利用共情策略优化初中英语对话语篇教学

李璟

摘    要：对话语篇的学习可以发展学生的听说技能，提高学生综合运用语言的能力，培养学生正确的情感态度和价值观。利用共情策略优化初中英语对话语篇教学可以通过“创设主题情境，获取感官体验，‘筑共情基础”“与人物共情，转码对话信息，‘感人物所感”“与内容共情，分析对话特征，‘悟逻辑内涵”“与作者共情，探究主题意义，‘寻作者所指”“与同伴共情，续编并表演对话，‘评同伴所演”这一路径展开，以帮助学生在听说活动中调动自己的感官、思维、情绪等来感知、理解、体验对话语篇，发展核心素养。

关键词：共情；初中英语；对话语篇教学

一、问题的提出

人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）的每个单元都有对话语篇，其中初中阶段总计达310多个。它将单元话题及语言知识等融入有情境、有意义的语篇中，不仅有助于发展学生的听说技能，而且有助于学生体会语用情境，提高学生综合运用语言的能力［1］，达成《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）在“语用知识内容要求”中提出的“在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点”［2］的目标。

然而，目前的初中英语对话语篇教学存在以下问题：其一，教师往往聚焦对话语篇的词汇和句型等语法知识层面，忽视了创设与对话语篇主题相关的情境来帮助学生逐步体验和理解新语言的语义和语用知识；其二，教师往往注重引导学生在跟读对话语篇时进行升降调、重读和连读等语音知识的训练，忽视了培养学生以说话者的身份去体验运用不同的语音知识来表达自己的情感、态度和观点的能力；其三，教师往往只是设计一些浅层获取对话语篇中事实性信息的活动来训练学生的听说技能，忽视了培养学生分析对话语篇的逻辑结构和功能语言并将其迁移运用到自己对话中的能力；其四，教师往往只是提供对话语篇中的主要句型结构让学生机械复述或背诵，忽视了引导学生迁移自己的经历和情感来体悟作者的情感和态度。这导致学生的核心素养培育无法有效落地课堂。人教版教材中的对话语篇通常是青少年与同伴（如同学、朋友）、长辈（如家长、老师）、社会人员（如记者、导游、服务员）等之间的对话。因而，笔者认为，初中英语对话语篇教学可以引导学生代入语篇说话者的身份，主动与对话语篇人物、内容、作者等产生共情，即利用共情策略优化初中英语对话语篇教学，帮助学生在听说活动中调动自己的感官、思维、情绪等来感知、理解、体验对话语篇，发展核心素养。

二、共情与对话语篇

共情的英文为“empathy”，其在《牛津高阶英汉双解词典》（第九版）中的解释是“the ability to understand another persons feelings， experience， etc.”［3］。它既可以是一种体验过程，指把自己真实的心灵感受投射到自己所看到的事物上的一种现象，也可以是一个感觉过程，在这一过程中，人们感觉自己好像就是另一个人，感觉自己进入了别人的思想，从别人的角度思考问题，把自己放在他人的角度去想、去感知、去行动［4］。换言之，共情是一种能设身处地体会、理解他人的情绪、情感并作出适当反应的人格特质［5］。

对话语篇是连续性语篇的一种表现形式，是会话者围绕话题进行合作、共建和共享的过程，其话题与学生的生活和认知水平相接近，能够让学生在真实的语用情境中体验语言，感受人文内涵，并作为文本范例，帮助学生形成语言运用能力［6］。对话语篇的教学需要紧扣对话语篇的结构、文本特点及语言风格［7］，引导学生站在说话者的角度去感受情绪，在捕捉语音、语言细节中实现对对话语篇的深层理解［8］。

综上，利用共情策略优化对话语篇教学可以使学生进入语篇内容的场景、意境中，通过与人物、与内容、与作者、与同伴的共情，探究语篇的深层内涵。

三、利用共情策略优化对话语篇教学的实施路径

下面以人教版教材七年级上册Unit 7 How much are these socks？中的Section B 1a～1e对话语篇为例进行具体阐述。Section B 1a～1e的对话语篇围绕“shopping” 这一话题展开，讲述了一位母亲和女儿Kate在商场谈论衣物价格和个人喜好。对话语篇属于“人与社会”主题范畴，主题意义是“引导学生体悟在购物时不能只考虑自己的喜好，还要考虑价格、需求等其他因素，树立理性的消费观”。本节课的学习需要学生掌握10以上的数词表达方法。学生在Section A 部分已經学习了三个店员和顾客之间的购物对话，掌握了How much引导的询问价格的目标句型，储备了一些关于购物的功能语言和文化知识。

（一）创设主题情境，获取感官体验，“筑”共情基础

《义教课标》提出，教师要通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识和学习主题之间建立关联［9］。在对话语篇教学中，教师可以通过展示与语篇主题相关的图片或播放与语篇主题相关的视频、音频（如歌曲或朗朗上口的chant等），创设主题情境，导入话题，调动学生已有的语言和文化背景知识，促使学生在感官体验中激发参与语篇学习活动的意愿，与语篇人物、内容和作者产生情感共鸣（即“筑”共情基础）。

