基于深度学习视域下的高中语文教学有效路径研究

【摘要】在新课程改革不断推进的过程中，高中语文教学迎来了新的教学挑战，培养学生的深度学习思维成了教学重点。文章从深度学习的角度出发，论述了深度学习的概念和特征，同时对基于深度学习视域下的高中语文阅读教学、习作教学提出几点教学建议，以供参考。

【关键词】深度学习；高中语文；阅读教学；习作教学

作者简介：李冬梅（1981—），女，江苏省苏州大学实验学校。

目前，部分学生在语文学习中存在浅层学习的问题，他们无法深入理解知识内涵，也无法得心应手地运用新知识解决具体问题。高中语文教师应该意识到浅层学习的弊端，探究引领学生由浅层学习转向深度学习的教学方法，充分挖掘学生的学习潜力，提升其语文水平。对此，教师要结合实际情况进行教学分析，制订科学合理的阅读、习作深度教学方案，从根本上提升语文课堂的教学质量。

一、深度学习的相关界定

要想明确深度学习的内涵，首先要明确何为浅层学习。浅层学习是一种浅表化的、虚假性的、碎片化的学习，学生在学习过程中只进行默读、抄写、背诵，并没有探究知识点中蕴含的深意。学中无思是浅层学习的缺点。区别于浅层学习，深度学习强调学生对知识的深度分析、深度探索和深度迁移，重视能力与思维的培养，是一种低耗高能的学习模式。深度学习是以学生为主体，通过教师指导促进学生综合素养发展的一个学习过程［1］。

深度学习具有挑战性和思辨性。一方面，深度学习视域下的课堂教学不再是灌输式、填鸭式的教学课堂，而是由学生主动探究、主动质疑、主动批判、主动创造的课堂。在教学时，教师通过提出具有深度的问题、布置具有挑战性的任务，引导学生串联新旧知识点，使学生突破已有认知，掌握新技能，从而培养学生勇于迎接学习挑战的学习习惯。另一方面，深度学习视域下，教师可在课堂上提出具体问题，引发学生的深入思考，学生也可在学习过程中发现问题，进行反思质疑。师生处于平等的教学地位，学生得以自由地表达心中想法，与教师、其他学生展开辩论，从而加深对知识的理性认识。

二、深度学习视域下高中语文教学有效路径

（一）深度学习视域下阅读教学的有效路径

1.课前出示导学资料，激发自主学习意识

深度学习视域下的高中语文教学要注重培养学生的自学能力。在备课过程中，教师应结合课程教学需求拓展、整合教学资料，让学生阅读并思考资料内容，使其在课前对所学内容形成初步认知，为课上的深度学习做好铺垫。同时，教师应拓宽教学视野，通过多种教学手段引导学生在课前主动学习，培养学生的自主学习意识。

以《百合花》一课的教学为例。教师通过互联网搜集与课文相关的背景资料，并通过多媒体呈现给学生，让学生自行学习。在学生阅读完这些课外教学资料后，教师在导学案上提出问题，启发学生思考：（1）你认为《百合花》写了怎样的故事？（2）作者为什么写这篇文章？学生带着问题预习《百合花》，在课前阅读中分析故事情节以及故事中的人物形象，初步建立对《百合花》的认知。

上述案例中，教師使用信息化的教学手段收集多种教学资料，让学生进行课前阅读，引导学生站在文章创作者的角度思考文章的创作目的，帮助学生理解文章内涵。同时，教师在导学案中提出具体问题，为学生指明深度思考的方向，提高学生的自学效率［2］。

2.课上创设阅读情境，培养阅读学习兴趣

高中语文阅读教学内容包括说明文、记叙文、文言文、诗歌等，具有一定的枯燥性，部分学生难以全身心地投入阅读学习当中［3］。针对这一问题，教师可创设阅读情境，在情境中活跃学生的思维，使其体会到阅读学习的趣味。

以《祝福》一课的教学为例。教师在课上创设阅读情境：“你喜欢过年吗？你家过年时都会做什么？”通过提问引发学生的联想，使学生回顾过年的情形。接着，教师提出启发性问题：“你知道一百年以前的人们是怎样过年的吗？”由情境激发学生的兴趣，提高其阅读课文的积极性，让学生圈出文中的重要语句段落。在学生阅读完课文后，教师使用多媒体播放电影《祝福》片段，让学生观看电影中富人喧闹的祝福景象与祥林嫂凄苦地倒在路边小巷中的惨淡景象，引发学生的疑惑：为什么祥林嫂会在众人的祝福声中寂然死去？促使学生主动挖掘文章深层次的内涵，形成深度阅读意识。

