高中地理教材中家国情怀的渗透逻辑

梁德乐 陈淳 梁汉强

摘 要：开展家国情怀教育，是地理科学落实立德树人的根本任务和培育时代新人的应有之举。本文以新人教版必修二高中地理教材为例，构建了家国情怀内容分析的框架，以此梳理家国情怀在教材中的渗透逻辑，并从找准渗透关键点、增强家国情怀情感体验、明确各栏目功能与衔接三个维度探索地理课程渗透家国情怀的教学策略。

关键词：家国情怀；高中地理教材；渗透策略

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）04-0008-05

党的二十大报告强调：“坚持为党育人、为国育才”“增强文化自信，围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象建设社会主义文化强国”。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》紧紧围绕党的教育方针，不仅明确要求培育家国情怀，还在编写教材时注重选用凸显中华优秀文化和中国发展成就等内容的事例［1］。同時，《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》建议在中学地理教学中同步开展家国情怀和文化自信教育［2］。高中地理教材是开展地理教育实践的主要载体，也是高中地理教学的重要课程资源，兼具传授地理知识、培养地理核心素养的功能。

梳理文献发现，家国情怀的研究进展集中于两方面：一方面是其内涵和教育价值的研究，学者们对家国情怀内涵的界定已很明确清晰。另一方面是在实际教学中，将家国情怀与学科教学巧妙交融。以地理为例，家国情怀属于地理思政教育范畴，应与地理教学协同培养：应立足于自然和人文地理知识，注重不同尺度下的区域转换，以培育学生的家国情怀。已有研究对家国情怀内容划分参差不齐，较少有研究将地理教材内容与家国情怀两者进行综合剖析。因此，有必要梳理地理教材中的家国情怀内容，厘清其在地理教材中的渗透逻辑，探索有针对性的渗透策略，为培育学生的家国情怀保驾护航。

一、研究设计

1.研究对象

本文的研究对象为新人教版高中地理必修二教材（以下简称“必修二”）中的家国情怀内容。必修二侧重人文地理，教材涉及人文地理学各分支学科的内容，如人口地理学、聚落地理学、工业地理学、农业地理学等。必修二基于人文地理视角，结合多样的真实案例，阐释人类生产生活与地理环境的关系，帮助学生理解人地关系及背后的地理原理。由于必修二的性质与内容特点，使其成为家国情怀内容分析的良好范本。因此，该研究对象有一定代表性与参考价值。

2.研究方法

本文运用内容分析法，先构建地理学科下的家国情怀分析框架，为系统分析家国情怀在地理教材的渗透情况提供研究工具。再对必修二中的家国情怀内容进行统计分析与归纳，总结渗透逻辑，提出培育策略。

3. 记录单位

记录单位是分析教材时，记录研究对象所使用的最小、最基本单位。本文将最小记录单位确定为：教材各位置渗透的家国情怀内容且契合主次维度内涵的结构。本文统计时遵循以下记录原则：①主维度相同、次维度相同的家国情怀内容，在同一位置出现时且渗透方式相同时，记作同一记录单位；若在不同位置出现时，应分开记录。②主维度相同但次维度不同的家国情怀内容，在同一位置出现时，无论渗透方式异同，都要分开记录。③主维度不同的家国情怀内容，在同一位置出现时，无论渗透方式异同，均需分开记录。

4.分析框架

在教材评价维度上，本文拟从家国情怀在必修二的渗透内容、渗透位置和渗透方式三个维度剖析［3］。渗透内容维度方面，将地理学科家国情怀内容体系分为四个层面：个体层面、家乡层面、国家层面和全球层面，并作为内容分析的主维度［4］。结合家国情怀内容分析主维度与必修二地理教材内容特点，再将主维度细化为若干次维度，以完善地理教材家国情怀渗透内容类目（表1）。渗透位置维度方面，设置情境设计、正文、非正文三项［5］（表2）。渗透方式维度方面，遵循由理性感知再到情感熏陶的家国情怀培养路径，将渗透方式分为直觉式与移情式两类［6］（表3）。

