑，共同研究、相互支招，进而总结出几点对策：整合家长资源，利用环境资源；适时适当满足幼儿兴趣需求；通过游戏增强幼儿的合作意识；“以弱带强”策略。在对话式的研讨中，教师强化了对课程建设的认识，为课程实施提供了有力的保障。

（四）园级后审议：通过月主题课程故事分享会，提高课程实施的有效性

笔者所在幼儿园坚持开展“透过故事议课程”后审议活动，通过课程故事分享，检验各班级课程实施效果。“后审议”有助于教师深入反思、研究和总结课程开展方法，在实践中建立一套更加完整、合理的适应教师自身实践的课程实施方案，以便为下一次的课程开展提供有力的支持，并促进课程模式的进一步创新。

四、审议助推课程建设，多元合力动态管理

生活化园本课程构建是一个动态的发展过程。课程审议组应注重课程实施前、实施中、实施后的审议信息收集和整理，深入反思过程中出现的问题，实行动态把控，诊断改进，适时调整各年级课程方案，促使教师在课程实践中持续地改进课程，有效优化课程实施中的过程性管理。

（一）逐层明晰审议职责，提升教师课程能力

园本课程的开发是一个循环往复的动态过程。基于一次次具体案例的审议研讨，教师的教育观念和行为能获得积极的转变，进而主动开发和利用课程资源，引发幼儿主动学习，促进幼儿全面发展。通过审议，教师的课程开发意识得到增强，能在观察、理解、分析幼儿学习与发展的基础上，将教育内容渗透于一日活动之中。

（二）探寻多元化审议途径，突破审议主体不完整的局限

在实际审议活动中，虽然幼儿在课程的缘起过程参与度较高，但在课程实施中、后期的审议活动中很少做到全程完整参与。为改善审议主体不完整的现象，笔者所在幼儿园集聚各方力量，定期邀请相关专家进园指导，倾听幼儿对话；征询家长对课程的建议，利用家长资源，邀请家长来园共同参与课程的生发和活动方案的实施，构建“家校社”共育共同体，合力驱动课程深入。

（三）审议与评价相随，有效推进课程落实

审议是幼儿园课程开发期的重要评价方式，只有依据客观的评价结果才能做出正确的审议决策，从而提升课程方案的有效性和适宜性，把控活动设计的合理性，更加科学地实现对幼儿的全面教育和培养。审议与评价相随相行，能够更好地促进幼儿全面发展。

结语

在幼儿园生活化课程建设中，笔者所在幼儿园坚持“儿童真立场，课程真实践”；关注儿童生活经验，强调直接体验感知；采用预设性主题和生成性主题相结合的课程开展形式，构建园本课程活动，在课程实施中促进师幼共成长。

【参考文献】

［1］虞永平.再论幼儿园课程审议［J］.幼儿教育，2008（21）：4-6.

［2］张皎红.幼儿园课程审议制度的实践研究［J］.早期教育（教科研版），2012（2）：52-54.