基于思维进阶的高中英语单元作业设计探究

王燕平

摘    要：语言的学习总是与思维的训练同步进行。单元作业的设计也应注重对学生思维品质的培养。基于思维进阶的高中英语单元作业设计可以引导学生在系统学习语言、探索意义的过程中，提升逻辑性、批判性、创新性等思维品质。其设计应在纵向上以主题意义为主线，横向上以英语学科核心素养为依据，以进阶化形式组织单元目标、情境、知识点等要素，设计导学作业、助学作业和固学作业，以帮助学生在任务递进中实现思维进阶。

关键词：单元作业设计；思维进阶；高中英语

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）倡导教师开展单元整体教学，注重理解性技能和表达性技能的综合运用［1］。作为一种有目的、有指导、有组织的学习活动，作业是教学过程连锁式结构的重要环节，理应基于单元整体进行设计。

单元作业是以提高学生的学习兴趣和素养为目的，打破学科内容章节之间的界限，通常以教学单元为单位，结合教材单元编写的特点，基于对某一知识、能力学习应完成的基础训练与后续发展要求的分析，从课前、课堂、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业［2］。其设计应以单元主题为抓手，以单元核心问题为探究方向，整体搭建单元作业框架，丰富作业资源，拓展作业时空，加强作业的实践应用性，充分发挥作业的育人价值。

语言的学习总是与思维的训练同步进行。也只有与思维训练同步进行，语言的学习才是有效的。然而，目前的单元作业设计在培养思维品质方面主要存在以下两个问题：一是形式与内容较为单一，缺乏在语言实践过程中体现思维的发展性、丰富性、复杂性、整体性等特征；二是能力考查较为窄化，侧重为帮助学生掌握外部知识和技能而进行的重复训练，缺乏考查学生的思维能力发展情况。这使得单元作业的功能与地位未能从课堂教学的“附庸”转化为独立的“学习”，学生的思维品质无法得到有效的培養。笔者认为，基于思维进阶设计单元作业，引导学生在系统学习语言、探索意义的过程中，提升逻辑性、批判性、创新性等思维品质，是解决上述问题及实现作业育人功能的最佳途径。

二、基于思维进阶的高中英语单元作业设计路径

思维是通过分析、判断、想象等认知活动，完成信息转换，形成新的认知结构的过程［3］。《高中课标》把思维品质列入英语学科核心素养，并指出“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平” ［4］。思维进阶指教师为学生提供脚手架，使其现有思维水平向更高阶发展，这一过程也是学生实现从知识到能力再到素养转化的过程。其中，“进”代表思维发展的方向，“阶”代表思维发展过程中的转折点或向更高阶发展的关键点［5］。思维进阶可以具体体现在以下方面：一是从简单到复杂的思维进阶，形成问题解决的递进性思维策略；二是从信息提取到逻辑分析的思维进阶，形成批判性思维品质；三是从部分到整体的思维进阶，形成主题意义引领下的系统性思维方法；四是从知识学习到实践应用的思维进阶，形成理论为应用服务的学科思维习惯。

单元是承载主题意义的基本单位。基于思维进阶的单元作业设计应在纵向上以主题意义为主线，横向上以英语学科核心素养为依据，以进阶化形式组织单元目标、情境、知识点等要素，设置听、说、读、看、写等具有关联性、递进性和系统性的作业任务群，形成一个相互关联的作业系统。基于此，笔者建构了如图1所示的基于思维进阶的高中英语单元作业设计路径。

由图1 可知，基于思维进阶的高中英语单元作业设计具有以下两个特点：

（一）以主题意义为中心

以主题意义为中心是指以主题意义为主线，统整单元作业设计，具体体现在以下三个方面：一是提炼主题意义体现主题意义的递进性，这是因为主题意义的实现须借助每个课时的子主题意义来实现［6］；二是通过构建主题意义逻辑框架体现主题意义的完整性，即各作业任务应强化对主题意义探索的逻辑结构，体现“一般—具体”“问题—解决”“现象—本质”等学习层次或结构顺序［7］；三是依据主题意义的递进性和完整性确定单元作业目标，建构单元作业体系，实现对单元内容的整体把握，巩固对主题意义的理解。

