主题意义指引下的高中语文阅读教学探究

【摘要】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调学生在阅读中所需要具备的一系列能力和素养。主题意义在高中语文阅读教学中起着不可忽视的作用。文章深入分析高中语文阅读教学的现状，详细阐述主题意义指引下的语文阅读教学的优势、教学原则和策略，以期为高中语文阅读教学提供新的思路和方法，进一步提升学生的阅读水平与人文素质。

【关键词】主题意义；高中语文；阅读教学

【基金项目】本文系莆田市2023年名师专项课题“大单元视阈下高中语文文学阅读教学实践研究”（项目立项编号：PTMS2023041）的研究成果。

作者简介：连贞贞（1985—），女，福建省莆田第五中学。

在高中语文教学中，阅读教学是重要的组成部分。传统的阅读教学常常忽视文章的主题意义，导致学生无法深入理解文章所表达的思想情感。在阅读教学中，教师应该注重引导学生从文章的主题意义出发，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读习惯，从根本上提升学生的阅读水平，真正做到新课标中提到的“培养广泛多样的阅读兴趣”，使学生经历思维碰撞和心灵交流的动态过程，提高语文阅读能力。同时，教师还应该不断学习和探索新的教学方法和手段，以此来优化语文阅读课的教学。

一、高中语文阅读教学的现状

（一）缺少主题引导

在高中语文阅读课堂中，部分教师在讲解课文时，只注重字词句的解释和翻译，而忽略了文章的主题和内涵。这导致学生在阅读时，只是机械地记忆课文中的知识点，无法深入理解文章的主旨和思想，没有真正领悟到文章的精髓［1］。

（二）缺乏情感体验

在高中语文阅读教学中，另一个普遍存在的问题是缺乏情感体验。部分教师往往只注重知识的传授，而忽略了学生在阅读过程中的情感体验。学生在阅读时，只是被动地接受知识，并没有真正融入文章所描绘的情景中，無法感受到文章所表达的情感。这种缺乏情感体验的阅读教学方式，会限制学生想象力和创造力的发展。

（三）未能调动思维

在高中语文阅读教学中，部分教师常常把注意力集中在教学内容上，而忽视了对学生的思维能力和创新精神的训练。这种阅读教学方式缺乏思维活动，不利于学生的发展和成长。

二、基于主题意义进行高中语文阅读教学的优势

（一）有利于培养学生的阅读能力

通过以主题为导向，学生能够进一步加深对文章内容的理解。在阅读过程中，学生能从文章的题材及有关内容中推断出作者的意图和观点，从而更好地理解文章主旨，培养自身的阅读能力。

（二）有利于提高学生的写作能力

主题意义教学法鼓励学生在阅读中获得知识与信息，并将知识运用于写作中。这一教学方法对提高学生的写作水平、语言表达能力具有积极的作用。通过以主题为导向的教学方式，学生能更深入地了解与探究相关议题，并积极展开创作。

（三）有利于提高学生的批判性思维能力

学生只有透过对主题的深度思考与剖析，才能判断文章中论点与论据的正确性。这种以主题意义为主的阅读训练，能够培养学生的独立思考、批判的意识，在无形中提高学生的批判性思维能力。同时，文本中所蕴含的情感教育价值，对学生的情感教育也起到促进作用。

三、基于主题意义的高中语文阅读教学原则

（一）针对性原则

在进行高中语文阅读教学时，教师应根据学生不同的水平和需求来进行教学，制订具体的、明确的阅读教学目标，指导学生有针对性地阅读，让他们明确阅读的目的和任务，进而提升阅读的效果［2］。

（二）递进性原则

在进行高中语文阅读教学时，教师需要对阅读材料进行仔细的分析和评估，以确定其难度和适合的年级。教师需要根据学生的实际情况，制订阅读计划和教学步骤，先易后难，逐步提高学生的阅读速度和理解能力。同时，教师还需要通过课堂上的实际操作和指导，不断引导学生积极参与阅读活动，提高其阅读兴趣，从而达到逐步提高学生语文素养的目的。

