“校企工作室引领同步生产化训练”

吴挺 林香云

摘要：高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表。他们具有高超的动手能力、突出的創造能力和极强的适应能力，是一个国家核心竞争力的体现。院校培养是高技能人才培养模式的重要方式之一。如何在院校开展有效的高技能人才培养教学，实训教学是关键。利用“校企工作室引领，同步生产化训练”的实训教学方式，实现培养出来的高技能学生与企业用人之间的无缝对接，这是我校高技能人才实训教学所进行的—种比较有效的探索。

关键词：高级工 实训教学 校企工作室 同步生产化

高技能人才是在生产和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。目前中国高技能人才培养模式大致可以归纳为企业培养、院校培养和校企合作培养三种方式，对于大多数企业来说，院校培养无疑是一个最佳的选择。院校培养具体学制主要有二类模式：一是招收相关专业中职毕业生，在校学习三或四年；二是招收初中毕业生，在校学习五或六年。如何实现高技能学生与企业用人之间的无缝对接？成为我校教学的探索课题，下面我们就以模具专业高级工学生为例。浅谈我们采用的“校企工作室引领，同步生产化训练”方式在实训教学所进行的有关探索。

想要实现高技能学生与企业用人之间对接。国内外采用的方式是校企合作——产教融合。德国的“双元制”、日本的“产学合作”和新加坡的“教学工厂”模式等硕果累累。我国也形成“订单班、校中厂、厂中校”等多种形式：但也凸显企业参与度不高、校企价值取向矛盾等问题。借鉴国内外的宝贵经验，我校做了各类探索，比如采取一体化教学、项目引导教学等。虽然学生供不应求。竞赛成绩也不错。但还没能真正与企业无缝对接，用人单位反馈学生广而不专，没有达到技术应有的层次；综合素养也存在缺陷，无法快速适应学生到技术员的转换。寻找本校行之有效的产教融合方式迫在眉睫。综合国内外职业教育校企长效合作的订单式培养经验，学生进校即进厂，入学即就业；结合当地的经济发展和学校的实际，我们尝试在学校原有“校企工作室”的基础上进行高级工段实训教学的改革。

“校企工作室”原是学校校企合作的对接窗口，承接机械设计和图纸测绘等业务。几年来，教师专业能力提升显著，工作室业务不断延伸。对外承接产品设计、模具设计制造和3D打印等业务。我们尝试拓宽工作室功能。作为学校模具专业的教学组织机构.作为高级工段学生研修及评价的考核机构，作为学生技能竞赛的辅导机构。我们利用工作室自身的特点。打破传统学科体系的束缚，按照生产逻辑重新编排设计课程，同步深化文化、技术和技能学习与训练。工作室5名成员，分别担任主管、销售、生产、教学和管理职责，完成校企间的桥梁作用，把企业先进技术应用到高级工段学生的实训教学。提高学生的综合技能、综合素质及管理能力.为企业提供订单式的技术人才。

1.校企专业知识结构和就业岗位技能要求的对接。如图1所示。

2.同步生产化训练教学组织。参照一般模具生产企业的生产组织和形式。根据不同生产内容及流程对师生进行分组。分成外协部、设计部、编程部、数控加工部、特种加工部和装配调试部等6个部门。组织框架如图2所示。

3.同步生产化训练实训教学过程管理。工厂化综合实训在于学生劳动素养的培养，技能水平的培养及生产组织能力的培养。为学生提供真实的工厂化实训环境。让学生切身体会工作环境。整个教学过程通过体能训练、6s现场管理和岗位轮换等各种制度细则实施完成。

经过近2年的“校企工作室引领。同步生产化训练”高级工段学生实训教学的探索，成绩斐然。工作室带领高级工班学生，在2017年。为十多个企业完成几十套模具的生产和开发，产值十多万。其中3套拼装塑料玩具已经面市。多家企业成为工作室的合作单位。在学生培养上。学生获得省第14届世界技能大赛选拔赛的第7名。在地区级及县市级工业产品造型、模具制造获得多个第一。在省技工院校创新创业比赛中.《大吉大利》项目荣获创意设计类学生组一等奖。该项目就是典型的校企合作项目，由合作方提供产品的资金支持及销售，在工作室老师指导下，高级工班学生完成创意的构思，产品的设计和模具制造等。探索之路漫漫，希望我们的探索能为高技能人才实训教学起到一点推动作用。为我国的高技能人才培养添上一朵小浪花。