（二）以进阶化组织为抓手

以进阶化组织为抓手是指教师应在整体设计单元作业目标的基础上，遵循任务递进、思维进阶的原则设计具有关联性的单元作业，层层深入、螺旋式递进地驱动学生探究主题意义，实现单元作业目标。具体而言，教师可以设计导学作业、助学作业和固学作业来实现任务递进、思维进阶。导学作业应以交互型任务为主，使学生能够对其所呈现的学习信息作出积极的反应，启发学生主动思考。助学作业应以层级型任务的形式开展，设计一个综合性较强的一级任务，几个关联的二级任务和几个单课时内的三级任务。一级任务直指单元学习的核心问题，指向学生需要完成的主要单元作业目标；二级任务是完成一级任务所要涉及的具体子任务或步骤，呈现一个逐步推进的学习路径；三级任务是单课时内提供的具体学习活动和任务，可以作为学生学习过程中的“里程碑”，帮助他们逐步理解和掌握一级和二级任务。需要指出的是，为丰富思维维度、优化思维流程，一些层级型任务可以进一步优化为开放型任务和自助型任务。固学作业应以实践型任务为主，即设计一项较为综合且周期较长的任务，鼓励学生以自主学习、小组合作、实践探究等多种方式开展课堂教学中难以完成的学习活动，实现从知识学习到实践应用的思维进阶。

三、基于思维进阶的高中英语单元作业设计实践

下面以人教版普通高中教科书《英语》必修一Unit 2 Travelling around为例，阐述基于思维进阶的高中英语单元作业设计。

（一）“炼”主题意义，确定单元作业目标

为确保单元作业思维进阶有方向、有焦点，主题意义的提炼至关重要。单元作业目标应围绕主题意义，结合学生的认知规律、生活经验和发展需求制订，以确保作业主题与单元主题一致、作业内容与单元内容关联、主题意义探究逐步进阶。

1.提炼主题意义

主题意义以各课时子主题为载体。对子主题的分析有助于分析各子主题意义间的聚合延展，最终提炼出具有一定概括程度、相对完整的主题意义。Unit 2 Travelling around属于“人与社会”主题语境，围绕“旅行”这一主题展开。通过分析各课时子主题，Unit 2 Travelling around的主题意义可凝练为：体会旅游不仅是一种娱乐方式，也是拓宽视野、启迪心智的一种方式，并充分认识到践行保护当地民俗文化、做文明旅游人的重要性（主题意义的凝练过程如图2所示）。

2.建构主题意义逻辑框架

由图2可知，Unit 2 Travelling around的主题意义呈现同维度内拓展及新维度发展的特征：从抽象性层面的铺垫主题意义探究（能一般或抽象性地描述对旅游的理解），经过事实性层面的开启主题意义探究（能探索新的地方及其文化），走向技能层面的深化主题意义探究（能模拟旅行情境，分享旅行体验），最终实现概念性层面的充实主题意义探究（能概括性地描述文明旅行的意义，深入思考和探索旅游对个人、社会和全球的重要性）。基于图2，笔者采用“一般—具体—操作—概括”的逻辑路径，建构了如图3所示的Unit 2 Travelling around的主题意义逻辑框架，为制订单元作业目标提供依据与指导，助力学生深层次探究主题意义。

3.制订单元作业目标

基于主题意义逻辑框架，教师以主题意义为中心制订单元作业目标，并将各子主题意义探索融入各层级目标中，推进学生对主题意义的深层次探究。基于导学作业重一般概念的唤醒激发，助学作业重具体事例和操作任务，固学作业重综合概括和整合升华，笔者制订了如下三个层级的单元作业目标：

①学生应能够在导学作业中，收集并获取与“旅游”主题相关的信息，激活关于旅游的相关背景知識，抽象地描述对旅游的理解以及阐述旅游的重要性，为主题意义探究作铺垫；

②学生应能够在助学作业中，学习、内化关于国内外不同地方的历史、地理、人文等方面的表达方式，并运用恰当策略整合、概括主要信息，进而建立起信息间的逻辑关联，感受不同的文化和价值观，完成分享个人旅游体验、模拟组织旅游等具体任务，实现个人成长，深化主题意义探究；