四、基于主题意义的高中语文阅读教学策略

（一）引导学生解读文本，明确主题意义

在高中语文阅读教学中，教师除了要引导学生了解文本的创作背景、作者生平等信息，还要帮助学生了解文本的结构和作者的写作风格，这样做可以加深学生对文章主题意义的理解。比如，教师可以指导学生对课文的段落结构、句子结构以及修辞手法进行分析，以帮助学生更好地理解文本的内容和主题。此外，教师还可以引导学生深入了解作者创作文章的目的和意图，以便更全面地把握文本的内涵。通过引导学生深入了解作者在文本中所表达的观点和思想，学生能够更加透彻地理解文本所传达的主题意义。教师的指导不仅仅是为了帮助学生理解文字的表面含义，更是为了引导他们发现作者隐藏在文本背后的深层思想，从而提升学生的文学素养和阅读能力［3］。

以《红楼梦》的教学为例。在引导学生阅读《红楼梦》之前，教师需要介绍一些背景知识，如作者曹雪芹的生平、创作背景、情节梗概等，让学生对这部作品有一个初步的了解。在学生阅读过程中，教师需要帮助他们理解文本中的语言和情节，让学生逐渐感受到不同人物个性和语言的特点。通过分析这些特点，学生可以更好地理解人物的性格和情感。在学生阅读结束后，教师可以让学生以小组合作的形式，表达自己的想法，分享他们对人物的理解和感受。课堂最后，教师可以鼓励学生深入阅读和思考，如对贾宝玉的情感、思想和人生经历进行深入思考和分析，让他们更加全面地理解文本的主题意义。这样的教学能使学生对课文的语言、情节有较深入的理解，同时也能培养学生的阅读能力和思考能力。

（二）利用问题有效串联，理解主题意义

1.读前利用问题激发学生兴趣

在阅读教学中，读前的导入环节扮演着至关重要的角色。导入环节的主要目的是通过激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解并掌握文章的主题和内容。为了达到这个目标，教师可以采用提问的方式引导学生进入话题，激发他们的思考和讨论。问题应涉及文章的背景信息、关键词、重要概念或者与学生的生活经验相关。通过思考、回答问题，学生能够建立起与文章内容相关的思维框架，从而更好地分析和理解文章。

在高中语文阅读教学中，引导学生理解《红楼梦》中的薛宝钗以及薛家的命运和结局是重要的教学任务。对此，教师可以采用提问的方式，引导学生在阅读之前思考相关问题，如：“薛宝钗是谁？她在《红楼梦》中扮演了什么角色？薛家是一个怎样的家庭？他们的命运如何？薛宝钗的性格特点是什么？她有哪些优点和缺点？薛宝钗的情感生活是怎样的？她和贾宝玉的关系如何？薛宝钗的命运如何？她最终的结局是什么？通过阅读薛宝钗的故事，我们可以学到什么？”从而激发学生的好奇心。通过这些问题，学生可以思考和讨论《红楼梦》中的关键人物和情节，更好地了解故事的主题意义。

2.读中利用问题激活学生思维

在阅读教学中，教师提出有针对性的问题，可以激发学生的思维，帮助他们更好地分析和解读课文。互动式的教学方法不仅可以促使学生积极参与课堂讨论，还可以培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。批判性思维能够帮助学生更好地分析和评估信息，并形成独立的观点和判断，对学生日后的学习和生活具有重要意义。

在高中语文阅读教学中，要想让学生把握《红楼梦》中薛宝钗言行背后的行为逻辑，教师可以先让学生阅读《红楼梦》中有关薛宝钗的章节，再提出一些相关的问题来引导学生进行思考，例如：薛宝钗为什么会有这样的言行？她的言行背后有什么意义？她与其他人物的关系是什么？在学生对薛宝钗的言行有了基本的理解后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和观点。教师可以继续提问，引导学生思考薛宝钗的行为逻辑，例如：薛宝钗的言行是否符合她的身份和地位？她是否在试图掩饰自己的真实想法？她是否在试图影响周围的人？小组讨论结束后，教师可以组织全班学生对薛宝钗的行为逻辑进行总结和反思，让学生进一步理解文章的主题意义，激活学生思维。

