家园联手实施幼儿园本土文化教育课程

范海霞

摘要：在外来文化带来更大冲击的同时，越来越多的专家、幼教工作者也意识到了本土文化作为课程资源的价值，通过园本教材的编纂，园本课程的实施，传承中华优秀传统文化，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的高尚情操。开展本土文化教育仅靠幼儿园本身难以奏效，必须站在新的高度，充分整合利用家庭、社会等教育资源，充分发挥家长、社会的教育作用，才能更好地实现本土文化教育的目标。本土文化来源于社会，植根于民间，通过整合资源，形成家园合力，以家园共育的理念促进山区乡土园本课程的实施，也契合了当今幼教改革的大趋势。本文通过分析当前山区本土课程开发现状、存在的问题，提出了要整合家长资源 多渠道开展本土课程实施的观点，并就家长资源的挖掘、作用的发挥、与幼儿园资源的整合，以及家园互动多维拓展和生成本土课程等，为本土文化教育课程实施提出了可操作性的建议。

关键词：教育资源；家园合力；园本课程

本土文化是劳动人民在长期的共同生活中逐步形成的，是劳动人民智慧的结晶，传递着大量当地劳动人民的生产生活中总结出来的宝贵知识和经验。幼儿从小接受本土文化教育，不仅能让其体验和传承中华悠久的优良传统，而且能在潜移默化之中培养他们爱家乡、爱祖国的高尚情操。但随着外来文化的植入，山区特有的文化及其资源正面临着被改造、被抛弃的命运。尽管这个问题已经引起各级的重视，但由于现在山区幼儿园日常教育教学中，使用的都是省级以上、城市专家们编写的统一教材，其内容对山区而言普遍存在“水土不服”，显得空洞而不符合实际，严重影响了课程实施。

幼儿教育中家庭教育的重要性不言而喻。同时，本土文化课程资源植根在民间，幼儿园要开展园本课程也离不开家长的支持与合作。但在现实中却有很多家长在幼儿园教育开展过程中消极配合，甚至认为教育是幼儿园、学校的责任。而且由于家长组织相对较松散，大部分属于孩子在园期间组织的临时性机构，这就需要幼儿园发挥主导作用，引导家长参与到本土文化教育活动中，主要做到以下几点：

一、开展家长资源的调查，根据已有的家长资源形成现可利用的家长资源及社会资源

家长来自社会的各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚、宝贵的教育资源。在开展幼儿园本土文化教育之前，对家长资源的调查极为重要，只有这样才能充分了解家长的特长，形成幼儿园、班级家长资源库，分门别类，合理利用。

按本土教育课程活动需要形成资源库，可从以下几方面着手：

一是按家长资源特长分类。通过家长资源问卷调查，让家长自愿填写可为幼儿园本土文化教育提供帮助的特长。家长资源统计好后，由家委会出面，成立专门的家长资源管理组织，按活动开展的需要提前与家长联系，让其在幼儿园教育教学活动中发挥更大的作用。

二是按时间分类形成短期家长资源库和长期家长资源库。短期家长资源库，即在幼儿在园期间，可为开展教育利用，但可随着班级、家长的变更而不断改变的家长资源即从事各种职业的爸爸妈妈，是活动开展所需的充足人力资源，这类家长资源库资料可掌握在班级家委会及班级教师手中；长期家长资源库，即这些资源是现阶段所拥有，但会随着幼儿离园可能会消失，而幼儿园又长期需要，需与其个人或单位长期建立合作关系的家长资源，如：在地方博物馆工作的家长、会唱地方戏的家长等等。这类家长资源可由班级教师分析、统计，集中在幼儿园教务处，长期保持联系，这样即使是这些家长的孩子以后毕业了，也可以继续在幼儿园的本土教育课程实施中发挥自己的专业优势。

在调查家长资源时，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能的满足他们的需求，从而激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情。同时，还要认真了解家长的工作时间安排，以便幼儿园统筹考虑，让家长在参与过程中对工作、生活的影响降到最低限度，以更加饱满的热情投入幼儿园园本课程实施中。

二、充分挖掘家长资源，开拓园本课程内容，为实施园本课程不断生成更多的内容

1.充分挖掘家长教育资源。在民间流传的童谣、游戏、风俗等等有很多，大部分都是口口相传，有其相对旺盛的生命力，相对人数较少的教师群体，在广大家长中流传的本土文化更加丰富，因为家长作为社会成员同时也是文化的传承者，有很多优秀的本土文化没有以文本的形式保留下来，只流传在民间甚至是家长群体中，这些内容更需要去挖掘开发。如我园在开展“爱说家乡话”活动后，孩子回家向家长念所学童谣，一个家长马上想起小时候念过的一首《五更歌》，儿歌生动地模仿了五更中各种动物的叫声，用方言念起来特别好听，就写下来交给幼儿园老师。结果这首童谣以整齐的句势、形象的叫声、特殊的韵律得到了孩子们的喜欢。

2.结合固定节庆活动，同时关注课程的生成性，开展园本课程相关活动。本土文化与日常生活中的时令、节气、习俗、节日密切相关，具有浓郁的生活气息，在本土文化教育中有很多内容如风俗、童谣、小吃等就直接跟节庆活动相联系。在一个又一个的节庆活动中感受着浓厚的文化氛围，听着家乡童谣，吃着家乡小吃，感性经验丰富，在此基础上开展的活动更容易引起幼儿的共鸣。教育活动与幼儿的生活融为一体，彰显地方文化的独特性，有利于唤醒幼儿的文化归属感。

三、利用家长助教等多种形式，协调社会力量，在实施园本课程的过程多角度发挥作用

首先是对教师层面的助教。由于在园参与教育的教师对本土文化理解不同，对本土教育资源掌握的程度也参差不齐，需要通过家长对教师进行相关知识和技能培训，弥补教学短板。如教师们开展地方戏曲戏教学时，可请家长先来教教老师们学一学；本地节气传统习俗，也可以请懂的家长们来给老师说一说……这样才能让教师更好地开展本土文化教学。

其次是对幼儿层面的助教。家长助教还可直接进入幼儿活动中、幼儿园教育中，如在“家乡的小吃”教学活动中，可请班里手巧的妈妈参与到活动中来，让孩子们近距离观察妈妈们是怎么做的。当香喷喷小吃现场出炉时，孩子们都显得特别的兴奋，因有妈妈和美食的元素的加入，多了一份日常在家过节的氛围，对家乡习俗也留下了深刻的印象。

四、结合家庭教育，共同开展园本课程，关注家长与其他社会成员的参与性，加强宣传，扩大影响力

本土文化教育课程的开展不是幼儿园的事情，只有形成全社会都关注本土文化传承的氛围，家园合力，形成浓厚的社会环境才能取得最好的效果，才能立足本土文化，在脚跟站稳的前提下吸收外来文化的精华。因此，发动广大家长共同参与到本土文化教育中来，不仅仅是配合幼儿园展开活动，而是能形成促进园本课程实施的物质条件和心理环境。如在家长为孩子提供一些本地的书籍、本地节气的图片，给孩子讲讲相关的风土人情故事，带孩子参观本地的一些历史遗迹、文化胜地，给孩子念念童谣等，为教育活动做好准备，而且将此项活动在社会上进一步宣传和深化，开展更为丰富的社会本土文化活动，通过社会、社区的各项活动反过来进一步影响教育孩子们，形成良性循环，相互促进，使本土文化教育效果最大化。

参考文献：

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》

[2] 西南大学教育学院 钱愿秋 李姗泽《家园合作中的家长参与现状调查与研究》