小学作业设计如何实现“教—学—评”一体化

徐佩佩

【摘 要】基于“教—学—评”一体化理念，构建低年级识字与写字能力评价框架，并以此为依据，探索了“以前置性作业为‘引，提升识字写字学习兴趣”“以课堂作业为‘点，指向识字写字思维的提升”“以课外作业为‘面，助力自主识字习惯养成”的作业设计策略。

【关键词】“教—学—评”一体化 识字与写字 作业设计

“双减”政策要求一、二年级不留书面家庭作业，减负增质。负担减了，“质”从何处来？一定是从课堂中来。“不布置书面家庭作业”不代表没有任何家庭作业；同时，“不布置书面家庭作业”也不代表不需要进行书面练习，而是要将必要的书面练习放在课堂上完成。课堂上不仅要有教师的教、学生的学，还要有必要的练习，通过练习，巩固、检测当堂所学，实现“教—学—评”一体化。

识字与写字是阅读与写作的基础，是低年级学习重点，其重要性不言而喻。“教—学—评”一体化的实现，能够解决识字与写字教学中依然存在的问题，但是到底该如何“评”，以什么样的标准评，评的形式是什么？结合实践，笔者尝试进行了系列探究。

一、构建低年级识字与写字能力评价框架

文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）理念为引领，基于语文核心素养，秉持过程性与结果性相结合的构建原则，在具体的语文实践活动中，从“情境维度”“内容维度”“过程维度”三个维度，搭建小学语文低年级识字与写字能力评价框架，进一步丰富具体指标内容，便于准确把握识字与写字教学的深度和广度，以此改进教师的“教”，优化学生的“学”，科学化地“评”，从而实现“教—学—评”一体化。（见表1）

（一）情境：集“载体”与“桥梁”于一身

学生识字与写字能力的形成离不开多情境的交互和协同。新课标提出“创设学习情境”“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”“认识家庭生活、学校生活、社会生活中常用的字”“紧密联系学生的生活实际”等要求。

语言运用情境是识字与写字教学的“发生地”，同时也是能力考查的“终点站”。这里的“情境”，既是教学情境，也是命题情境，是语文核心素养的发展载体，同时也是连接语文核心素养和语文实践活动的关键桥梁。语言运用情境包含新课标中提及的日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。

情境维度具体分为日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境，包括家庭、学校、社会三个三级维度，具体指标包括完成课堂上的识字与写字任务，在家庭、社会生活中认识常见和常用汉字。

（二）内容：考查“成分”与“数量”

内容指学生在进行识字与写字语文实践活动时所需要的各要素总和，即识写的内容、数量及态度、习惯。具体评价指標：①识写知识，包括字音知识、字形知识、字义知识；②识写数量，包括识字数量、写字数量；③识写情意，包括识写态度、识写习惯。

新课标中特别指出，第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。在一线教学中，存在“二会字”“四会字”都要求会写的问题，教师一味地追求写字数量，而忽视了学情和学段特点。因此，内容维度就识写的知识和具体识字、写字的数量细化了明确的指标，避免“超前”和“过量”。“识写情意”指标的考查重点关注识写习惯—学会正确的坐姿和握笔姿势，爱护文具，不咬笔头，尽量少用橡皮；识写兴趣—对汉字学习是否充满兴趣，在一些情境中能主动识字和写字，还能围绕汉字与他人交流。

（三）过程：重在“自主”与“运用”

过程是学生在识字与写字过程中经过的思维程序、阶段等，以汉字的音、形为起点，经历观察、理解、比较、辨别、记忆等阶段，逐步在头脑中建立对汉字音、形、义的统一联系，并将所学进行运用。具体指标：①汉字识记，包括能感知汉字的笔画和间架结构，能根据图画、生活实际和汉字演变过程理解字义，并能对汉字进行记忆加工；②汉字巩固，能够正确书写，可以借助工具书查检生字词；③汉字迁移，能够回忆再现汉字，正确书写，能发现汉字的一些规律，初步对课内外汉字进行分类整理，能将汉字进行迁移运用。

二、“教—学—评”一体化理念下低年级识字与写字作业设计策略

表1“小学语文低年级学生识字与写字能力评价指标体系”的搭建，为教、学、评提供了更为细化的依据。基于此，本文探索了从前置性作业、课堂作业、课后作业三个角度提升学生识字与写字能力的策略。

（一）以前置性作业为“引”，激发主动识字、写字的兴趣

前置性作业目的在于激发学生识字与写字的兴趣，吸引学生走进汉字的殿堂。如统编版语文二年级上册《坐井观天》一课，教师设置了前置性作业：看一看，想一想，猜一猜，下面这些古文字分别对应着本课的哪些生字？说说你的想法。（如图1）此项作业，不给学生增加负担，只要求学生看一看、想一想、猜一猜，感兴趣的学生可以去查一查，激发对本课生字学习的兴趣。上课时能带着兴趣、想法进课堂，在学习生字时能唤醒课前的认知，提升学习的效果。

（二）以课堂作业为“点”，全面提升识字、写字的素养

课堂作业，指向学生识字与写字思维的提升。语文核心素养中，语言运用是文化自信、思维能力、审美创造的基础，而语言积累是语言运用的前提，在识字与写字语文实践活动中也遵循此规律。学生识字与写字思维提升的前提是语言积累，因此课堂作业设计的重点是对课内汉字积累和对构字特点的体认，直指本课识字与写字的重难点，重在巩固、检测课堂所学，促进对汉字字义的理解和运用。

