技工院校开展“三教”改革的价值意蕴与实践路径——以杭州萧山技师学院《高级工课程设计》为例

金凌芳 冯旭芳

当今世界正处于百年未有之大变局，新科技革命和产业变革的浪潮扑面而来，新一代信息技术赋能制造业转型升级已成为必然趋势，迫切需要职业院校加快供给高素质技术技能人才。2019年，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，明确提出推进教师、教材、教法改革（简称“三教”改革）。“三教”改革事关职业教育“谁来教”“教什么”“怎么教”等系列问题，直接影响职业教育教学质量和人才培养质量，是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要切入点[1]。教育部副部长吴岩提出：“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材。”具体而言，教师是课程教学的主体、教材是课程建设的载体、教法是课程实施的导体。只有将“三教”置于课程建设中才能体现其应有价值[2]。基于此，本文以杭州萧山技师学院开设的《高级工课程设计》课程为例，对其在建设该课程中如何深入推进“三教”改革进行深入研究，以期为“三教”改革的深化提供建议和参考。

一、基于《高级工课程设计》开展“三教”改革的价值意蕴

（一）有利于明确课程核心地位

根据2023年8月人力资源社会保障部印发的《国家职业技能标准编制技术规程》，高级工职业能力的要求是“能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作，包括部分非常规的工作任务，能够独立处理工作中出现的问题，能够指导和培训初、中级工”[3]。《高级工课程设计》是高级技工学校和技师学院的高级工段所开设的必修课程，一般安排在学生顶岗生产实习之前，是一门以项目为引领的综合性实践课程。但有的技工院校将《高级工课程设计》定位于学生学习专业知识与技能，弱化了学生综合职业能力的培养；有的技工院校对《高级工课程设计》课程目标和标准把握不准，将其列为边缘化课程，教师在教学过程中的随意性比较大。通过实施“三教”改革，推动学校重新梳理专业课程体系，重新认识《高级工课程设计》，明确该课程的核心地位。

（二）有利于规范课程教学组织

《高级工课程设计》是一门有目的、有计划、有实施、有结果、有评价的教学实施方案，包含选题论证、计划实施、展示交流等多项综合性实践环节的课程。现实中，《高级工课程设计》普遍存在管理工作不到位、组织随意性较大、组织与管理机制不完善等问题，导致项目设计活动的有效性不高，难以支撑高素质技能人才培养。通过实施“三教”改革，推动教学管理部门认真研究如何安排教师、如何选取教材、采用什么样的教学方法、如何组织考核评价等一系列教学组织问题，对课程设计选题、开题、项目实践、答辩、成绩评定等重要环节实施有效的监控和管理，从而规范《高级工课程设计》教学组织。

（三）有利于增强课程教学成效

通过实施“三教”改革，基于企业真实生产设计教学项目，及时更新教学内容，将新方法、新技术、新工艺和新标准有机融入《高级工课程设计》，通过企业出题、学生答题、校企双方共同评题，提高教学成效。此外，通过实施“三教”改革，选拔任课教师入企开展生产实践，引进和聘请企业高技能人才入校担任导师，通过“内引外培”提高专业教师队伍整体水平，为提高《高级工课程设计》教学实效奠定坚实师资基础。

二、基于《高级工课程设计》开展“三教”改革的实践探索

（一）教师改革：从“一课一师”转向“一课多师”

教师改革是“三教”改革的根本，培养高素质技能人才迫切需要一支高素质、高水平教师队伍。由于《高级工课程设计》是一门知识、技能跨度较大、综合性较强的课程，因此，在教师队伍建设上坚持从“一课一师”转向“一课多师”。

1.提升专业教师的核心素养

技工院校教师的核心素养是指教师在谙熟产教融合的教学情境下，将真挚的技工教育情怀、扎实的专业知识和技能、娴熟的教育教学能力及创新创业的实践手段整合起来，圆满完成所承担的教育教学工作任务。要求《高级工课程设计》任课教师必须从教育情怀、专业能力、方法能力、社会能力、创新创业五个方面来提升自身的核心素养水平[4]，同时将具有企业工作经历、善于与企业沟通、能解决企业技术问题的社会服务能力作为主要考查点。

2.组建高水平教学团队

组建由主讲教师、助教教师、企业导师构成的教师团队，协同开展《高级工课程设计》教学工作。主讲教师主要负责制订课程计划、组织安排课堂教学内容；助教教师协助主讲教师完成课程教学的具体实施，负责项目设计的辅导和教学管理；企业导师主要负责介绍设计项目技术要求、工作流程和企业文化，并对项目进行验收。主讲教师、助教教师要具有不同的专业背景或所擅长的专业领域，企业导师则根据课程设计项目内容来聘任。由于企业导师在整个课程设计和教学中扮演了重要角色，见图1，因此对企业导师聘任数量不做限制。

图1 企业导师参与工作节点

（二）教材改革：整册教材转向活页教材

教材是教学内容的主要载体和教学模式的重要支撑，教材改革是“三教”改革的基础。职业教育要改变“教师讲，学生听”被动的教学模式，提倡学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，应当采用和普通教育教材不同的编写模式，在内容、体例、呈现方式等各方面突出鲜明的职教特色[5]。

1.教材目标定位是培养高素质技能人才

《高级工课程设计》教材应坚持正确的政治方向和价值导向，遵循技能人才成长规律，体现先进职业教育理念，以培养学生综合职业能力为宗旨，其目标内容主要包括四个方面：一是让学生学会运用所学的知识和技能去分析和解决实际工作问题；二是让学生学会检索资料、利用现代信息技术收集信息去研究探索新知；三是让学生学会走向社会，学会团队合作、与客户沟通、成本核算，树立工程意识与经济观念；四是让学生学会项目申报、项目论证、成果表达等，提高图文处理、语言和文字表达能力。