上述案例中，教师以对话的形式创设阅读情境，使学生结合自己的生活经历阅读、探究课文内容。同时，教师播放相关的视频以深化学生的阅读学习体验，使学生对所学内容产生兴趣，从而集中阅读学习注意力。

3.组织小组交流活动，培养深度认知能力

认知学习是深度学习的重要阶段。在阅读教学中，教师要注意发挥自身的引导作用，引导学生从不同角度、不同层面思考文章内容，培养其阅读认知能力。教师可以小组为单位组织阅读讨论、交流活动，让学生在合作学习的过程中互相启发，从而拓展学生的思维。

以《复活（节选）》一课的阅读教学为例。教师以小组为单位组织讨论活动，引导学生从“人性”“道德”“精神”三个层面思考课文标题“复活”的含义。学生深入原文，品味文中的词句，给出更加精辟的看法：（1）聂赫留朵夫以前是一个声色犬马、欲壑难填的花花公子，因自己的私欲毁掉了玛丝洛娃。在二人重遇时，他反思己过，正视自己的错误，这时聂赫留朵夫的人性复活；（2）聂赫留朵夫意识到自己对玛丝洛娃的伤害，发自内心地祈求她原谅自己犯下的错，这时聂赫留朵夫的道德复活；（3）在法庭上重遇玛丝洛娃时，聂赫留朵夫意识到自己的不负责任导致玛丝洛娃经受过多的苦难，他想要赎罪，这是他精神的复活。学生在讨论中从不同的角度给出问题的答案，对《复活（节选）》的内容有了更深刻的认知，深度阅读效果明显增强。

上述案例中，教师结合阅读文本的内容提出具体问题，组织学生讨论，让学生从不同的角度思考问题的答案，从而提升学生阅读思维的灵活性。在小组讨论中，学生交流彼此的看法，从而加深对文本的认知。

4.围绕问题进行练习，培养深度迁移能力

培养学生良好的迁移与应用能力是深度阅读教学的主要目标。教师不仅要围绕文本进行知识教学，还要围绕新知识展开练习教学，组织学生在练习时应用所学知识解决疑难问题。具体而言，教师可结合教辅书、互联网教学资料设计符合学生认知水平的习题组，借由习题组对学生进行系统的训练，从而发展学生的思维，促进其知识迁移能力的提升。

以《大卫·科波菲尔（节选）》一课的阅读教学为例。教师在讲解故事情节、分析人物形象后，提出系列问题：（1）文章的叙事线索是什么？根据这一线索，你能得知主人公有怎样的经历？（2）“我”在格林比货行的生活状态是怎样的？“我”那时的心情如何？为什么？（3）米考博先生的人物形象是怎样的？文中有哪些片段或语句介绍了米考博先生？（4）文章的叙事视角是怎样的？用第一人称叙述事物有怎样的作用？（5）作者透过本文想要表达怎样的思想？你有怎样的感受？教师通过问题链引领学生回顾课文，使其运用所学的知识完成问题，学习总结文章叙事线索的方法、通过动作描写和外貌描写分析人物形象的方法，以及叙述人称、叙述角度的作用等，提升学生的问题分析、解答能力。

上述案例中，教师在完成基本阅读教学任务后，根据课文阅读教学要求、学生的认知水平提出问题组，由问题组引导学生由浅到深地探究课文，进一步加深学生对课文的认识，同时帮助其总结阅读时常用的方法。

（二）深度学习视域下习作教学的有效路径

1.寓教于乐渗透知识，提高习作学习效率

习作教学是高中语文教学的重要组成部分。深度学习视域下的习作教学需要教师改变以往填鸭式的教学方法，从引导教学、趣味教学的角度出发，激发学生的即兴创作兴趣，并在学生即兴创作时给予专业指导，使学生乐于学习习作知识，从而提高习作学习效率［4］。

以部编版高一语文必修上册第七单元写景状物的习作教学为例。结合单元学习任务“以《我仿佛第一次走过》为题写一篇散文”，教师在课上与学生互动：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。你在生活中遇到过怎样美丽的景象？你能口头描述出来吗？”教师抛出话题引导学生讨论，使其分享生活中的美丽的场景。在学生分享生活美景时，教师继续提出问题：“是什么导致你对这些景色记忆犹新？你在观看这些景色时有怎样的心情？”在学生回答问题后，教师适时引入散文借景抒情的常用手法，如景触动情、景承载情、景反衬情等，让学生进行学习。此时，学生的即兴创作兴趣被激发，能够更深刻地体会教师讲解的习作知识，习作学习效率得到提高。

