音乐课堂中“教—学—评”一致性的实施研究

王琦

摘 要：教学过程中“教—学—评”的一致是最基本的教学常识，不过据调查，很多教师在教学活动中，常常违背或是忽视这个教学常识，很少思考教学活动中“教—学—评”的一致性，尤其是音乐课堂，结果导致学生在音乐学习方面兴趣都不高。因此，研究英语课堂中“教—学—评”一致性的实施具有极为重要的现实意义。

关键词：“教—学—评”一致性;小学音乐;实施研究

在“教—学—评”一致性中最基础的所在便是教学目标，通常判断“教—学—评”是否具有一致性的依据便是清晰有效可测的教学目标，而整个教学活动、学习活动及相关评价都是围绕教学目标开展的，因此，研究“教—学—评”一致性的实施极为重要。

一、教学目标

在教学每首歌曲时，教师首要考虑的就是解读歌曲，明确在课堂上什么是学生需要学习和教师该教授的内容，选择正确评价的方式，才能确定教学的任务。比如，在教学《四季童趣》一歌曲时，通过对该歌曲的研究分析，笔者最后给出三个教学目标：旋律、歌谱的熟悉哼唱;学习曲目，演唱要有表情，表达歌词内容时懂得用不同演唱速度，并尝试着创编歌词。在确定出这些目标后，接下来设计教学方法及任务都必须围绕教学目标开展。

在学习《四季童趣》歌曲中，通过表演歌曲的方式理解音乐的风格情趣，通过学习歌曲本身的旋律，并比较这些旋律的异同，了解到乐句与乐句间的区别，从而打好准备演唱歌曲的基础。同时，为实现这一目标，笔者还做了相应的延伸，通过聆听录音范唱的形式让学生跟着哼唱歌谱，描绘出歌曲中所呈现的四季，《四季童趣》歌谱对于四年级的学生而言并不复杂，笔者这里采用的是标注法帮助他们哼唱，确保他们能唱准歌谱音准和各音的唱名。最后是属于拓展能力的目标，学生对歌词进行创编，在该环节由于学生年龄偏小，创编时始终存在问题，因此笔者对这部分内容要求并不是很严格，就是改一改在各季节的童趣即可。合理的教学目标制订需要耗费很多时间，不如想象中简单，教师在制订时一定要酌情考虑，教学目标要浅显又简单。

二、教学方法

在小学音乐教学过程中，要针对小学生心理和生理的特征选择合适的教学方法，所有的教学方法都必须立足于学生学习之上，既要出发于学生，又要适合学生，不能一味地追求出彩的教学方法，而是要切合实际思考怎样的教学方法最能帮助学生理解掌握歌曲。以《四季童趣》为例，在教学过程中，笔者并未按照歌词顺序教学，而是将歌词顺序进行对调，并且在这一设计基础上，笔者还做出了相应的调整，通过相应的游戏将整节音乐课融为一体，这样环环相扣的教学方法，能与小学生的生理及心理特征所符合，对于小学生而言，动静结合的教学模式更能满足他们对音乐的学习。因此，在开汽车游戏中融入伴奏音乐欣赏，能够确保学生各方面都能动起来，进而更好地学习音乐。此外，对于《四季童趣》一课而言，在设计教学环节时，由于该课程教授不止一两次，且结合本校音乐教师教学该课的现状，笔者认为在教学这一课时，长期拘泥于传统课堂教学很难达到教学目标，所以，笔者将授课之初的古筝节奏型训练去除，并将整节课的细节串联起来，让学生更加有兴趣学习该歌曲，当然还需要行之有效的教学评价，最终促使学生爱学并学好音乐。

良好的课堂教学氛围是在课堂中生成的，学生并非提线木偶，需要教师提着线才能行动，他们在学习过程中有着自己的主体性，合格的音乐教师不应该拘泥于某一种教学模式，而是要根据学生活动的规律，找寻恰当的教学手段，才能引导学生进入教师自身的教学设计中，从而最大化地提高教学的质量和效率。

参考文献：

姚美文.“教—学—评”一致性在音乐课堂中的实施：以小学音乐课“勤快人和懒惰人”为例[J].新课程学习：中，2014（02）.