融合德育的区域发展单元教学设计

姚振兴 常丽霞

摘 要：融合德育的单元教学是落实高中地理学科育人的有效途径。本文以乌蒙山区可持续发展为情境案例，通过确立单元主题、构建单元德育指标体系、制定融合德育的单元教学目标、设计真实情境的单元教学过程、开展单元教学的表现性评价等方面尝试融合德育的区域发展单元教学设计，以实现知识传授、能力培养和学科育德的有机统一。

关键词：地理德育；单元教学；区域发展

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）04-0024-05

乌蒙山区是指乌蒙山集中连片特殊困难地区，行政区划跨云南、贵州、四川三省，矿产资源、遗迹资源、富硒土地资源等自然资源丰富。但是，当地贫困人口数量多，区域性贫困问题突出，致贫原因复杂多样，是脱贫攻坚的“硬骨头”，是国家新一轮扶贫开发攻坚战主战场之一。习近平总书记在贵州调研期间，专门就乌蒙山区精准扶贫进行了重要指示，要求加大力度推进扶贫开发工作，切实落实领导责任、切实做到精准扶贫、切实强化社会合力、切实加强基层组织。坚决打赢脱贫攻坚战，努力实现全面建成小康社会目标任务是党中央、国务院做出的重大战略部署。乌蒙山区可持续发展是脱贫攻坚战中的伟大实践，记录着消除贫困、实现共同富裕的美好期盼，承载着伟大的脱贫攻坚精神。因此，如何将这种伟大的脱贫攻坚精神融合进高中地理教学，促进高中地理学科育人，落实立德树人根本任务是当代高中地理教师必须思考的问题。

一、研究背景

党的十八大明确提出立德树人是教育的根本任务，为落实这一任务，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求各教育部门及学校准确把握中小学德育载体，充分发挥课程育人的作用。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务，反映出德育的价值引领。

在学科德育渗透中，地理学科有着天然优势，刘兰等对中华人民共和国成立以来地理课程标准中的德育目标变迁进行了梳理［1］；丰鑫对地理学科课程德育内容、评价进行了研究，并设计了教学流程［2］；张素娟等依据新课标，构建了相应学段的德育目标，丰富了教学内容［3］；张心圣等则提出课堂教学中，地理教师应根据学科育人价值和学段德育目标，深入分析教材，从中领悟到教学内容中可以发掘的德育素材，并将之与教学活动相糅合，从而实现课堂中的德育目标［4］，使学生体悟地理学科的应用价值，增进对国情国策的了解，培养民族自豪感。

新课标同时强调，地理学科核心素养的培养是通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升学生的必备品格和关键能力，培养学生的家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识［5］。因此，核心素养的培养也是地理德育的目标要求，两者本质上是一致的［6］，这也为在地理教学中进行学科育德奠定了基础。迄今，高中地理教学中融合德育的单元教学设计研究尚不多见。据此，本文尝试在德育指标框架下，探索融合德育的高中地理情境整合的单元教学路径，提升学生学科和德育素养［7-8］。

二、区域发展单元教学设计

1.确立单元主题

乌蒙山区的脱贫发展是中国脱贫攻坚区域发展的一个缩影，以乌蒙山区可持续发展为真实情境开展单元教学有助于落实“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”“结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义”“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施”等课标内容要求。以乌蒙山区可持续发展为真实情境开展单元教学能体现伟大的脱贫攻坚精神，为学生提供丰富的精神滋养，在学科教学中渗透德育，促进立德树人育人目标落实［9］。因此，本文整合这几部分课标内容为一个大单元，确定单元主题：区域发展，以乌蒙山区发展变化的真实情境来进行区域可持续发展的探究。图1为融合德育的区域发展单元框架结构示意图。

2.构建单元德育指标体系

地理课程中蕴含着丰富的学科育人内容，构建学科德育的整体性指标体系，将其融入课堂教学中是实现立德树人根本任务的重要措施。本文结合区域开发相关知识，构建了区域发展单元德育指标体系（表1）。

3.制定融合德育的單元教学目标

基于单元主题和教学情境，制定单元教学目标如表2所示。教师通过收集有关乌蒙山区的视频、图片以及相关资料，创设乌蒙山区之困、乌蒙山区之变和乌蒙山区之梦3个子情境，通过对乌蒙山区脱贫攻坚进行探究，使学生掌握区域可持续发展的基本分析思路，感悟其中“党的领导”“国情观念”“自强合作”“尊重自然”等德育内容（表2），实现教学目标、教学内容和德育指标的融合，促进地理学科核心素养与学科德育的提升。