二、家国情怀在教材中的渗透特点

本文先依照四项主维度对家国情怀内容进行分析和统计，得出必修二家国情怀的内容总量，结果如图1所示。

由图1可知，必修二渗透家国情怀内容丰富。同时，必修二教材中家国情怀四项主维度的数量存在差异：第一，从总量上看，“国家层面”的家国情怀内容数量最多，“全球层面”的家国情怀内容数量居第二，“家乡层面”的家国情怀内容在必修二中渗透的频次最少。第二，从各章节渗透的家国情怀内容看，除第一章的家国情怀内容较少外，其余四个章节的家国情怀内容数量大致相当。第三，从章节渗透的各家国情怀主维度看，每个章节渗透的“国家层面”家国情怀内容均比其他主维度多，“全球层面”家国情怀内容次之，这也与第一点的发现相呼应。家国情怀四项主维度的占比情况，传递出在必修二渗透家国情怀的教学信号。“国家层面”的家国情怀内容占比大，说明其易与地理知识相结合，应将其作为地理教材中家国情怀教育的着力点。同时，也彰显了编者严格落实新教材修订原则“反映党和国家治国理政的最新进展”的要求。“个体层面”与“家乡层面”的家国情怀内容数量均较少，说明应将其作为家国情怀的教学次重点。

1. 主次维度内容均有涉及，涵盖全面，渗透侧重点明显，但体系较松散

本文对必修二的家国情怀内容进一步筛选和分类，总结必修二中家国情怀内容在各次维度下的渗透情况与内容特点（图2～图5）。

从类别角度看，内容分析类目表中的“四个主维度、十个次维度”，必修二的家国情怀内容均有涉及，且总记录单位达336处，说明必修二渗透的家国情怀类别齐全、内容全面、数量丰富。

从范围角度看，分析必修二各章发现，虽然五个章节的家国情怀内容数有差异，但无论是“情境设计”部分，还是“正文”“非正文”部分，都渗透了各式各样的家国情怀内容，说明家国情怀在必修二的渗透范围广泛，试图从教材的各个组块培育学生的爱家爱国情感，树立民族认同感和自豪感。

从渗透内容侧重点看，必修二各章节的内容不同，导致其渗透的家国情怀内容有明显的侧重点。如必修二第一章主要介绍世界人口的相关知识，着眼点在“世界”这一大尺度，使国与国之间的界限变得模糊，故“国家层面”的家国情怀内容相对较少。而必修二第三章介绍了我国的主要产业种类，侧重展现我国产业体系的发展情况与成果，所以“国家层面”的家国情怀内容数飙升，为45处，位列各章第一。家国情怀内容在不同章节的分布侧重差异，影响了各章渗透家国情怀的教学重心，为开展有针对性的家国情怀教育提供了依据。

美中不足的是，必修二家国情怀内容体系较零散，往往以只言片语的形式散落在教材的各个部分，令人较难察觉。例如，第三章第二节影响工业区位选择的因素中提到，个人情感也是重要区位因素。教材列举了港澳台同胞和海外华侨华人回乡回国建厂的案例。该案例与工业区位因素的地理知识紧密结合，需要教师具备家国情怀的教学意识，将知识传授与渗透“乡土观”家国情怀内容有机结合，让学生感受华侨华人对故土的深厚眷戀与热爱。因此，渗透紧密是必修二渗透家国情怀内容的一大特点。这体现了家国情怀内容与地理知识浑然天成、难以分割的渗透状态。当家国情怀内容与地理知识紧密交融时，教学需要有系统的家国情怀教学架构和明确的教学目标，否则难以将零散的家国情怀内容组织起来。

2. 渗透位置尽量兼顾，“非正文”与“正文”相当

本文根据渗透位置类目表，经过统计与分析，得出必修二教材在渗透家国情怀内容时的位置选取与教学重点，结果如图6所示。

由图6可知，从渗透位置的各维度看，“情境设计”维度渗透的家国情怀内容最少。究其原因，应与各章“情境设计”栏目的数量、篇幅大小和地位有关，故其渗透的家国情怀内容有限。