1.基础性作业，巩固识写内容

基础性作业指向字音、字形、字义，重在突破当堂识写的重难点，帮助学生及时巩固。

如统编版语文二年级上册《玲玲的画》一课，教师设计了一项课堂作业（如图2）：

“老师知道了玲玲创作这幅画的过程，画获奖后，特地给她写了一封信表示祝贺。请同学们将信的内容补充完整”。学生根据拼音、情境，将信的内容补充完整，巩固了当堂所学生字词。

2.运用性作业，促进字义理解

运用性作业指向对字义的理解，从而促进对字形的准确把控，能够准确辨别、区分形近字，并能正确运用。

如统编版语文一年级上册《项链》一课，教师设计了一项课堂作业（如图3）：

“娃”“挂”是本课的生字，“蛙”已经学过，这三个字都有共同的部分“圭”，且读音也很像。做此项作业时，教师先让学生读一读这三个字，说说自己的发现，学生能够发现它们在字形上的相同与不同。教师接着引导学生关注这三个字读音方面的相似，让学生初步感受形声字的奥妙，最后将这三个字放进词语中，请学生再读一读，通过学生的观察和朗读变成三个词的组块存储在其脑海中。

3.拓展性作业，归类整理汉字

拓展性作业用于引导学生发现一定的规律，并根据规律分析、归类、整理汉字，在识字与写字这一语文实践活动中提升学生的分析比较、归纳判断等抽象思维能力，让思维更加结构化，便于汉字储存和运用。

如统编版语文二年级上册《玲玲的画》一课，教师设计了一项课堂作业（如图4）：

“玲”是本课二类字，含有“令”的字学生之前已经学过了一些。此项作业设计教师引导学生回忆还有哪些含有“令”的字，随后将这些字规整到一起呈现，引导学生对比分析，这些字不仅有“令”，在读音上韵母也是相同的，不同的偏旁代表不同的含义。如此，学生便能根据不同偏旁理解每个字的意义，进而做到区分。最后教师再出示小儿歌，帮助学生记忆。此项作业旨在教学生形声字的归类整理方法，课后学生便可以用这样的方法自主学习其他汉字。

（三）以课后作业为“面”，助力自主识字、写字习惯的养成

课后作业走向真实生活的延展，将课内所学汉字运用于具体情境中，强调在实践中理解汉字、运用汉字，并能用课内习得的方法自主认识家庭生活、学校生活、社会生活中的更多汉字，从而培养学生自主识字的兴趣和习惯，发展独立识字能力。课外作业是将一个个课堂收获的“点”串联编排起一张张“面”，让识字写字走向学生广阔的生活。

1.合作性作业：分类整合，深化思维

学生将自主探究的结果与同学进行合作、交流，促进对汉字的分类整合，这一过程也是思维进行深度加工的过程，加工程度越深，记得越牢固。如统编版语文二年级上册《坐井观天》一课，教师设计了如图5的课后作业：

在这项作业中，教师还配了五幅图，第一幅图对应的是“舰”，即“舟+见”，舰是一种船，所以是舟字旁；第二幅是“苋”，即“艹+见”，苋菜是一种草，所以是草字头。学生在自主探究中发现图和哪个偏旁有关，便在“见”字基础上加上相应的偏旁，接着通过查字典等方式进一步查证，如此便用学习形声字的方法，自主合作进行汉字的探究学习。

2.分层作业：关注差异，各美其美

设计分层作业要充分考虑不同层次学生学习的现状和学习需求，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生个性化需求。分层作业不是学生优劣的标签，其本质是减量提质、保底增效，让每个学生的学习真实且高效地发生，各美其美。

如统编版语文二年级下册《传统节日》一课，教师设计了如图6的分层作业：

教师设计了“作业超市”，让学生自行选择作业。“正餐类”作业指向基础，要求每个学生都能达标；“营养品”作业指向提高，学有余力的学生可以选择。

3.跨学科作业：链接生活，积极语用

针对二年级上册内容，教师设计了“你好，亚运会”主题跨学科融合作业，围绕识字与写字能力提升，设计了三项自主体验活动作业：认识亚运会项目—学生通过剪贴、绘制亚运会项目，并用汉字写上项目名称、简单介绍等，制作成小卡片，在全班进行展示交流；介绍亚运会运动员—学生用绘画、剪贴等方式将喜欢的亚运会运动员形象绘制在纸上，在旁边写上运动员的姓名、擅长的项目、比赛的成绩等，利用上课时间介绍给大家听；体验亚运会项目—学生体验亚运会的比赛项目，并将活动过程拍摄成照片或录制成视频，可以以手抄报的形式或电子文档等形式呈现。

此项跨学科作业，基于语文学科，紧贴学生生活，利用重大、真实事件，链接了学生与社会生活，除了纸笔外，学生穿梭于多媒介中，此时识字与写字不再仅是目的，它成为学生体验生活、感受生活、记录生活的一种手段和方式，如此便讓汉字活脱脱地在学生生活中律动。

前置性作业以“趣”为前提，课堂作业以“点”为基础，有了课堂作业中的一个个“点”，才能助力课后作业形成一个“面”，三者融合使学生的识字与写字这一语文实践活动经历“基于汉字体认—发现汉字规律—依律拓展积累—主动分类整理—运用反促体认—发展核心素养”螺旋式进阶的学习发展过程，真正实现识字与写字能力的提升。

【参考文献】

[1]马燕婷，胡靓瑛.核心素养导向的作业设计[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

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[3]章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设，2021（21）.

[4]吴晗清，高香迪. “教·学·评”一体化理念偏差与实践困境及其超越[J].教育科学研究， 2022（2）.