小学高年级语文“实用性阅读与交流”任务群的 学习情境建构

陈冬霞

【摘 要】新课标以核心素养为课程目标，以立德树人为宗旨。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中根据交际情境和交流对象，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要，簡言之，就是满足日常的听说读写的需要。在建构学习情境时，教师需要认真研读新课标，分析学情，探索文本的内涵和外延，紧紧围绕“语用”，培养学生的关键能力和必备品格，加强学生在各种场合学语文、用语文的能力。

【关键词】语文新课标 实用性阅读与交流 真实情境 语言实践

语文教育向来注重学生的生活需要。在2001、2011版的语文课标中，提出了说明性文章、非连续文本、实用文等概念，但比较分散，不成体系。小学语文也长期重文学、轻实用，提起实用文就往说明文上靠，无疑窄化了实用文的概念。部分教师在教授实用性文本时，注重传授文体知识，但忽略策略和方法，忽视了语言交际的实用价值，这不利于核心素养的培养。2022年版语文新课程标准视域下，“实用性阅读与交流”任务群强调学科实践，指向“有用”的价值取向，重视语言的交际功能。语文新课标的说明无一不在提醒我们，在进行相关教学活动时，要设计真实的生活情境，以“语用”为主旨，培养学生的阅读能力和沟通能力。下面笔者以小学高段的教学案例为例，谈谈在语文新课标视域下如何在真实的学习情境中提高学生的语言运用和表达能力。

一、关注生活场景，还原交际功能

在课堂教学中，教师要创设真实的生活情境，才能拉近学生与生活的联系。语文新课标也提出，创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

小学六年级上册《故宫博物院》要让学生从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计，并且对材料中的重要信息进行整合，将其转化为讲解资料，游览时进行讲解，提高口语表达能力。很多教师在授课时会以完成两个任务为目标，但忽视了很多学生都对这个古建筑存在陌生感。

设置学习情境不是在于情境“真实”，而是设定情境的“真实性”。在教学时，教师需要设计一个具有真实感的情境任务链，激发学生的兴趣，消除学生和文本之间的距离，让学生有真实对话的场景。为了完成教学目标，笔者从学生的生活实际出发，创设了一个情境：现今“研学”盛行，对于即将小学毕业的大家而言，如果有机会和家人一起去旅游，那故宫非常值得一去，旅游之前大家要做什么准备呢？

笔者提示结合课本和网络去做旅游攻略。这是一个信息化的社会，学生的信息来源很广泛。课前笔者给学生们提供了获取信息相关路径，如故宫博物院官网等，引导他们进行多角度、多层面的阅读。故宫博物院的官网是一个很好的路径，学生可以查看参观须知、导览路线甚至是全景VR，提前对故宫有一定的了解。

在这一节课中，笔者以毕业旅游计划为线索串联起了两个任务，紧扣“实用性”的特点，创设“故宫一日游”“小小讲解员”的情境，采用复述、现场讲解等学生喜闻乐见的形式，将阅读、口语交际、搜集处理信息等融为一体，从学生的经验出发，基于生活又回归于生活，在真实情境中完成文本的“语用”价值。

二、探索文本内容，强调个性表达

真实的情境创设离不开文本，不同的文本也有不同的表达方式。“实用性”阅读文本包括但不限于科普文、演讲稿、书信、讨论与辩论、新闻、说明书等多种文本形式。在总目标的指引下，“实用性阅读与交流”任务群围绕着“获取信息、传递信息、满足生活需要”三个方面来设计，文本类型在第三学段体现在“记人叙事的优秀文本”“参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本”等。过去，很多教师把主要精力放在了分析语言、修辞，忽视了文本和生活的互动。现在，在语文新课标的视域下，教师需要重新联结、整合、重构文本，助力学生运用所学解决生活实际问题，积累生活经验，积淀语文素养。