③学生应能够在固学作业中，将单元主题与生活联系起来，迁移运用所学知识解决实际生活问题，自主构建和概括主题意义，升华对主题意义的探究。

上述单元作业目标突显以下两个特点：一是依照主题意义分析提炼和逻辑框架渐进探究主题意义；二是体现思维的发展性、丰富性、复杂性、整体性等特征。

（二）“进”任务，助力思维进阶

任务驱动学习是促进思维进阶的可行途径。遵循进阶化组织原则，笔者从导学作业到助学作业再到固学作业进阶，将主题意义下具有从属关系的知识内容以“一般—具体—操作—概括”的主题意义逻辑框架纵向连接形成结构，深化学生对主题“内涵”及“外延”的理解，帮助学生迭代认知结构，引导学生在循序渐进中体验思维“爬坡”的过程，实现思维从低阶向高阶发展。

1.导学作业：设计交互型任务，启发思维

导学作业应具有趣味性和引导性，使学生变被动预习为主动探究，为主题意义探究作铺垫。导学作业应立足主题，通过关联实际，确立明确、具体并贴近学生生活的交互型任务，帮助学生初步探究主题意义。交互型任务是通过合作、交流和协商等形式进行互动和反馈的任务或活动。导学作业的交互型任务应关注以下两个要点：一是可选择性，即提供多种完成作业的渠道和形式，供学生选择并完成；二是可编辑性，即允许学生参与学习资源的共建、共享，实现学生与学习资源共生长。至此，笔者设计了如下导学作业：

以小组合作形式，收集并记录生活中常见的英文旅游宣传册，以及生活中常见景点（如公园、博物馆等）的英语介绍语、图片、影像资源等，在此基础上小组间分享资料并互相补充。

该作业通过强调以下三个要点来铺垫主题意义探究和启发思维：一是设计多元化信息获取途径，即学生通过主动寻找和接触来自不同方面的信息源，有目的地获取有效信息；二是设计小组合作形式，即学生通过参与小组讨论、合作，与他人共同解决问题，开拓思维；三是设计反思和自省环节，即学生通过集思广益，回顾本小组所收集资源的局限，并努力改进和弥补。

2.助学作业：设计层级型任务，突出开放型任务、自助型任务，促进思维向高阶发展

任务的递进设计不仅应从内容上关联教学内容的推进，体现“一般—具体—操作—概括”的主题意义逻辑框架，也应从结构上实现任务由简到繁、由易到难、前后相连的层层深入。在Unit 2 Travelling around的助学作业设计时，笔者设计了如图4所示的三个层级的任务递进结构，以帮助学生逐步深化主题意义探究。

需要指出的是：三级任务的设计应侧重认知的知识、理解层次，通过创设与单元主题相关的真实情境，激发学生主动思考，进而结合原有认知结构，加深对单元的理解和记忆，为完成相应的二级任务服务；二级任务的设计应侧重认知的应用、分析层次，通过创设与单元主题相关的现实任务，以问题驱动学生新旧知识间的联结，帮助学生逐步深化对主题意义的探究，为完成一级任务服务；一级任务的设计应侧重认知的综合、评价层次，通过创设需要自主与协作学习来解决的任务，帮助学生整合和综合思维，进而形成关于主题意义的思维延伸和综合性思考。基于此，Unit 2 Travelling around的助学作业设计如表1所示。

层级型目标分解不仅可以实现将单元作业目标分解为可管理的内容，帮助学生更系统地思考主题意义，而且也可以提供思维过程的指导和组织，使学生的思维更加有条理和高效。需要指出的是，为丰富思维维度、优化思维流程，一些层级型任务可以进一步优化为开放型任务和自助型任务，具体如下：

其一，为丰富思维维度，教师可以将一些强调多样性、探索性和综合性的层级型任务进一步优化为开放型任务，让学生根据自己的知识、技能和创造力，以自主、灵活的方式进行思考、探索和解决，突显学生的主动参与和创新性思维。例如，助学作业中的一级任务可以设计为如表2所示的开放型任务。