2.教材内容上采取模块化的学习领域

《高级工课程设计》一般由4～5个学习领域组成，每个学习领域都有相关学习情境（或称为典型工作任务）。学习领域是以职业任务和行动过程为导向，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单位，一个学习领域就是一个学习单元[6]，每个学习领域既独立存在又相互联系，其内容以工作过程为导向，与职业紧密相关。专业工种不同，《高级工课程设计》学习领域也不同，专业工种随着时代变化在不断迭代更新，即使同一工种的学习领域和设计内容也随着科学技术的发展和学生的不同而变化。《高级工课程设计》学习领域结构见图2。

图2 《高级工课程设计》学习领域结构

3.教材形态上采用活页式

《高级工课程设计》一方面要紧扣《国家职业技能标准》人才培养要求，另一方面要结合本土化企业的岗位需求，并将新知识、新技术、新工艺、新方法、新设备融入其中，因此，主要采取活页式、工作手册式教材作为有效载体。采取活页式教材形式，使《高级工课程设计》使用变得灵活方便，内容上打破了学科知识的束缚，加强了课程内容与生产生活的联系，突出了应用性与实践性，同时关注了科学技术发展带来的学习内容与方式的变化[7]。

（三）教法改革：讲授法转向行动导向教学法

教法改革是“三教”改革的途径。教法改革要坚持以学生为主体、教师为主导的“双主”原则，改变传统课堂教学中以讲授法为主的方法，提倡以行动导向教学为主。行动导向是一种教学理念，体现“工作中学习、学习中工作”的导向，具体包括案例教学法、项目教学法、引导文教学法、实验教学法、任务驱动教学法等。

1.与程序知识相关的学习领域优先采用引导文教学法

引导文教学法是教师设置引导问题并提供学习任务，学生基于自身专业知识和技能，通过查询资料等手段，制定学习计划和自行控制学习进程，在教师指导下自主开展探究性学习的一种教学方法，见图3。《高级工课程设计》中凡涉及到程序知识相关的内容均可以采用引导文教学法。以“学习领域二项目选题论证”学习内容为例，典型工作任务之一是《项目申报表》的撰写，在提供足够教学资源的前提下，教师创设6～8条引导句：设计项目来自哪里，选择的依据和价值是什么，项目具体技术要求(参数）有哪些，如何做工作计划，用到哪些工具和设备，工作流程如何，资金预算成本包括哪些内容，成果展示内容有哪些，等等。各小组根据引导句提问内容，搜索查询资源，推敲文稿，交流商议，形成结论；教师只要做好组织、协调和评价工作即可。引导文教学法将灌输式教学改变为探究式教学，把学习主动权还给学生，能更好地调动学生学习的积极性。

图3 引导文教学法的流程

2.与实践操作相关的学习领域优先采用项目教学法

项目教学法是一种以学生为主体的开放式教学方法，通过选题论证之后将设计项目交给学生去做，整个环节包括收集信息、制定计划、设计方案、实施项目、最终评价。图4展示的是项目教学法的流程，体现了完整的行动序列，包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个环节[8]。以“学习领域三项目策划与实施”学习内容为例，其中有一个设计项目案例是“基于PLC控制的音乐喷泉设计”，项目教学法可分六步实施：一是让学生了解市场上音乐喷泉现状，明确应用场景，掌握设计要求和技术参数；二是小组讨论工作计划和实施工作方案；三是师生讨论完善工作方案、完成任务决策；四是小组成员按计划分工合作，完成元器件采购、安装调试、成果展示等工作；五是按照学院规定课程设计规范进行检查、完善；六是进行成果展示、汇报答辩及评价验收。

图4 项目教学法的流程

三、基于《高级工课程设计》开展“三教”改革的成效

（一）提高了教师教学能力和水平

依托《高级工课程设计》开展“三教”改革以来，专业教师开始主动下企业寻找项目，学习新知识、新技能、新技术的热情高涨。实行“一课多师”教师配备制度，表面上看是减少了教师教学工作量，实际上是倒逼教师提升自己的专业能力，实现教学相长。例如，在一个设计项目中遇到用窄带通讯技术，校内教师遇到了知识盲点和技术难题，通过查找资料和虚心向企业聘任导师交流学习，最后顺利解决了这一点难题，在这个过程中丰富了教师知识储备，提升了专业技能。

（二）提升了学生的职业能力和素养

从选题论证、方案设计到作品呈现，每个教学环节的学习都对接相关工作岗位需求，体现了“学习的内容是工作，在工作中完成学习”的教学理念，反映了以能力培养为核心的教学过程。学生在“做中学、学中做”，学习兴趣显著提升，创造创新能力不断提高，精益求精、质量至上、服务意识等工匠精神和综合职业素养得到真正的培养[9]。据调查，该专业92%的学生反映，通过《高级工课程设计》项目研修式学习，学会选题立项、采购元器件、安装调试、撰写文本、修改课程设计、制作PPT和微视频、答辩汇报等相关技能，自身综合职业能力得到有效提升，为走上工作岗位奠定了扎实基础。

（三）培养了学生合作探究的精神

《高级工课程设计》开展“三教”改革，改变了原有单纯接受式的教学模式，营造了一种开放的学习环境，为学生提供了获取知识的多种渠道。教学组织上以3～4人组建小组并形成学习共同体，除了集中参与规定的课程之外，学生可以任意选择学习场所，学习空间不限、学习时间相对自由、学习氛围比较浓厚，从而有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生探究合作精神、创新精神和实践能力。据统计，在学校举行的职业能力大赛和创新创业项目比赛中，学习《高级工课程设计》的学生获奖率超过85%。