小学高段语文就可以结合不同文本设置不同的学习任务。六年级上册第二单元有一篇口语交际“演讲”，演讲既需要正式的书面用语，又具有口语的特点。好的演讲会和听众产生强烈的互动。笔者在教学这一课时就带着学生了解演讲的选题和内容的选择，乃至演讲的基本要求。关于话题的选择不能泛泛而谈，笔者先发掘教材中可以练习表达的点，同时关注了班级最热门的话题，师生讨论出“假期分享”“超级演说家”“多彩的童年”“新闻播报”“名人故事”等话题，之后笔者按照学号给学生排序，每个人准备一个话题，提前写好演讲稿，可以通过PPT或音频、视频等在每日课前三分钟进行展示，演讲后邀请学生点评，提出亮点和修改建议，在真实的交际情境中，学生的口语表达能力得到了有效提升。

三、整合多种资源，促进迁移运用

“实用性阅读与交流”具有实用性、活动性、综合性的特点，对于不同的目的、文本、活动类型，教师需要选用不同的学习方法，这些都离不开丰富的学习资源。除了文本和生活资源外，语文新课标还指出，应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。

创设情境，首先要明确教学目标，其次要分析学情，根据需要来选定内容和组织形式，然后是引导学生利用网络资源自主搜集学习资源，学习资源包括且不限于文本、社会生活、校园生活、多媒体资源，甚至还可以是跨学科融合。营造良好的情境氛围，有助于学生进入情境，产生情感共鸣，从而有助于教学目标的实现。

在六年级最后一个单元“难忘的小学生活”综合性学习单元中，教师可以以“难忘的小学生活”为主题展开项目式学习，通过“分享难忘回忆”“制作时间轴”“制作成长纪念册”“临别赠言”“学写毕业联欢会策划书”等一连串螺旋式上升的主题，整合学习目标、情境、任务、工具、活动、评价，在主题情境下开展语言实践活动。如在“制作时间轴”板块，教师可以引导学生通过不同的形式呈现小学每个年级难忘的事件；在“临别赠言”板块，学生可以在卡片上给老师和同学写一段毕业赠言，表达感恩和难忘之情；在“策划联欢会”板块，可以采取小组分工的形式，有的学生写主持稿，有的学生写脚本，有的学生写节目单等；而“成长纪念册”则是整个综合性学习的作业效果呈现，既是学习成果的展示，也是毕业纪念册。最后，教师和学生拟定一个时间开展毕业作品展。在毕业的氛围下，学生积极完成各项目，在学习过程中不断生成、不断收获。

四、加大评价力度，实现“教学评”一致

在实际的语文教学中，评价是提升教学的有力方式之一。语文新课标在“学业质量”里作了相关描述。

“实用性阅读与交流”的“实用性”体现在语文学习的过程性评价和终结性评价上。

（一）形成性评价

在教学中，教师要观察学生的学习表现，及时调整教学策略，优化教学内容。以五年级下册的口语交际“小小讲解员”为例，笔者设置了如下任务：

①确定讲解主题，围绕主题搜集相关图文资料，用自己喜欢的方式列一个提纲。

②根据提纲做一个卡纸展示，或者准备视频、音乐、图片辅助讲解，使讲解更吸引人。

③借助资料，先面对家人进行模拟讲解。

在之后的教学中，笔者采用如下的评价标准进行评价：（1）围绕主题选择一处景物的不同方面进行介绍，条理清楚。（2）声音响亮，语速得当，能辅以恰当的表情、手势、动作，能吸引听众。（3）巧妙使用工具，如展板、卡纸、多媒体资源，使讲解丰富多彩。在小小讲解员上台展示过后，提示可以修改完善自己的讲稿，不断优化。

六年级下册的辩论赛中笔者选择5名学生担任大众评委，对正反方辩手进行打分，最后评选出最佳辩手。

在作业设计上，精心设计基础性作业和拓展性作业，同样可以设置真实的学习情境，通过有梯度、形式多样的作业，实现育人的目的。

（二）终结性评价

终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。一般期末考试、学业水平考试等就属于此类，提起测试我们首先想到的就是纸笔测验，事实上，随着教改的不断深入，现今很多测评都不再是单一的考题，试题更为情境化，出题者能够结合相关情境进行多样化的测评，这体现了学生关键能力和核心素养的培养。

综上所述，新课程标准视域下的小学语文真实情境的创设，教师需要认真研读新课标，分析学情，探索文本的内涵和外延，给学生布置真实的学习任务，进行真实的教学评价，紧紧围绕“语用”，培养学生的关键能力和必备品格，加强其在各种场合学语文、用语文的意识，这样学生的思维和能力才能不断提升。