4.设计基于真实情境的单元教学过程

基于乌蒙山区可持续发展真实情境的区域发展单元教学共分为3个课时，围绕乌蒙山区之困、乌蒙山区之变和乌蒙山区之梦3个子情境进行单元教学设计。第1课时主要通过情境主线“乌蒙山区贫困之因”了解人类面临的生态环境问题和地理环境整体性等主干知识，本课时的学习活动设计如表3所示。

学生学完第1课时后，对人类面临的生态环境问题和地理环境的整体性知识有了一定认识，对乌蒙山区的基本情况有了一定了解。区域可持续发展的落实和区域的发展变化不是一蹴而就的，而是在党的领导下，在众多干部、群众的共同不懈努力下才实现的。为此，第2课时以“乌蒙山区之变”为例，通过探究乌蒙山区的治理措施、发展条件，解密乌蒙山区的发展密码，让学生在角色饰演、小组合作探究中感受乌蒙山区的巨大变化，体会共产党人的历史使命、责任担当和家国情怀（表4）。

学生学完第2课时，对生态脆弱区的治理、区域发展的总体思路有了一定了解，对党的领导有了更深的认同感。“新课标”强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，而在解决实际问题的实践活动中更能凸显德育指标，实现学科育德，故设计了1课时的实践课程（表5）。学生通过查找资料、小组探究等，设计乌蒙山区可持续发展方案，为区域发展建言献策，增强国情观念和公民意识。

5.开展单元教学的表现性评价

教学评价是了解学生素养水平的重要方式。注重学生在活动中的表现，把评价渗透到教学各个环节中，有利于提高学生在真实情境中探究问题、解决问题的能力。据此，区域发展单元教学设计了评价量表，对学生在区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观、小组合作和方案展示等方面的学习行为开展表现性评价（表6），以期通过评价更好地促进学生地理学科核心素养的发展。

三、教学反思

1.融合德育，落实立德树人任务

地理学科有着丰富的育人价值，尤其在“立德树人”方面有着天然的学科优势。本文基于学科德育视角，以“乌蒙山区脱贫攻坚事例”凸显学科德育主线，构建德育指标体系。精心设计活动，用“任务驱动”让每一位学生掌握自主、合作、探究等学习方式，培育学生地理学科核心素养，并落实立德树人根本任务，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。

2.开展活动，深化地理核心素养

本文以区域发展为单元主题，将乌蒙山区真实情境贯穿教学活动全过程，引导学生关注真实问题，强化学生在具体情境问题中的理解与应用，树立他们人地协调的生态文明理念。在此基础上设计符合学生能力的问题链，激发其思维冲突，让学生通过小组合作的方式，在分析和解决问题的过程中提高学习能力，促进深度学习。学生通过交流合作、分析讨论、角色饰演、查阅文献和撰写方案等形式，在活动中提升语言表达、思维发散、问题解决以及信息收集处理等关键能力，养成地理核心素养。

3.重视评价，加强德育评价研究

对一名地理学科教师而言，不仅需要思考教什么，也需要思考为什么而教。为什么教这些知识给学生，如何提高学生的情感和能力素养，这是学科德育的重要方向。随着“双新”课程的不断推进，更多的教师开始重视学科德育，将德育知识融合进学科教学，促进学生情感、价值观的提升。但是，学科德育评价方面的研究目前还较少，今后需加强学科德育的评价研究，完善学科德育研究体系。

参考文献：

［1］ 刘兰，陈澄，姚荔.新中国成立后我国中学地理课程标准（教学大纲）中德育目标的变迁［J］.课程·教材·教法，2006（7）：59-64.

［2］ 丰鑫.课程德育一体化视域下的中学地理教学设计研究［D］.武汉：华中师范大学，2022.

［3］ 张素娟，尹卫霞.中学地理课程德育目标体系的构建［J］.中学地理教学参考，2022（17）：19-23，2.

［4］ 张心圣，杨士军.地理学科立德树人途径的探索［J］.地理教學，2015（21）：30-32.

［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［6］ 张悦，曹罗丹，李加林.融合学科核心素养和思政教育的初中地理教学设计——以湘教版“贵州省的环境保护与资源利用”为例［J］.地理教育，2023（9）： 21-24.

［7］ 王志军.基于情境整合的单元教学设计研究——以杭州湘湖情境的开发整合为例［J］.中学地理教学参考，2023（1）：50-54，58.

［8］ 仲小敏，赵明月.融入思政教育的高中地理单元教学设计——以“石头上的村庄”单元为例［J］.地理教育，2023（7）：51-55.

［9］ 段金叶，高保卫.课程思政下的地理项目化学习设计——以“黄河滩区高质量发展”为例［J］.地理教学，2022（6）：32-35.