上述开放型任务突显以下三个特点：一是鼓励多元化视角，即鼓励学生从不同的视角和观点去思考问题；二是鼓励创新性思维，即鼓励学生发挥想象力和创新能力去探索和发现；三是鼓励递进式思考，即鼓励学生经历“理解问题”“分析问题”“解决问题”的递进式思考过程。

其二，为优化思维流程，教师可以将一些强调主动性、真实性和自主性的层级型任务进一步优化为自助型任务，引導学生由真实问题出发，借助任务规划与方法提示主动学习，独立完成问题的解决。例如，助学作业中的三级任务a3、b3、c3均可进一步优化为自助型任务。限于篇幅，以三级任务a3为例进行具体阐述，其可设计成如表3所示的自助型任务。

上述自助型任务突显以下三个特点：一是从真实问题出发，以将现实生活的真实问题转化为任务作为起点可以明确任务目标，使学生的思维流程更具针对性；二是提供任务规划和方法提示，有助于学生组织思维流程，建立全局观；三是关注自主解决问题，学生遵循解决问题的过程探究和学习有利于问题解决的思路和知识，有助于把握思维流程的正确方向。

3.固学作业：设置实践型任务，实现从知识学习到实践应用的思维进阶

单元作业目标包含主体、行为表现、行为条件及表现程度四项基本要素［8］。同时，为实现从知识学习到实践应用的思维进阶，固学作业需突显以下两种形式：一是以实践性较强的整合型作业为开展形式，关注知识的关联性和相互支撑性；二是以延伸型作业为开展形式，将知识与生活结合起来。有鉴于此，笔者设计的实践型任务如下：

学生（行为主体）基于本单元的学习，借助网联网、图书馆进行课外资料搜索（行为条件），制作以“Welcome to Hangzhou”为主题的旅游宣传册，并以“如何玩转杭州”为话题进行口头宣讲（行为表现），切实（表现程度）体会（行为表现）杭州的地理概况、人文景观和民俗文化，同时充分（表现程度）把握（行为表现）旅游宣传册的内涵，感悟（行为表现）文明旅游的重要性。

在此基础上，笔者将实践型任务细化为如表4所示的固学作业。

由表4可知，学生通过完成“子内容”“分项细化作业”巩固关于制作旅游宣传册、表达旅游注意事项等关键知识技能，最终完成核心作业，发展综合性思维。同时，学生从教材关于秘鲁旅游、西安旅游横向拓展至杭州旅游的过程是其巩固所学知识，提升对主题的感受、思考、表达及运用的过程，有助于持续发展学生的思维品质。

四、结语

作业，既是教学反馈的工具、学习活动的一部分，也是提高教学有效性的一个重要环节。基于思维进阶的高中英语单元作业设计是围绕主题意义理解和应用来深化学生单元核心知识认知和学习历程的作业设计，具有实操性强的特点，能够反作用于课堂教学，提高教学质量。它强调作业以主题意义为中心，以进阶化组织为抓手，促进思维进阶发展，有助于培养学生密切联系生活以解决实际问题的综合能力，提升教师对课程的整体把握和系统设计能力，最终在英语教学中落实学生核心素养的培育。为在单元作业设计中体现思维的发展性、丰富性、复杂性、整体性等特征并充分考虑学生的思维品质发展情况，单元作业设计应注意以下两点：在作业内容上，教师应以主题意义作为单元作业设计的主线，建构单元作业体系；在作业形式上，教师应努力实现多种教育元素的融合，根据思维由低阶向高阶发展的特点，进阶化设计体现学生自主性、突出学生个体差异性的单元作业。

参考文献：

［1］［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：56-57，5.

［2］方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈［M］.北京：教育科学出版社，2014：142.

［3］阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2018（1/2）：40-45.

［5］钱祺瑶，陈柏华.指向思维进阶的高中英语阅读“三线”设计［J］.中小学英语教学与研究，2023（10）：45-49.

［6］李海霞.探析小学英语教师对单元整体教学的三大认识误区［J］.中小学英语教学与研究，2023（2）：2-4.

［7］戴军熔.单元整体视域下的英语课时教学设计：基本特性与实践策略［J］.中小学英语教学与研究，2023（3）：29-35.

［8］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021：123.