而“正文”维度与“非正文”维度两者的总数十分接近，这说明“正文”与“非正文”维度渗透的家国情怀内容大致相当。这体现了编者对教材各栏目功能和家国情怀内容特点的精准把握与巧妙融合。“正文”部分是教材呈现地理知识的主角，是教师教学的主要依据，也是学生的首要学习对象。因此，在实际教学中，教师易将教学重心放在“正文”部分，忽略“非正文”部分的家国情怀内容，认为应留给学生课后自学。而事实上，“非正文”部分是“正文”知识的延伸，扮演着辅助正文理解与巩固正文新知的角色，是教师的辅助性教学素材，也是学生开展课内外地理实践活动的首选依据。如教材正文介绍了“人口合理容量”的相关知识，紧接着安排了“活动”栏目，引导学生讨论我国人口数量为多少才合适，进一步激发学生思考，从中增进学生对我国人口政策、人口数量的了解。只有正确认识“正文”和“非正文”部分的教学功能，让课堂学习与地理实践并重，才能加强地理知识与现实生活的联系，真正落实“运用地理教材开展家国情怀教学”的要求。

3. 渗透方式主次明显，教学灵活性强

根据前文构建的渗透方式分析类目表，统计必修二中以“直觉式”“移情式”融入的家国情怀内容，结果如图7所示。

从数量上看，必修二教材各章采用“直觉式”渗透方式的数量均最多，占比70%～80%左右。各章“移情式”的数量占比在18%～28%内浮动，均相对偏低。从结构上看，两者在各章的占比大致呈“二八分”的态势，说明必修二各章渗透家国情怀的方式和手法较为统一，家国情怀渗透方式次重点分明。

深究其理，以“直觉式”渗透家国情怀，其内容易被学习者所感知，易于达成家国情怀的教育目的。而“移情式”的家国情怀内容，渗透方式和位置较为隐蔽。虽然“直觉式”家国情怀内容渗透方式的教育效果立竿见影，但并不代表“移情式”渗透方式一无可取。“移情式”家国情怀内容通过师生共情，也能发挥出强大的教育力量。以第四章第一节两则渗透方式不同的“政治观”维度内容为例，讲述“交通运输布局原则”时，选用了“移情式”的渗透方式：“说明交通布局不仅要考虑经济、社会发展需要，还要立足现有的经济水平和技术条件，更会受各类自然条件的约束”［7］。那么，谁来考虑这些因素？教材没有指明。但细想，交通运输布局是利在当代、功在千秋的宏大方略，其背后必然是党和国家的政策指引与技术支持。所以，该处的“政治观”家国情怀内容是具有隐性特征的“移情式”渗透。教学时，教师可补充青藏铁路布局与建设等相关案例，还可引导学生角色扮演，将教师讲授与学生亲身体验相结合，家国情怀教育效果才能更持久深远。而另一则“政治观”内容，告知读者“为满足城市间庞大的交通运输需求”，需要“我国规划高速铁路、布局多条交通线等”［7］，说明达成交通运输需求的行为主体是国家，以“直觉式”的方式实现家国情怀内容渗透。此外，本文调查发现，“移情式”家国情怀内容多对应渗透频率较少的维度，如“家庭观”“乡土观”等。这也是教材编写的“白璧微瑕”，望日后地理教材能通过修订和改版不断完善。

三、高中地理渗透家国情怀的教学策略

紧扣地理教材家国情怀内容的渗透逻辑，密切地理教学与家国情怀的联系，需要配合有针对性的渗透策略。这旨在唤起青少年对家庭、家乡的责任感与建设感，树立爱家报国、胸怀天下的正确观念，将家国情怀转化为在人生道路上前行的强大精神力量，矢志实现中华民族伟大复兴梦想。

1. 依据渗透逻辑，瞄准渗透重点

综上，将研究结果整理为渗透逻辑对照表（表4）。从整体上看，必修二家国情怀的渗透逻辑以“非正文—直觉式”和“正文—直觉式”为主。本文以家乡层面家国情怀内容为例，说明“如何结合表4梳理该层面的教学思路”。表4显示家乡层面家国情怀内容渗透逻辑以“非正文—直觉式”为主。“非正文”表示教师要充分运用教材栏目，引导学生开展校内外实践活动。“直觉式”启发教师要注重学生的情感体验，建议采用调查、走访和观察等形式，引导学生将所学知识与生活场景相印证，增添直观性；还可启发学生运用地理知识解决生活实际问题，增强学生的成就感，将理性知识升华至家国情感。

