走近角色?走进角色?走出角色：基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学

熊亦波

摘    要：人物故事类语篇教学的价值不仅在于传授学生语言知识和语篇知识，更在于对学生进行价值观引领，引导学生联结现实生活，找到教材语篇内容与自身成长需要的契合点，最终促进自身的成长。基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学可以通过引导学生走近角色以把握故事情节和人物特点，走进角色以代入角色体验人物故事，走出角色以客观理性评价故事人物这一路径展开，促使学生在角色体验中感悟语篇的主题意义，形成积极的人生态度和价值观。

关键词：人物故事类语篇；角色体验式任务；初中英语

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程性质”中提到，义务教育英语课程应有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观［1］。人物故事类语篇是初中英语教学中常见的语篇类型，通常以叙述的方式讲述具体的人物故事，向学生传递积极的人生态度和价值观。因而，人物故事类语篇教学不仅应传授学生语言知识和语篇知识，更应注重对学生进行价值观引领，引导学生联结现实生活，找到教材语篇内容与自身成长需要的契合点（如通过故事情节联系实际生活、通过人物经历影射反思自我），最终促进自身的成长。

然而，目前的初中英语人物故事类语篇教学存在以下问题：一是很多教师对语篇中的人物都以同样的角度进行分析，导致人物形象解读扁平化，学生缺乏对故事中人物情感内涵的深入理解；二是教师往往占据主导地位，重视语言知识教学，轻视语篇意义教学［2］，导致学生缺乏主动参与和深度思考的机会。因而，如何从多个角度呈现人物性格特点和行为表现，激发学生的阅读主动性和阅读兴趣，让人物形象得以丰满地呈现在学生面前，以及“如何帮助学生逐步认识人物，并进行评价，以促进学生的语言思维”［3］是当前初中英语人物故事类语篇教学的重要关切。要想解决上述问题，教师必须引导学生深入挖掘语篇内涵，多角度理解语篇人物所呈现的特点，从不同的角度看待人物形象。笔者认为，依托角色体验式任务开展初中英语人物故事类语篇教学，可以为学生提供个性化的体验，帮助学生更好地理解人物形象，进而促使学生形成、完善、丰富对故事人物的评价。

二、角色体验式任务与人物故事类语篇

角色体验式任务是鼓励学生主动走入语篇、感知作品内容主题的过程。在英语阅读教学中，角色体验式任务是一种让学生基于阅读材料，扮演各种人物角色，领悟不同角色之间的情感的一种课堂任务［4］。在角色体验式任务中，人是最核心的因素，教育与体验的融合以角色为起点或媒介［5］，可以使学生在体验中实践、经历、体悟、成长。

人物故事类语篇通常聚焦人物的性格、行为、情感和成长，借助故事叙述的方式向读者传达某种信息或价值观，与角色体验式任务理念相契合。基于角色体验式任务开展人物故事类语篇教学，不仅可以使学生更好地将自己代入人物角色，从而更加深入地理解和感受语篇中的人物和故事情节，而且可以使学生在体验故事角色时，建构具备个人特色的理解，并将这种理解创造性地融入自己的生活中［6］，还可以使学生深入思考和分析故事中的人物、情节和主题，进而对人物形象、情節发展、主题思想等进行评判和反思，提升思维能力和判断力。

基于上述对角色体验式任务和人物故事类语篇的认识，初中英语人物故事类语篇的教学可以基于走近角色、走进角色、走出角色的“三走”原则，即通过走近角色把握故事情节和人物特点，通过走进角色代入角色体验人物故事，通过走出角色客观理性评价故事人物展开。

三、基于角色体验式任务的初中英语人物类故事语篇教学

下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）九年级全一册Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的Section B 2b阅读语篇“He Studies Harder Than He Used to”为例进行具体阐述。“He Studies Harder Than He Used to”以时间为序，讲述了一个农村留守少年Li Wen从拥有美好的童年和融洽的父母关系，到父母去城市打工后情绪变得低落、在寄宿学校无法适应并有了辍学念头，再到父母回来与其长谈后变得自信、开朗的故事。“He Studies Harder Than He Used to”以Li Wen的变化为主线展开，是进行亲情引导的最佳素材，能让学生体会亲情的可贵，以及心理健康和沟通交流的重要性。

（一）走近角色，把握故事情节和人物特点

在语篇阅读的初始阶段，教师应设计活动，引导学生走近角色，把握故事情节和人物性格特点，为全面把握故事的主题和意义作铺垫。具体而言，教师不仅应引导学生预测故事发展和人物关系，激发学生的阅读期待，还应通过思维导图或表格等可视化工具，帮助学生了解、梳理故事情节，理解和分析人物的性格特点，进而更好地理解人物的成长历程。

