“教—学—评”一致性课堂怎样设计课时评价

沈骏杰

当今课堂中，很多课时评价存在随意性，缺乏指向性，缺少学生了解。因此在设计课时评价时，教师要基于教学内容，关注知识的前后联系；要基于学习目标，在目标导向下设计课时评价；要基于学生了解，根据学生特点设计课时评价。

课时评价是检测学生是否达成课时目标，检测课堂教学效果的重要手段，也是促进学生学习的重要方式。课时评价不仅是教师课堂中的语言评价，还是课堂教学中师生指向课时目标对学生学习行为进行的价值判断。包括过程性的语言、动作、表情等评价，也包括结果性的学生纸笔测试。本文中研究的课时评价设计指的是课时作业的设计。在很多课堂中存在着一些问题：如评价脱离教学内容，很多时候，教师只是根据自身经验设计评价，这样的课时评价存在随意性与不确定；如课时评价缺乏指向性，教师盲目地从一些教辅练习上选取题目，偏离了学习目标；如课时评价缺少学生了解，不能根据本班学生特点设计合适的课时评价。这些现象导致了课时评价无法很好地检测教学效果，更无法促进学生的学习。本文以《解决问题的策略——转化》为例，来说一说如何设计课时评价。

一、基于教学内容设计课时评价

教学内容是一节课的根本，是设计课时评价的基础。教师必须认真研读教材，以教材为本，把握一节课的重、难点，确定合理的教学内容。在设计课时评价时，教师必须联系在本节课前已经学过的知识，引导学生进行必要的复习，为学生更好地突破重、难点进行铺垫。

如《解决问题的策略——转化》一课，这节课主要教学用转化的策略解决问题，重点是让学生在解决问题的过程中领会转化的过程和特点，体会转化的价值，难点是引导学生针对具体问题寻找合适的转化方法。在之前的学习过程中，学生早已接触过“转化”，但是在本节课之前，这些知识点是零碎的，有些知识点和方法很久没接触而被遗忘，因此我设计了下面的课时评价来帮助学生复习回忆：“下面两组图形面积相等吗？你是怎么比的？”在设计这个课时评价时，考虑到学生已经很长一段时间没有接触过图形的转化，所以用这样一道习题帮助他们回忆起可以用转化的方法解决图形中的面积等问题。首先，这道习题难度不大，根据图形的特点，学生容易想到把每组中左边图形的一部分剪切下来，通过平移的方法拼成一个规则的图形，引导学生运用转化的方法去解决，水到渠成；其次，这道习题紧扣教学内容的重、难点，让学生在解决问题的过程中，初步领会能用转化策略解决的图形的特点，体会到转化的价值；最后，这道习题的设计让学生在过程中意识到转化时需要用到一定的方法，在这里只用了平移的方法，而旋转等其他方法没有全部介绍，让学生在接下来的学习中自己去探索，起到抛砖引玉的作用。设计课时评价一定要基于教材，在研透教材的基础上设计导入的课时评价，为学生更好地突破重、难点打好基础。

二、基于学习目标设计课时评价

学习目标指的是在一节课上学生要学会什么，以及要学到哪种程度，是“教—学—评”一致性课堂的核心，也是学生在一节课中必须要达到的目标。基于学习目标设计的课时评价是学生要达到的底线，因此底线一定要定准。教师要仔细研读学科课程标准，将课程标准中的学段目标分解到每一节课中，确定一节课的学习目标。在此基础上设计的课时评价才能准确检测学生的目标达成情况。

如在设计《解决问题的策略——转化》一课时，我仔细研读了数学课程标准，分解出了本节课的要求：“探索一些图形的形状、大小和位置关系，能独立思考，能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性，体会一些数学的基本思想。”依据课程标准，结合本班同学的实际学情，我制定了其中一个学习目标：学生经历用转化策略解决问题的过程，体会用转化策略解决问题的基本思想方法和特点，能根据具体问题确定合理的转化方法，有效地解决问题。基于这个学习目标，在课时评价中，我设计了用于检测这个学习目标的练习：“用分数表示下面图形的阴影部分（如下图）。”第（1）小题，根据图形的特点可选用旋转的方法，既可以把左方向的三角形绕圆心旋转180度，与右下方的阴影部分合并成一个整圆的四分之一，也可以将右下方的阴影部分绕圆心旋转180度，与左上方的三角形合并成一个整圆的四分之一；第（2）小题，根据图形的特点，可以把阴影部分拆分成两部分看，选用平移的方法，既可以将左边的扇形向右平移，与右边的阴影部分合并成一个正方形，也可以将右边的阴影部分向左平移，和左边的扇形合并成一个正方形；第（3）小题，根据图形特点，很多学生容易选取旋转的方法把阴影部分设法转化成9整格，但与原来影部分的面积大小不同，应该要把阴影部分切割成4个小三角形和一个正方形，再选用平移的方法合并成10整格。考虑到学生的差异性，在设计课时评价时，3个练习有一定的梯度，力争让每一位学生都能有所收獲。学生操作时，我鼓励他们用不同的方法进行转化，让学生了解解决问题的多样性。课时评价的设计必须基于学习目标，一方面我从课程标准中分解出了本节课的要求，另一方面我了解了本班学生的学情，由此确定了本节课的学习目标。基于学习目标才能设计合理的课时评价，上面的课时评价设计，不仅让学生在经历了用转化的策略解决问题的过程，在独立思考的过程中体会转化策略的思想和特点，还检测了学生是否能根据图形特点选择合适的转化方法解决问题，能很好地检测学生是否达成学生目标。

三、基于学生了解设计课时评价

课时评价的设计是为了检测学生一节课的学习效果。学生是评价的主体，只有充分了解学生的学习特点，才能设计出适合本班学生的课时评价。在设计课时评价前，一方面教师要去了解学生的强项，在设计课时评价时，适当增加一些拓展性的练习，让学生有更多的发展空间；另一方面，教师也要了解学生的弱项，针对薄弱环节设计一定量的练习，在评价中更加高效地提升学习效果。

在《解决问题的策略——转化》一课课时评价设计之前，我了解到：一方面，班级学生的合作学习能力较差，需要在课时评价中不断练习；另一方面，班级里学生的知识水平相差较大，有一部分学生思维能力特别强，平时的练习根本“吃不饱”。基于对学生的了解，我在课时评价中设计了这样一道题：“四人一组，在方格纸上设计能运用转化策略解决面积或周长问题的不规则图形，要求一位同学先设计图形，另外三位同学合作讨论、解决问题。”首先，这样的图形设计，考验的不仅仅是画图，而是先要在脑海里勾勒出一个规则图形，经过一定的加工，逆向转化成一个不规则图形再画下来，这既能锻炼学生的自主学习能力、开发创造能力，又渗透了转化思想和逆向思维能力。这个设计活动对于大部分学生来说难度较大，难以独立完成设计，因此我每个小组安排一个优等生先设计图形，让这些优等生有一定的挑战性和创造性，在设计活动中不断深化转化思想；其次，考虑到学生合作能力上的欠缺，我让学生用合作的方式去完成课时评价，在分组进行活动时，优等生先设计图形后，让其他三位学生用合适的转化方法解决问题。这样，不仅让优等生有了发展的空间，还为其他学生提供了再次运用转化方法解决问题的素材。学生在设计、分析、讨论、交流的过程中，不断提升合作学习能力。

“教—学—评”一致性的课堂，教师要以教学内容为基础，确定合理的学习目标，还要了解本班学生的学习特点，才能设计出适合本班学生的课时评价，更好地检测教学效果，促进学生更好地学习。

【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验小学 江苏】