高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略

李卉

[摘要]学习任务群的提出是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的一大亮点，“实用性阅读与交流”学习任务群是基于高中语文必修模块建构起的一大任务群，对学生适应社会的发展有助益作用。教学具有个性、创造性的高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群需要教师将读说结合，让学生扎实练好语文基本功;具备慧眼，深切感悟时代大主题;立足实践，让学生逐步走向运用大舞台。

[关键词]高中语文;学习任务群;教学;策略

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）12-0007-02

提出覆盖基本语篇类型、囊括多元语文学习任务的学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称2017版高中语文新课标）中的一大亮点。高中语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，强调整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，注重引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养。它的提出改善了当前语文教学中存在的课程内容简单线性排列和连接、学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的问题。2017版高中语文新课标基于促进学生终身发展和社会进步的总体性目标，科学设计、全面统筹，建构起多个主题深刻、导向鲜明的语文学习任务群。“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。

“实用性阅读与交流”学习任务群是基于高中语文必修模块建构起的一大任务群。该任务群将《普通高中语文课程标准（实验）》中的“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本”等阅读与鉴赏目标和“增强人际交往能力”“学会演讲”等表达与交流目标有机统整在一起，既注重读写，又注重实践，旨在引导学生学习当代社会生活中的实用文本。它的提出与2017版高中语文新课标中的“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”这一基本理念相契合，对学生适应社会的发展有助益作用。笔者认为，教学高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群应当从如下几个方面做出努力。

一、读说结合，扎实练好语文基本功

读懂、弄通、表达无误是进行实用性阅读与交流最基本的要求。学生要想完成“实用性阅读与交流”学习任务群中的学习任务，首先就需要掌握阅读实用性文本的方法，这样才能深刻理解文本内容，其次是能够在日常社会生活中基于一定的情境进行流畅的口头表达和有效的书面交流。因此，在教學高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群时，教师要做到读说并重，引导学生扎实练好语文基本功。否则，实用性文本也好，文学性文本也好，论述性文本也好，一旦学生读不懂、弄不通、说不准，那么学习任务便无法有效完成。

一方面，教师要在设计教学内容、整合教学资源的过程中树立融通的理念，不能孤立地教学“实用性阅读与交流”学习任务群，而是应当拓展视野，思考这一学习任务群与其他学习任务群之间的联系。这样才能在教学中更好地给学生传授知识，提升他们的语文学科核心素养。例如，将“语言积累、梳理与探究”学习任务群提出的学习任务贯穿于“实用性阅读与交流”任务群教学的始终，让学生积累语言材料、梳理语言现象。特别是要在阅读中有意识地引导学生关注谦敬用语、容易误用的成语、典型的病句等，这样有利于学生掌握语言知识。另一方面，教师要注重引导学生大胆说、反复练，让学生运用掌握的静态的语言知识。具体说来，当前语文教材中关于“实用性阅读与交流”的学习文本并不是集中呈现的。苏教版高中语文必修教材中仅有几册涉及实用类文本阅读和实用性交流任务。苏教版高中语文教材中属于社会交往类的文本有《我有一个梦想》《关于北京城墙存废问题的讨论》等;属于新闻传媒类的文本有《别了，不列颠》《图片两组》等;属于知识性读物的有《景泰蓝的制作》等。教师需要运用整合教学法，帮助学生系统地掌握这些实用类文本的个性和共性，了解这些实用类文本的语言表达技巧，然后通过布置相关的学科任务有针对性地、循序渐进地强化学生的口语表达能力。

二、具备慧眼，深切感悟时代大主题

教师要想顺利地开展“实用性阅读和交流”教学便需要坚持用发展的眼光看问题，能够根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，并在此基础上引导学生关注时代发展、把握时代脉搏、活用语文知识。

例如，在教授新闻传媒类文本《别了，不列颠》前，教师要对文本进行详细分析，厘清新闻采编与制作的基本流程（采、写、编、评）以及撰写新闻稿的基本格式等。教师在吃透文本的基础上，可以利用几周的时间引导学生进行深度研习。教师可以布置这样的学习任务：自主选择、研究一份报纸或一个新闻网站，分析其栏目设置、文体构成、选编的内容的价值取向等，撰写文字分析报告，进行多媒体展示交流。还可以引导学生总结本周内的新闻事件并撰写有针对性的新闻短评。值得注意的是，在媒介融合的时代，教师既要引导学生进行传统媒体写作，又要引导学生大胆尝试新媒体写作。再如，教师在教授《我有一个梦想》时，可以带领学生了解演讲稿及不同的演讲风格，然后可以让学生围绕一个时代主题，如“新时代青年的理想”“少年梦与中国梦”，写作演讲稿，以激活学生的思维，释放学生的语言运用潜能。

三、立足实践，逐步走向运用大舞台

教师可以通过构建具体的语言情境发展学生正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。教师要充分调动一切可利用的积极因素，让学生迈开步子，逐步走向实践大舞台，进入真实的语境中去表达自己的想法，从而增强适应社会、服务社会的能力。例如，在研习新闻传媒类文本时，教师一般会教授学生如何针对不同的情境拟定采访提纲。通过学习，学生能掌握拟定采访提纲的技巧。但是掌握知识是一回事，运用知识又是另一回事，教师要如何检验学生是否能灵活运用学习到的知识呢？为此，笔者所在学校进行了相关尝试。学校相关社团开展了“模拟联合国”“模拟政协”等活动，将人大代表、政协委员等请进来，提供机会让学生对他们进行采访，并在采访后引导学生反思采访提纲是否具有针对性，总结交流的技巧。此外，还带领学生走进社区，在学生采访社区工作人员的过程中判断他们是否掌握了交流技巧。

开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学对丰富学生的情感体验和成长经历、释放学生的潜能具有重要作用。高中语文教师应有效落实高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的育人任务，以促进学生的全面发展。