同理，其余中学地理教材也可采用該方式，梳理相应的对照表。家国情怀各层面的教学方法，要依照渗透逻辑做相应调整。具体而言，教师可配合表4及相关资料，找准渗透重点和渗透思路，有针对性地开展家国情怀教育。

2. 注重直接感知，增强情感体验

“直觉式”是必修二教材主要的渗透方式。因此，教师要做好教材“直觉式”家国情怀内容的提取和运用，真正做到“用教材教，而非教教材”。日常教学中，教师可运用教材“情境设计”部分的案例，进行课堂情境创设，确定课堂基调；在教材“正文”部分的图文系统中摘取相应的家国情怀元素，纳入教学设计中，上课时教师着重强调或让学生讨论，使家国情怀教育与地理教学紧密融合；在“非正文”栏目搜寻家国情怀的内容语句，设计富含地理学科特色的家国情怀活动，让学生在实践中直接感知家国情怀理念。

对于“移情式”家国情怀内容，教师需要适当延展相关的家国情怀内容，引导学生领悟家国精神，增强情感体验。主要可从两个角度出发：第一，以教材内容为基础，补充背景材料，辅以追问、对比。例如，教师可补充时间尺度的相关内容，如从古至今、近代到现代；还可用空间尺度彰显对比，如家乡、祖国某个区域、国内外、发展中国家与发达国家等。第二，结合教学内容，增添时代气息。教师可通过补充国内时事热点的方式，让学生深刻体会到家乡和祖国的迅猛发展，激发其对家国的认同感与自豪感。

3. 明确栏目功能，促进有效衔接

明确各渗透位置的教学功能和作用，有助于在“情境设计”“正文”“非正文”之间做好知识衔接。有效衔接需要处理好地理知识“一般准则”与“特殊性描述”的关系。地理教学中的“一般准则”是指高度凝练的地理规律、地理原理和地理方法等，如人口与城市分布规律、区位原理等。地理教学的“特殊性描述”是“一般准则”的具体化，是地理准则在某一时空尺度下的体现。由于地理学科中的家国情怀需结合家庭、家乡、国家等某一范围才能得以落实，故教材的家国情怀内容多属于“地理特殊性描述”。

结合教材各部分来看，教师可在“情境设计”部分，选取蕴含家国情怀内容的“特殊性描述”，以具体鲜活的案例吸引学生注意力。“正文”部分是传授“一般准则”的主阵地，需引导学生掌握内在知识逻辑，形成知识体系［8］。“非正文”是学生学习“一般准则”后，获取“特殊性描述”知识的渠道。富含家国情怀实践活动的“非正文”部分，如走访学校附近某一功能区的活动，有助于辅助学生在具体场景中验证和应用所学的“一般准则”知识，获得家国情怀在家庭、家乡和国家某一区域的具象化印象。如此才能在抽象和具象的地理知识中游刃有余地实施家国情怀教育。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知［J］.中华优秀传统文化研究，2019（10）：14-23.

［3］ 丁朝蓬.教材评价指标体系的建立［J］.课程·教材·教法，1998（7）：44-47.

［4］ 陈杰.地理课程渗透家国情怀教育探析——以2020年人教版高中地理选择性必修2为例［J］.地理教育，2021（8）：47-50.

［5］ 李家清，陈实.中学地理课程标准与教材分析［M］.北京：科学出版社， 2012.

［6］ 胡稳辉，陶雅萌，余抒晗，等.学科社会价值视域下高中地理教学培养家国情怀素养探析［J］.地理教育，2023（6）：3-6，16.

［7］ 人民教育出版社，课程教材研究所，地理课程教材研究开发中心.普通高中教科书 地理 必修 第二册［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［8］ 刘博超.高中地理必修1与选择性必修1的教学衔接探析［J］.地理教育，2023（S2）：135-137.