基于快乐的阅读实践，培养与提升阅读力

胡晓燕

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升，共设置了6个学习任务群，其中包括“整本书阅读”这一拓展型任务群。“快乐读书吧”是整本书阅读的重要组成部分。

【关键词】快乐阅读 整本书阅读 阅读实践 阅读力

阅读是快乐的源泉，但快乐是阅读的前提。只有让学生感受到阅读是快乐的，带着愉悦的心情走进阅读，亲近书籍，阅读才会更有效、更有意义。“快乐读书吧”是统编版小学语文教材新增设的板块，是开展“整本书阅读”指导实践的重要依托，是拓展型任务群必须实现的学习目标之一。以“快乐读书吧”命名，直接凸显了读书的要义—让儿童快乐地读书，感受阅读带来的快乐。阅读之乐与学生酷爱的游戏之乐等“乐”不同，除了一定的趣味性、故事性，它更带有思维性、知识性、科学性，而且这种“乐”离不开教师的引导与设计、家长的共读与陪伴、同伴的互助与分享。这种“乐”与永恒相牵，伴随着学生的一生；这种“乐”一旦厚植于学生的精神与心灵，学生将终生受益。

“双减提质”背景下，快乐的阅读显得尤为重要。什么样的阅读能让学生感到快乐？有统编版语文教材的编者指出，教师设计“快乐读书吧”一定要注意“激发兴趣，拓展阅读”。可见，“兴趣”仍然是快乐阅读的原动力，兴趣越多，快乐就越多。如何激发学生兴趣，使学生保持阅读热情，进行持续的快乐阅读，从而使其阅读力在愉快的阅读实践中得到培养与提升呢？

一、运用“博弈论”，设计“挑战性”阅读实践活动

“博弈”是中国古代游戏活动的重要组成部分。聚焦快乐，并不是一味地停留在表面的感官体验上。如果从现代语义来看，博弈可以理解为一种对抗。从生理学和心理学角度来讲，在抗衡的过程中，人的大脑和感官会受到强烈刺激，在证明自己的价值后，人能从中感受到对抗的快乐。学生天生就有求知欲和好胜心。他们热爱挑战，愿意接受挑战。在小学低年级课堂，如果教师让学生接受一项挑战，他们的欢呼声可能立马就会让教室沸腾起来。因此，在小学课堂快乐与挑战并存。

例如，在学生阅读交流分享前，让学生根据学习任务单完成一些具有挑战性的阅读实践活动，可以检测学生课前自主阅读的成效，也为阅读分享课上的精彩生成提供了具体的活动内容和操作策略。针对二年级下册“快乐读书吧”《一起长大的玩具》一书，可以设计表1中所列阅读实践活动。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”指出，整本书阅读任务群旨在引导学生在语文实践活动中……借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题……表1中的阅读检测单内容丰富，给予学生自主选择的空间，所设计项目都需要学生在认真阅读的基础上，进行再思考、再创造，这对于二年级的学生来说，有一定的难度，具有挑战性。但是无论哪个项目，也都是从激发儿童的兴趣入手，具有趣味性。在“亲子表演”中，实现了家长的共读与陪伴；在“文字魔法”中，发掘了文字的活力与灵性；在“趣味名片”中，体现了灵感与设计的融合……这些设计，无一不是以“趣味”为基调，从而帮助学生实现快乐阅读。

二、放大“故事性”，设计“情境化”阅读实践活动

纵观统编版小学语文教材“快乐读书吧”指定的书籍类型或特点：故事书、图画书、童话、寓言……对于小学阶段的学生来说，不管是图画书，还是童话、寓言，这些阅读内容都是“故事”，趣味性较强。在故事中，他们感受生活，受到启迪，甚至与故事中的人物同呼吸、共命运。读着、读着，自己仿佛成了故事中的一个角色。故事中有鲜活的人物，有有滋有味的生活。读懂一个人物，收获一份识人的快乐，读懂故事中的生活，收获一份成长的快乐。

在当前的小学语文课堂教学中，李吉林老师创设的情境教学法在全国各地推广，如果将情境教学法迁移到阅读实践活动中，将故事中的文字内容放大，用故事演绎故事，用故事讲述故事，同样能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与阅读活动。例如，在《一起长大的玩具》阅读分享交流课上，有一处教学环节设计见表2。

新课标中，整本书阅读学习任务群第一学段学习内容中明确指出，阅读自己喜欢的童話书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。书本中对“1945年，不知是谁把‘抽陀螺改称‘抽汉奸”这一情节并未做细致的描述。在上述教学环节中，为了让学生体验文字中传递的情感，也为了增强阅读的趣味性，教师要求学生想象当时的画面，当场表演对话，书本中的故事情节就仿佛活幕剧呈现在学生面前。试想一下，在经历过这样的阅读实践活动后，学生脑海里会浮现什么样的画面，又会形成哪些故事呢—有书本中原本的故事；有依托想象和表演，在原有故事基础上“长”出来的新故事；有发生在学习中，同伴上台表演时那幕真实的生活故事；等等。

三、突出“关联性”，设计“拓展型”阅读实践活动

学习要举一反三，触类旁通，这种“关联”能力的培养在课外阅读实践中尤为重要。因为阅读实践本身就是要扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，让学生能在课堂内外学到语文课本上没有的知识，对课内学习能力进行补充或提升，进一步促进学生的全面发展。所谓关联，是指事物相互之间发生牵连和影响。因此，设计阅读实践活动时，教师也应充分发挥关联作用，将相关内容以组合样态形式呈现于学生面前，进行阅读拓展（见表3）。

上述活动设计中，既有视频的拓展，也有文字的拓展。播放视频，学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，有利于激发学生的探究兴趣，有利于将书本中描述的形象与动画中的进行比较或对应，学生更容易掌握兔儿爷的特征。补充书目之外其他描述兔儿爷的版本，学生会懂得同样一种事物，可以用不同的语言来描述，在文字比较中感受不同的语言风格，提升语言文字的感悟能力，暗示学生使用多版本阅读的方法，体现了思辨性阅读与表达的指导。

新课标指出，整本书阅读时，应设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。在培养与提升学生能阅读力的过程中，在设计、组织阅读活动时，教师要充分考虑学生的年龄特点及对事物、情感的认知程度，在了解学生天性的基础上，设计挑战性、情境化、拓展型等形式丰富的阅读实践活动，营造快乐阅读的氛围，开展快乐阅读的活动，不仅要让学生“阅”在其中，更要让学生“乐”在其中，来达到吸引学生的注意力、帮助学生理解知识、激发学生思考的目的，进而提高阅读效率。

【参考文献】

[1]赵亚涛.关联思维在语文教学中的运用[J].教育，2017（41）.

[1]陈晓波.“快乐读书吧”的价值定位、呈现特点与实施路径——基于教材内容分析与转化的视角[J].语文建设，2022（4）.