表现性评价在小学信息科技课堂的应用研究

袁梦

【摘 要】经济社会的发展，对人才的要求更趋全方位了。技术型人才不仅需要具有全面的知识储备，同时也需要具备综合实践能力、协作能力、创新能力等。一般的信息科技课堂评价很少涉及这一方面，而表现性评价则很好地评价了这些素养。在完成任务的过程中，学生表现出来的能力、态度、与他人的人际关系处理等，都被纳入了表现性评价的范围，教师可以根据表现性评价的内容更加客观、多元地评价学生。学生也能在此过程中锻炼自身的综合实践能力、团队协作能力、创新能力等，通过活动和评价获得自信。

【关键词】信息科技课堂 课堂评价 表现性评价

一、信息科技课堂评价的现状

在如今的信息科技课堂上，教师评价占大部分。学生个人评价和小组评价只占很少的一部分，由此可见，小学信息科技课堂的评价方式依然是十分单一的。同时，评价的内容也只限于知识和技能的考核，缺乏对学生在完成任务过程中的表现评价。小学生对信息科技的学习兴趣非常浓厚。但是单一的评价方式和内容，往往会影响他们在学习过程中的自主性和积极性。长此以往，教师对学生单一的评价导致了教师对学生知识技能的过多关注，忽略了学生情感态度的价值观培养。在学习过程中，表现出良好的协作性、创造力等优秀品质的学生得不到教师评价的正面反馈，也会逐渐丧失对信息科技学习的热情和兴趣。

二、表现性评价在小学信息科技课堂上的优势

（一）概念界定

表现性评价教学法是指在信息科技教学的过程中，教师根据学生的自身特点、学习成绩、学习能力、自身需求等情况，对学生进行更有针对性的教学和评价鼓励，从而大大提高学生对信息科技学习的兴趣和积极性。

（二）课堂优势

在小学信息科技课堂中，表现性评价有着特有的优势和作用。在新课标的背景下，知识和技能目标指向小学生要掌握信息科学、信息科技的基本知识；培养采集、加工及发布信息等处理信息的基本技能。但是，在信息科技的课堂中，教师对学生或学生与学生之间的评价往往停留在知识技能的层面，而学生在完成任务的过程中，所表现出来的协作精神、创新能力、好奇心、计算思维、 自主学习能力等多方面的精神往往不在评价的范围之内。

表现性评价关注的不仅仅是学习的结果，还能针对学生在学习过程中所表现出来的个人精神和品质进行合理的评价。学生个体有很大的差异，这在学习的过程中也能表现出来。因而，学生在表现性评价过程中，不仅获得了自身知识技能的测评，还能间接提高自身的综合素质和能力。这不仅对信息科技课堂教学有正面的影响，对其他学科的教学和发展也有一定的正面激励作用。学生在表现性评价中，不仅提高了对学习的兴趣和积极性，也能发掘自身的天赋和能力，扬长补短，成为全面发展的学生。

三、表现性评价在小学信息科技课堂的应用

（一）关注学生个体差异，重视学生主体地位

信息科技教学课堂是为了促进学生的全面发展，所有的教学活动也是为了将学生培养成一个全面发展的人。但是现代的教学大多数都是采用班级授课制，这就在一定意义上易造成对学生个体差异的忽视。学生在认知能力、思维特点、行为习惯等方面都有着很大的差异，这就会导致他们在信息科技课堂上的表现也有差异。因此，教师在备课和设计教学时，一定要根据学生的个体差异，考虑课堂上可能发生的问题和突发情況。在课堂上，将学生置于主体地位，尽量关注每个学生的学习行为和表现，对于不同的学生，表现性评价的侧重点也应该做一定的改变。

学生的主体地位体现要求教师不论是在课堂问题的设计还是在教学方法上，都应该以学生为中心。表现性评价一定要重视学生与学生之间的评价，而不仅仅只是关注教师的评价。小组之间的合作，每个人的分工不同，在完成表现性任务时，表现出来的精神品质、思维习惯、认知能力等都有所不同。因此，教师要关注学生主体，根据学生的特点设计相应的表现性评价量表，从而客观、全面地评价学生。

（二）明确教学目标，规范评价体系，建立评价量表

首先，教师应该深入学习新课标，明确新课改下教学目标的改变。对于每堂课教学目标的确立，要反复衡量比较。在确定教学目标时，不仅仅要重视学生知识、技能方面所能达到的目标，还要重视学生在完成教学任务的过程中，方法的运用、情感态度的转变、行为与创新的体现。教学目标中的各个目标都要规范清楚，同时通过表现性评价，细化目标，分层评价。通过构建规范的评价体系，建立细化的评价量表，清楚标记学生在各个目标下达成的层级。在学生完成任务后，可就先完成的任务作业进行评价；任务完成的过程中，对学生表现出来的亮点进行鼓励；学生遇到困难时，可以适当给予帮助和纠正。

