深度学习理念下提高初中生物学教学有效性的策略研究

【摘要】文章从创造深度学习环境、组建深度学习小组、推进深度学习实践等方面出发，分析深度学习理念下的初中生物学教学案例，帮助教师进一步明确生物学教学的改革方向与改进方法，增强深度学习理念与初中生物学教学的内在联系，提高生物学教学的有效性，从而更好地提升生物学课程育人水平，促进学生的全面发展。

【关键词】深度学习；初中生物学；教学有效性

作者简介：蒋瑞雪（1992—），女，甘肃省兰州市第六十五中学。

深度学习是一种相对于浅层学习、表面学习概念的现代化学习理念，其核心在于让学生在真正意义上成为学习的主人，使其在自主探索学科知识内容、规律与本质的过程中深刻理解学习的意义及价值，掌握学习方法，提升思维品质与学习能力。将深度学习理念与初中生物学教学紧密结合，不仅能够提高课程教学的有效性，而且能够培养学生的生物学学科核心素养，提升学生的生物学学习能力。

一、创造深度学习环境，激发科学探究欲望

具备较强的自主学习意识是初中生实现深度学习的前提，也是培养学生良好学习能力与终身学习习惯的必备条件之一［1］。因此，初中生物学教师在开展基于深度学习理念的生物学课程教学时，要基于对学生这一特征的把握及对青少年认知发展特点的认识，为学生创造良好的深度学习环境，调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣这一内驱力与环境这一外部条件的综合作用下更为深入地进行科学探究，更为专注地学习生物学知识，提升生物学核心素养。在实际教学中，教师可从内部情绪环境与外部物质环境两个层面上创造良好的学习环境。

一方面，在内部情绪环境的创造上，初中生物学教师可通过拉近师生距离、增强教学互动的方式，调动学生的积极学习情绪，让学生积极踊跃地投入生物学课堂，开展深度学习。

例如，在教学苏教版生物学七年级上册“我们周围的生物”一课时，教师可以“我和我的生物朋友”为话题，向学生讲述中外科学家与一些动物、植物进行互动的趣味小故事，为学生创设故事化的生物学教学情境，调动学生的情绪，引发他们对自身相关事件的联想，从而产生强烈的故事讲述欲望。比如，笔者讲述法布尔为了写好《昆虫的故事》一书而起早贪黑观察昆虫的故事，沃森用参加广播节目比赛赢得的奖励购买双筒望远镜观察鸟类的故事，摩尔根通过观察蝴蝶、捉虫子、掏鸟窝来了解大自然的故事。学生通过聆听上述故事，能够产生情感共鸣，从而产生浓厚的单元知识探究兴趣。另外，教师也可以讲述自己种植花草或饲养宠物的故事，并在描述过程中使用诙谐幽默的语言，以激发学生学习单元知识的兴趣，同时拉近与学生之间的距离。比如，笔者用幽默的语言分享自己无意间种植了一棵桃树的乌龙事件，让学生从故事中初步了解生物的生长过程，使其更加好奇其他生物的生长经历。教师可以利用这一方式为学生营造良好的深度学习氛围，让他们在聆听故事的过程中形成较强的自主学习意识。然后，教师可以让学生在小组中分享与动物之间发生的故事，引导他们在讲述故事的过程中对动物的生存环境、生活习性、生命现象等进行总结，鼓励他们大胆表达个人观点，阐述对生物的活动规律的看法。教师可以通过这种方式增强学生自主探知和深度学习的信心。之后，教师可以结合生活元素，设计趣味化的单元知识深度学习活动，让学生根据图片信息，以抢答的方式划分动物、植物的类别，了解真菌、细菌等微生物，体会学习的乐趣。另外，教师还可以展示自己在种植某种植物时的阶段性照片，让学生进一步了解植物的生长过程，并借此培养学生尊重、关爱生命的意识，使其产生爱护植物、爱护地球生物的情感。

另一方面，在外部物質环境的创造上，初中生物学教师可有效利用现代教育技术，为学生创设立体直观、生动形象的生物学教学情境，让学生通过观看图文并茂的导学视频，更为清晰、直观地把握生物学学科的本质内涵，形成从生物学视角客观看待与思考生命现象、生物活动规律的生命观念［2］。

以苏教版生物学七年级上册“植物的开花和结果”一课的教学为例。在引领学生认识花的结构时，教师利用多媒体设备为学生播放植物园中百花齐放的影像，吸引学生的注意力，并提出教学问题：“同学们，你们最喜欢什么花？这种花有什么特点，在结构上与其他花有哪些差异？”这样能够激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，促使学生从理性层面上分析生活中各种常见的花的结构。有的学生喜欢桃花，有的学生喜欢梅花，还有的学生喜欢兰花。对此，教师利用多媒体课件，播放相应的花的生长视频，提供清晰的花的图片，为学生创造直观、生动的学习环境，将抽象的教材文字信息以更加清晰形象的方式呈现在学生面前，以激发他们深度探知的兴趣。之后，教师让学生仔细观察图片内容，鼓励他们根据图片信息，对花的相关知识进行自主探究。比如，有的学生选择了桃花。对此，教师展示桃花的结构的图片（如图1），让学生仔细观察，根据图片的内容，总结桃花的形态、颜色、功能等，并完成相应表格（如表1）的填写。

教师利用现代化信息技术开展深度学习活动，既能为学生创造更生动、更形象的自主探知环境，使其产生浓厚的学习兴趣，又能让学生获得更好的学习体验，使其在沉浸式的探知过程中加深对生物学知识的理解，产生更加深刻的感悟，进而更好地提高其生物学深度学习的效率与质量。