上述案例中，教师变换写作教学方式，以口头讨论的形式调动学生表达的积极性，变“被动写”为“主动创作”，这时，教师再讲解相关习作知识，更容易被学生接受，从而提高学生习作学习的有效性。

2.布置任务驱动练习，发展语文习作思维

要想提高习作水平，学生就要多读、多写、多练。教师在进行高中语文习作深度教学时，要多为学生提供读、写、练的机会，使学生在写作中迸发创作灵感、感悟作文方法、内化习作知识，从而提升学生的创作能力。对此，教师可为学生布置习作任务，让学生在任务的驱动下展开联想、创作，确保学生的习作思维得到有效锻炼。

以部编版高三语文选择性必修下册第二单元的研习任务教学为例。教师结合本单元课文内容布置学习任务：回顾本单元文章，品味各文章的语言表达技巧，作出一篇不少于800字的语言鉴赏札记。同时，教师播放“如何写好语言鉴赏札记”微课视頻，让学生在观看线上视频、分析札记例文的过程中总结写札记的要点：（1）“抠”字眼，体会文章中关键字眼描绘出的景象及传递出的情感；（2）“品”句子，认真品味文章中辞藻华丽、情感真挚的句子，并将阅读语句的体会如实记录在札记当中；（3）“析”布局，分析文章的布局结构，并将总结的内容记录在札记当中。学生在任务驱动下总结出札记的创作方法，并根据总结内容创作札记，久而久之形成“读—分析—创作”的习作学习思维。

上述案例中，教师根据习作教学要求布置驱动任务，同时提供相关辅导资料让学生自学，为其深度学习提供便利条件。学生自主研究、自主总结、自主创作，探索出一条“学习—迁移—应用”的自学路径，提升习作学习成效。

3.评价作文指出不足，提升学生反思能力

在习作教学中，客观的评价可以使学生明确自身的优势及不足，帮助学生进一步查漏补缺。深度学习视域下，教师不仅要培养学生的知识理解、迁移和应用能力，还要培养学生的反思习惯［5］。对此，教师需完善习作教学的评价标准，从多个维度评价学生的习作学习成果，帮助学生更好地反思。

以部编版高二语文选择性必修中册第二单元的研习任务教学为例。学生围绕“互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢”自拟题目完成习作后，教师确定习作评价标准。一级标准：完篇字数满800字，不违背议论主题，无错别字，无抄袭；二级标准：切合题意，观点突出且说理表达基本过关，文章中材料翔实，所用事例材料能够有论证层次，没有重复的情况；三级标准：文章立意新颖，文章形式新颖（如借助随笔、杂感或杂文阐发主张）。教师根据标准进行评价，在学生的文章末尾处给出评价的依据和提高的建议，帮助学生更好地反思自身不足。

上述案例中，教师完善习作评价标准，在认真阅读学生作文后给出客观的评分，并解释如此评价的原因，帮助学生更好地意识到自身习作中的不足，提升学生的反思学习效果。

结语

综上所述，基于深度学习视域的高中语文教学有助于学生的全面发展。在教学过程中，教师要把握深度学习的内涵，做好文本研读与教学设计工作，通过整合教学资料、营造深度学习氛围、组织深度学习活动等多种方式提升学生的思维水平，使学生掌握深度学习的思想与方法。同时，教师还要适时进行练习教学、应用教学，让学生在解题、创作的过程中应用所学新知，从而提升学生的综合应用能力。

【参考文献】

［1］卓霞.深度学习视域下的“学习”向“研习”的转变：以统编高中语文选择性必修上册第一单元为例［J］.高考，2021（35）：151-152.

［2］刘铁夫.高中语文阅读教学“深度学习”的实现路径［J］.黑龙江教育（教育与教学），2021（11）：49-50.

［3］刘奇云.指向深度学习 完善翻转课堂：以人教版高中语文《种树郭橐驼传》教学实践为例［J］.安徽教育科研，2021（24）：110-111.

［4］曹建平.指向“深度学习”的高中语文作文教学有效途径分析［J］.高考，2021（23）：19-20.

［5］李妍.深度学习导向下单元整合教学策略例谈：以统编高中语文必修下册第三单元为例［J］.江苏教育，2021（7/8）：129-130.