初中英语口语交际能力培养策略探究

杨丽莹

摘 要：英语作为一种语言，其本质目的就是交际。让每位学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。随着社会对英语口语的要求越来越高，教师应学习掌握英语口语教学是一门复杂的艺术。

关键词：自信心;真实情境;语言输入;多元化

一、克服学生口语交际的心理障碍

专家John Rosenwald曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”笔者认为，以下几种心理障碍抑制了我国中学生积极参与课堂口语练习的欲望。

1.自卑心理

由于学生英语口语练习机会少，口语能力低，怕犯错误，总担心说错被老师指责和同学嘲讽，导致学生在课堂上紧张和焦虑，从而产生强烈的厌学情绪。

2.考试升学心理

中考始终指挥着整个初中英语教学的思路与走向。造成了教与考的矛盾，测试的负面作用必然导致“应试教学”——考什么，教什么，学什么，绝大部分学生只重视笔试应试。可是，目前我国英语教学的重“写”、轻“说”，口语教学的滞后对学生造成的影响是相当深远的，因为这个阶段是语言学习的一个比较重要的时期，

这严重影响了他们以后在这方面的发展。要想克服学生的心理障碍，教师要用欣赏的眼光看学生，在学生口语交际中应多表扬少批评，多激励少指责，不轻易打断学生的思路，要善于发现学生的点滴进步并给予及时的肯定，让学生体会到交际的成就感。通过语言实践和犯错的过程提高“说”的能力，不仅可以使学生体会到学习英语的乐趣，而且也有助于其整体英语水平的提高。

二、口语交际教学中要注意动态真实性原则

中小学英语教师在教学中广泛存在“语用意识缺席”的状况，这必然导致学生无法获得英语的语用内涵，在运用英语时只好按照自己已经形成的汉语能力来套用课堂上学到的英语语言知识。绝大部分学生只学到了英语语言知识，却没有形成得当地运用所学语言知识进行交际的能力，导致掌握了很多的英语语言知识，而运用英语进行交际的能力却很低。其次是在教学中相当程度上存在“学生主体性缺席”的问题。一些教师在不自觉的状态下很少考虑学生的学习主体性因素，设计教学活动，选用教学材料，举例说明讲解等都是按照老师自己的习惯，兴趣和方便性来进行。老师对学生的学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习性因素考虑不多。对学生学习主体性因素的重视不够导致当前的英语口语教学效率偏低。这就需要教师运用动态真实性原则，把握学习者的真实学习目的和动力，学习兴趣和学习困难的不断变化，并根据动态的英语教育因素，不断调整教学材料，运用语义真实、语境真实、语用真实的教学过程、教学策略、教学方法和技巧教育技术进行英语口语教学，以提高英语教育的教育质量、

教学效率和教学成绩。

三、提高英语课堂上教师语言的输入量和有效性

在教学中，教师语言将直接影响学生的学习兴趣和情绪。英语教师如果被繁重的教学和作业批改任务牵绊，语言水平就会日渐消磨，有效语言的输入量低导致课堂语言低效。因此英语教师应加强学习，提高教师自身语言素质。（1）更新教学观念，营造自主学习的课堂氛围。宽松、和谐的课堂气氛有利于师生良好教学关系的建立，能让学生的心理潜能和创造性得到充分发挥，学生会积极主动地参加课堂活动。（2）教师应该终身学习，不断“充电”，提升自我。在教学实践中，教师应该运用校本教研、课堂观摩、同伴互助等手段学习课堂语言，提高课堂语言的质量。

四、采用轻松多元化的口语教学组织评价方式

作为我们英语教师，要改变传统的“教室”观念。应尽力营造轻松、愉快和谐的课堂氛围。在英语口语课堂上，教室可以是“表演室”“聊天室”，也可以是“辩论和采访室”。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、学唱英语歌曲都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。为了学生能充分发挥水平，展现自我，教师可采用多种口试题型，考核的内容和形式的组合可灵活多变。教师应充分考虑学生的个体因素，在口试时创造宽松的考试环境、创设和悦的考场气氛，以扫除他们心理不安的状态，鼓励他们开口表达，并加以适当引导以提高口语交际能力。

总之，“三寸之舌，强于百万雄兵;一言之辩，重于九鼎之宝”。面向未来，应着力培养口语交际能力。作为英语教师，应深入地对英语口语教学进行探讨和研究，努力学习有关知识，提高教学水平，突出英语口语教学的作用、地位，找准存在问题和提出解决问题的对策，才会促使英语口语教学水平的提高，在中学阶段为学生的口语交际能力打下坚实的基础。

参考文献：

肖艳.教师思想素质对英语学习动机的影响[J].科学大众，

2007（08）.

？誗编辑 鲁翠红