二、组建深度学习小组，突出以生为本核心

深度学习是一种十分重视与强调学生学习主体作用发挥的学习理念［3］。因此，初中生物学教师在开展融合深度学习理念的教学实践时，要充分突出学生的学习主体地位，融合任务驱动法与小组合作学习法，让学生以学习任务为支架，在小组合作学习中进行深入探究、发散思考与创新实践，实现深度学习。这能增强学生小组合作学习的针对性，提高生物学教学的有效性。

以苏教版生物学七年级下册“血液和血型”一课的教学为例。教师可将任务驱动教学法合理地融入学习小组组建、小组合作探究与探究结果展示三个关键的学习环节中，开展“模拟‘血型鉴定”实验活动。

首先，在组建学习小组前，教师为学生布置如下前置性学习任务。

任务一：写出血型的四种类型。

任务二：结合所学说明医院用“A型标准血清”与“B型标准血清”鉴定血型的科学原理。

任务三：绘制红细胞在正常情况下与凝集成团情况下的细胞简图。

在学生自主完成上述前置性学习任务后，教师以学生的任务完成情况为依据，将学生划分为学优生、中等生与学困生三个层次，并以“组间同质，组内异质”的原则组建学习小组，确保每组有两名学优生、三名中等生、两名学困生。这样能提高生物学学习小组划分的科学性与精准性，确保学生能够在小组合作学习与探究中实现优势互补、扬长避短与团结协作。

其次，在小组合作探究中，教师在各学习小组明确“模拟‘血型鉴定”实验探究目的、理清鉴定血型的基本科学原理的基础上，让小组合作完成如下指向深度探究的学习任务。

探究性学习任务一：设计模拟血型鉴定的方案。

探究性学习任务二：上网调查用化学药品模拟配制“A型标准血清”“B型标准血清”两种血清与“A型血”“B型血”“O型血”“AB型血”四种血液样品的方法，完成实验材料的配制。

探究性学习任务三：根据实验目的设计记录实验现象、统计实验数据的实验表格，并为配制好的四种血液样品正确编号，开展实验探究。

各学习小组在学习任务的驱动下合理分工，收集调查信息资料，构建生物学模型，设计实验步骤。这样不仅能够切实保障学生生物学探究的深入性与精准性，而且能提升学生的综合素质、高阶思维以及创新实践能力。

最后，教师开展学习成果展评活动，让学生呈现实验探究结论，相互点评探究过程，在相互点评彼此的生物学探究情况、方法与结论的过程中主动进行质疑与批判，提升科学思维能力与科学探究能力。

三、推进深度学习实践，助力核心素养发展

学以致用、举一反三是在核心素养视域下融合深度学习理念开展初中生物学教学实践与创新的主要目的［4］。因此，初中生物学教师在以提高生物学课程教学有效性为基本教学导向进行教学创新与教学优化时，除创造深度学习环境、组建深度学习小组外，还要开展指向深度学习的实践活动，让学生灵活应用生物学知识创新解决与处理现实生活中的问题，提升创新能力和生物学核心素养。

以苏教版生物学八年级上册“保护生物多样性的艰巨使命”一课的教学为例。教师在学生理解保护生物多样性的必要性的基础上，为学生布置“调查某种濒危动物濒危的原因，提出保护濒危动物的方法和建议”的课外探究学习项目，让学生利用课余时间自主收集整理相关资料，开展社会调研，提出就地保护或迁地保护建议。教师鼓励学生以多种方式呈现、展示与汇报自己的项目学习成果。有的学生通过绘制手抄报的方式呼吁人们保护大熊猫、金丝猴、藏羚羊等瀕危动物；有的学生通过制作《濒危动物百科全书》的方式介绍各种濒危动物的习性、特点，让更多人认识到濒危动物的可爱之处；还有的学生通过演绎情景剧的方式让人们认识到各种濒危动物的生存现状；等等。另外，教师还引导学生对实践过程和实践结果进行深刻反思，让他们思考是否在活动中正确运用单元所学知识，判断所设计的手抄报、百科全书、情景剧等是否发挥出知识宣传的作用，分析是否在实践过程中运用了发散思维、迁移思维，是否用到了举一反三能力，在实践活动回顾与总结中加深对单元知识的记忆，形成正确的生物多样性保护观念和较强的社会责任意识。

学生在围绕具体学习项目开展深度学习实践活动的过程中，不仅能够深刻认识到保护生物多样性的必要性与重要性，形成环境保护意识与可持续发展观念，而且能提升创新实践能力与高阶思维能力，进而实现深度学习，发展生物学核心素养。

结语

综上所述，在深度学习理念下，初中生物学教师可基于对学生深度学习特征、生物学课程教学规律的把握，创造深度学习环境，组建深度学习小组，推进深度学习实践，更好地引领学生对生物学学科知识展开深层次、多维度的探究学习，进而达到提高初中生物学课程教学有效性、培养学生生物学核心素养的素质教育目的。

【参考文献】

［1］孙毅.基于深度学习思想 做好生物概念指导［J］.新教育，2022（26）：54-56.

［2］黄克山，郑玲玲.基于深度学习理论的初中生物学概念教学［J］.中学生物教学，2022（17）：19-21.

［3］伏志康.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略［J］.学周刊，2021（14）：93-94.

［4］刘小彦.初中生物教学中开展合作学习的有效性［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（1）：57.