3.读后利用问题升华学生情感

在学生阅读完后，教师可以采用提问的方法，引导学生思考文章的关键观点、作者的立场以及文章对现实世界的影响，进一步加深学生对文章主题意义的理解。教师可以提出开放性的问题，鼓励学生发散思维，展开思考。教师还可以提出一些升华学生情感的问题，例如：你从这个故事中读到了什么？你认为这个故事对你的生活有什么影响？这样的问题可以让学生反思文章的主题，同时也可以激发他们的情感。

在学生阅读完《红楼梦》后，教师可以引导学生关注薛宝钗这个角色，并思考她身上所体现的传统儒家理念。教师可以提问：“为什么薛宝钗在小说中被描述为一个完美的女性形象？她身上体现了哪些儒家思想？”学生进行小组讨论或自由交流，分享他们对薛宝钗这个角色的理解和感受。教师可以鼓励学生在讨论中积极表达自己的观点，同时引导学生进行深入的思考和分析。在学生对薛宝钗这个角色有了深入的理解之后，教师可以引导学生对儒家思想的意义与价值进行深入思考与探讨：“在现代社会中，我们是否还需要传统儒家思想？儒家思想对我们的生活有什么影响？”这些问题能够加深学生对主题意义的认识，引导学生深入思考和探讨儒家思想在现代社会中的意义和价值，使他们的情感得到升华。

（三）引导学生自主建构，梳理主题意义

学生是学习的主体。教师应该引导学生自主建构知识体系，从而更好地理解文本主题意义。教师可以给予学生充分的表达机会，让他们能够发表自己的看法和见解，以便更好地梳理主题意义。同时，教师还可以引导学生自主绘制思维导图，将文本的主题意义系统地呈现出来，以便更好地理解和记忆。

为了让学生品读《红楼梦》中对主要人物语言的精妙描写，教师可以让学生仔细阅读小说中主要人物的对话和独白，分析他们的语言特点和表达方式，思考这些语言对塑造人物形象和推动情节发展的作用。教師可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论各自分析的主要人物语言，并与其他小组分享自己的理解与感受。在小组讨论中，学生能够相互学习和交流，从而加深对人物语言的理解。根据小组讨论的结果，学生可以自主绘制思维导图，梳理主题意义。思维导图不仅有助于学生理解小说中人物的语言和情节的发展，还能培养学生的逻辑思维能力和创造力。教师可以在课堂上展示和分享学生绘制的思维导图，点评并指导学生，帮助学生进一步完善思维导图。在课程结束时，教师可以引导学生总结和反思本节课的学习内容，包括如何分析小说中的人物语言、如何绘制思维导图等。通过绘制思维导图，教师可以引导学生自主建构知识体系，让学生更好地掌握本节课学到的知识，为以后的阅读学习打下基础。

结语

总而言之，主题意义指引下的高中语文阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维。通过深入理解文本主题，学生能够更好地表达自己的观点和想法，从而提高自身的写作水平；通过阅读和理解各种主题的文本，学生能够了解不同的文化背景和人文知识，提高自身的人文素质。在主题意义指导下进行高中语文阅读教学，是一种既有创新又有实效的教学方式，这种阅读教学方法具有重要的推广价值。

【参考文献】

［1］罗珊珊，高旭阳.“四问”驱动：主题意义探究下的阅读教学再审思［J］.教学月刊（中学版）（外语教学），2023（5）：41-46.

［2］陈秋实.聚焦主题意义探究的课例改进实践［J］.教育视界，2022（21）：11-15.

［3］高微微.深挖主题意义提升阅读品格［J］.中国教师，2022（7）：61-65.