在导入环节，教师先播放一首Kate唱的歌曲“How much”，让学生一起跟唱，有意识地带领学生进入了“go shopping”这一主题情境，以使学生与对话语篇中的女孩Kate产生情感共鸣。

接着，教师提出问题“What does the girl want to buy？”“And how much are they？ Are they expensive？”，以使学生得出答案“She wants to buy a pencil， a rubber， a ruler and a notebook. The pencil is one dollar. The rubber is two dollars. The ruler is three dollars and the notebook is four dollars. Theyre not expensive.”。这一过程可以使学生主动将在Section A部分所学的知识与本节课的学习内容紧密关联，进一步体会目标语言，即“How much is / are ...？”“Its ... / Theyre ...”的语义和语用知识。

然后，教师呈现一家文具店的图片，告知学生Kate还想在这家商店购买其他学习用品，要求学生尝试说出这些学习用品的价格，并完成教材Section B 1a～1b的练习，以使学生学习10～31的数字表达方法，并评价物品的价格是否合理。

最后，教师呈现对话语篇的配图（如图1所示），并提出問题“Now what store is the girl in？”“Who is the other woman？”“Whats the relationship between them？”“What are they talking about？”，引导学生预测对话语篇的主题以及人物关系等，为体验新的语篇学习奠定共情基础。

（二）与人物共情，转码对话信息，“感”人物所感

纯粹以文字形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加记忆的负担，经过转换的信息会按照一定的逻辑线索或发展关系呈现出来，便于信息的加工和保存，为后续的交际活动储存更多的可以随意提取的“模块”［10］。在对话语篇教学中，教师应设计问题链引导学生站在语篇人物的立场（与语篇人物的共情），获取语篇的主题、人物关系和事件发展等信息，进而把文字形式的对话语篇内容转换成表格、思维导图或时间线等形式，以帮助学生更好地分析与推断人物的情感态度和想法。

首先，教师让学生听对话，验证自己的猜测，并完成Section B 1c～1d的练习。在这一过程中，学生能够获取关于对话语篇的人物关系和主题的信息。

接着，教师提出问题Q1～Q4，并呈现表1（斜体部分为学生填写的内容。下同），让学生再次听对话，并在问题的引导下获取细节信息，完成表1的填写。

Q1： Why does Kate buy trousers at last？

Q2： Why doesnt she buy the other things？

Q3： What do Kate and her Mom say to show their opinions？

Q4： Which words do Kate and her Mom stress to show their opinions？

这一过程可以使学生体验说话者是如何通过重读词汇等语音知识来表达自己对不同物品的情感态度的，即感受语篇人物在购买物品时考虑的因素，有助于培养学生提炼和概括语篇信息的能力。

然后，教师引导学生关注前三个话轮，并回答问题“How do they feel when they say ‘Oh？”“Why do they pause after saying ‘Mmm？”，让学生思考三个语气词“Oh”的不同语调及其含义、“Mmm”之后停顿的意图，以使学生体验说话者通过调整语言节奏，让听话者感受对方持有不同观点的合理性从而乐于接受的方式。这一过程是学生实现与语篇人物共情的过程，可以为学生在迁移创新类活动中运用合理的重读、语气等语音知识来与他人进行有效交际作准备。

（三）与内容共情，分析对话特征，“悟”逻辑内涵

剖析和解读对话体裁结构能够帮助学生把握对话的逻辑内涵［11］。对对话特质的分析可以从对话语篇的语言和结构入手，以更好地厘清对话语篇的逻辑内涵［12］。在对话语篇教学中，教师应引导学生通过与语篇内容共情，即通过概括对话的交际目的，厘清与该交际目的相关的逻辑结构特征和功能语言，以帮助学生识别说话者间话轮转换的连贯性和逻辑性，感悟并提升在不同情境下顺利开展对话的交际策略，提升对话语篇教学的语用价值。

首先，教师提出问题“Who starts the conversation？ Why？”“What things do they talk about next？”“How do they talk about them？”“What do they buy at last？”，引导学生概括说话者的交际目的，梳理对话语篇的逻辑结构。

然后，教师引导学生一起归纳“谈论如何挑选衣物”这一主题情境的对话语篇结构，即“Show interest. / Ask about likes. → Talk about the thing（s）. → Make a decision.”，在此基础上呈现表2，引导学生归类整理相关的功能语言。

上述教学过程是学生与语篇内容共情的过程，有助于学生逐步体验和理解“谈论如何挑选衣物”这一主题情境下的交际策略，为学生在日常交际中顺利开启与购物相关的话题并有效推进话轮的口语输出活动打好基础，提升学生开展购物对话的语用能力。

（四）与作者共情，探究主题意义，“寻”作者所指

探究语篇主题意义，有助于逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进核心素养综合表现的达成［13］。特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观就是该语境蕴含的主题意义［14］。在学生对对话语篇的逻辑内涵有一定了解后，教师应紧扣对话语篇的主题发问，引领学生站在作者的角度，推理对话语篇背后所隐藏的价值取向，探究和挖掘主题意义，进而有理有据地发表自己对周围事件的观点和态度，形成正确的世界观、人生观和价值观。