在制作学习单的时候，教师可以根据本节课的教学目标来设计最后的“自我评价”。自我评价的内容可以根据学生知识技能的掌握程度及情感态度价值观达到的水平来设计。例如，在五年级的“动物表演”中的自我评价中，就可以这样确定评价内容：（1）能理解广播与接收消息的含义以及对应关系；（2）知道“广播消息”与“广播消息并等待”的区别；（3）能够运用广播和接收消息控件编排节目；（4）能够运用隐藏、显示控件，让角色候场、登台；（5）能利用广播等控件编排更多动物上台表演，添加舞台背景等，渲染表演气氛；（6）在完成任务的过程中，能独立完成简答任务，并乐于帮助他人完成，有合作精神，有自我探究的精神，能完成拓展任务，让自己的作品更加丰富、美观。在每一节课，教师都可以设计类似的学习单，让学生上完本节课后，对本节课自我的表现进行评价。

（三）结合多种评价方式，丰富评价内容，扩大评价范围

在信息科技课堂上，应该适当提高学生评价的频率。在以往的课堂上，教师的评价居多。如何收集更多的评价，使表现性评价更加多元和客观呢？这就需要增加评价方式和评价对象了。例如，可以将学生与学生之间的评价纳入表现性评价的范围。尤其是在小组合作的时候，同学之间更能关注到对方在完成任务的过程中表现出来的闪光点和不足之处。因此，增加学生评价是很有必要的。例如，完成主题任务后，教师就可以给学生发放小组评价表。小组成员填写评价表，教师汇总评价内容，对学生给予鼓励。这样，也能让教师更多关注学生。同时，在课后，可以增加学生对教师的评价。教师还可以根据评价结果，适时改变教学策略和方法，从而更好地改进教学工作。

学校的班级安装了带有评价功能的电子班牌。每节课后，学生都可以刷卡进入自己的评价界面，看到教师对自己的课堂评价。同时，学生也可以对教师进行评价。双向、多元的评价确定了教师主导、学生主体的地位。学生能及时地从教师那里获得反馈，纠正自己的学习方法和态度，或得到鼓励，从而激发自身的学习热情。教师也可以收集学生的评价，及时改变自己的教学方法，以求收到更好的教学效果。不仅如此，家长还可以通过登录电子班牌的后台应用程序，对孩子在家的表现进行评价，这样就丰富了学生的评价，更有助于学生的全面发展。

（四）重视评价结果，多种方法记录，及时分析数据

表现性评价的结果不仅仅是通过纸质材料记录的，还要利用多媒体手段记录，并加以分析。例如，在上课时，可以利用摄像机等记录课堂。在课后，教师可以观察学生在完成任务时的表现，进行分层评价。同时，结合作业评价，最终得出评价的结果。对于表现优秀的学生，可以适当给予奖励和表扬，为其他學生树立榜样。这样，不仅可以增加学生的学习兴趣和自主性，也能发挥榜样的作用，让更多学生效仿学习，产生积极影响。但是用摄像机记录课堂也并不是盲目和无选择性的，信息教研组可以隔一段时间开展一次备课组活动，并用摄像机记录课堂。

学生的表现性评价量表可以利用手段整合数据，并加以分析和加工处理，最后整合成学生档案。表现性评价档案有助于教师分析学生的认知能力、思维特点和行为习惯的差异，让“重视学生个体差异”这一理念更加深入人心，为教师教学提供第一手资料。

（五）灵活运动多元手段，提高学生学习自主性

在现代化教育的背景下，信息科技相对于其他课程，给学生提供了更多的操作空间和范围。表现性评价作为新的评价手段，让教师和学生之间的关系更加紧密。同时，学生与学生之间的互动也增加了。因此，在信息科技课堂上，学生的学习自主性就显得尤为重要。首先，教师在教授完知识要点后，鼓励学生通过自主学习和小组合作的方式进行深入探究学习，并完成任务。其次，在完成任务的过程中，教师要及时观察和记录学生的行为等，以便于表现性评价的及时反馈。最后，任务结束后，教师可以就学生的任务完成情况，对学生进行评价。当然，评价的内容不仅仅是最终任务，还要对学生的表现适当评价。对于好的行为和习惯，教师要给予表扬和鼓励，同时也要对不好的行为进行干预和纠正。

在小学信息科技课堂上，表现性评价的应用不仅仅能丰富评价方式，也能让学生和教师从仅仅只关注学生的成绩转变为关注学生的整体全面发展和综合素质的培养。教师应该深入学习教育教学理念，将表现性评价规范化、体系化，并采取相关措施，结合多媒体等手段，优化表现性评价在小学信息科技课堂中的应用。