教师先提出问题“What can you learn from the dialogue？”。学生的回答是“From the dialogue， I know that we can ask our parents for help when we cant decide which clothes to buy.”。接着，教师提出问题“Who else can you ask for help when you cant decide which clothes to buy？”，引导学生从作者的角度出发思考问题，在分析自己学习该对话语篇心得的同时，理解语篇传递的思想——买东西难以下决定时可以向家人或者朋友等求助。然后，教师提出问题“What do you need to think about when you buy clothes according to the dialogue？”，引领学生体悟在购物时不能只考虑自己的喜好，还要考虑价格、需求等其他因素，树立理性的消费观。

（五）与同伴共情，续编并表演对话，“评”同伴所演

在学生探究主题意义后，教师还应引导学生代入对话语篇中的说话者身份，迁移模仿对话语篇的主题语言，联系自己身边的生活实际续编对话进行创意表达，提升语言表达能力和思维水平［15］。在对话语篇教学中，教师应引领学生根据自己已有的生活经验，充分发挥想象，与同学一起讨论和交流与对话语篇话题相关的其他内容（与同伴产生共鸣），进而代入说话者的身份，迁移对话语篇的结构和语言进行续编对话与表演活动，以延伸和拓展语篇话题。需要指出的是，教师还应引导学生开展自评和同伴互评，让学生从同伴的对话表演中取长补短，提升自己的口语输出能力。

首先，教师呈现一张图片（如图2所示），并创设如下情境：“Both Kate and her Mom like the T-shirt， but they dont buy it because it is too expensive. So they come to another clothes store in which the clothes are on sale to see whether they can find a cheaper one.”。接着，教师引导学生两人一组，代入Kate和她母亲的身份，基于所学的关于对话语篇的结构和语言，发挥想象，续编对话，以帮助学生将所学知识与自己的想法和价值观融合在一起，内化对主题意义的理解。

然后，教师引导学生一起制订如表3所示的评价表，让学生开展自评与他评，以使学生站在同伴的视角，体验他人是如何将所学知识迁移运用到自己的对话中的，进而完善自身的对话逻辑结构和语言表达，发展创造性和批判性思维能力。

一个小组续编的对话如下。

Mom： Oh， look！ I like those black shorts. How much are they？

Kate： 15 yuan. But they dont look nice. Oh， I like this jacket.

Mom： Oh， no. I dont like blue. And its too big for you.

Kate： Do you like the green trousers？

Mom： Mmm， yes， I do， but theyre 100 yuan. Thats too much.

Kate： Oh. How much is the yellow skirt？

Mom： Its 18 yuan. But you have a yellow one.

Kate： Mmm.

Mom： Oh， do you like this white T-shirt？

Kate： Oh， yes. How much is it？

Mom： Only12 yuan.

Kate： OK， Ill take it.

四、結语

对话语篇在初中英语教学中占据十分重要的地位，它既是学生提升听说技能和综合运用语言能力的载体，也是学生发展核心素养的主渠道之一。利用共情策略优化对话语篇教学，不仅能够巧妙地将学生的认知活动和情感活动结合起来，在情境中引导学生理解目标语言的语义和语用知识，提升学生的听说技能和综合语言运用能力，而且能够引导学生体悟作者的情感，探究主题意义，发展核心素养。在具体实践中，教师应创设与学生生活实际、认知程度相匹配的情境，促进学生与对话语篇人物、内容、作者和同伴产生共情，引导学生体验由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，并在活动中运用合理的语音知识表达自己的情感、态度和观点，分析、迁移运用语篇的逻辑结构和功能语言，探究主题意义，真正实现英语课程的育人价值。

参考文献：

［1］［8］［11］邹丽娟.基于“语域理论”的初中英语对话语篇解读［J］.中小学英语教学与研究，2021（1）：54-58.

［2］［9］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：23，49.

［3］霍恩比.牛津高阶英汉双解词典［Z］.第9版.李旭影，等译.北京：商务印书馆，2019：695.

［4］郑日昌，李占宏.共情研究的历史与现状［J］.中国心理卫生杂志，2006（4）：277-279.

［5］张珍.促进深度学习的初中英语共情式阅读教学探究［J］.中小学课堂教学研究，2021（5）：46-49.

［6］程圳.基于文本话轮的对话语篇教学策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（2）：26-31.

［7］［12］葛婷婷.基于语篇分析的初中英语对话语篇教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（4）：50-55.

［10］梁美珍，黄海丽，於晨，等. 英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角［M］.杭州：浙江大学出版社，2013：26.

［13］胡德刚，杨晓梅.基于主题意义探究的信息技术与初中英语听说教学深度融合实践路径［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（7/8）：53-58.

［14］张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（8）：37-42.

［15］凌旭群，管夏昕.初中英语听说教学中落实思维品质目标的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（11）：29-34.