1.根据标题预测语篇，整体感知人物角色

阅读教学的首要任务就是使学生熟悉语篇内容，了解语篇大意，获得对语篇的基本认识，这也可以称为角色体验教学的“预热阶段”［7］。具体而言，教师可以从标题入手，引导学生预测语篇内容，以使学生整体感知故事人物。

【教学片段一】 Predicting his story

教师呈现标题 “He Studies Harder Than He Used to”和教材插图，并提出问题“Who is the main character in the story？”“What does this person do？”“What kind of person is the main character？”“Has he always been like this？”“What might cause such change？”。

设计意图：教师对学生的阅读热情进行激发，能拉近学生与语篇之间的距离［8］。上述解读标题和教材插图的活动有助于学生对语篇主人公形成初步印象。同时，围绕标题搭建适当的问题链进行引导的活动，能够帮助学生了解语篇人物的基本信息，助力学生快速敏锐地捕捉和过滤零散的信息，从而整体感知与把握语篇中的主要人物。

2.厘清故事前因后果，深入了解人物角色

在学生整体感知人物角色后，教师应带领学生聚焦人物身上发生的重要事件及其前因后果。具体而言，教师可以引导学生通过提取故事中的重要时间点和事件，梳理人物经历的事实性细节信息，进而概括重要事件，厘清事件的前因后果，以使学生在对事件的深入探讨中归纳人物的个性或品质［9］。

【教学片段二】Getting to know his story

教师呈现表1，让学生借助表1梳理Li Wen经历的变化，以使学生整体感知语篇内容。

设计意图：上述活动可以使学生更清晰地厘清故事的前因后果，加深对语篇人物的理解。同时，上述活动有利于引导学生将Li Wen不同时期的变化和感受进行横向对比，从而进一步深入理解语篇各事件中所隐藏的内在联系，为后续的角色体验任务作准备。

（二）走进角色，代入角色体验人物故事

在了解故事情节和人物特点后，教师应引导学生走进语篇人物，代入其中的主要角色，即走进角色，进行各类角色体验任务，如人物演讲、角色独白、情境表演等，帮助学生巩固所学内容，亲身体验角色的情感经历，深刻了解故事人物的行为动机和故事背后的意义，培养学生的情感表达和人际交往能力。

1.分角色体验任务，个性化解读情感

在对故事情节进行初步梳理后，教师应指导学生选择故事中的人物，代入其中的角色，进而从人物经历出发，产生相应的情感体验，升华对语篇的认识与情感。具体而言，教师可以引导学生在归纳语篇中人物的情感表现的基础上，探讨人物内心情感变化的可能因素及其影响。

【教学片段三】Being in his story

教师呈现如图1所示的人物角色卡，让学生以小组为单位认领相关角色卡，进而借助表1，叙述相关角色在各个阶段的经历和感受。

需要指出的是：教师鼓励学生在事实性信息的基础上添加一些想象的情节，让人物的情感叙述更加真实和生动；学生结合自己的生活经验和语篇内容来表达自己的内心想法。学生的产出节选如下：

S1： Why are my parents leaving me alone？ I dont want to stay with my grandparents. I have nothing to talk to them. I am so sad. Is money more important than me？ Why？ I hate them！ （Stage 2， Li Wen）

S2： I am working so hard in this new place but my son only got 40 points in his exam. What am I doing here？ What am I fighting for？ He really doesnt understand how hard his father and I are working for our family. Im so disappointed！ （Stage 2， Li Wens Mom）

设计意图：情感体验是语篇、作者和学生之间情感的纽带，可以使学生真正走进语篇，理解和体会作者的思想，产生情感共鸣，并引发自身积极的情感，从而更深刻地理解和把握语篇［10］。上述活动让学生代入角色，对语篇进行情感维度的解读，可以帮助学生在体验中更加关注语篇的细节信息，深入挖掘语篇背后的情感内容。同时，上述活动也可以使学生体验到故事人物内心转变所展现的心理成长或形象改变，进而基于自己的理解重新解读语篇，有助于学生深入理解语篇的内涵和人物的内心世界，促进自身表达能力的提升，丰富自身的学习体验。

2.深度体验角色扮演，理解语篇主题意义

在学生深入解读语篇和充分体验人物情感后，教师可以通过创设各种教学情境，引导学生进行角色扮演任务，激发学生的参与互动积极性、主动性，以使学生在情境中学会换位思考，理解语篇主题意义。人教版教材中的人物故事类语篇贴近学生生活，所展现的很多人、事、物都与学生的生活有很高的相似性。因而，教师可以创设与语篇关联的情境，引导学生开展角色扮演活动，以使学生在深度体验语篇人物中结合个人经验和生活体会，理解语篇主题意义。

【教学片段四】Revisiting his story

在Li Wen的故事中，他的父母从外地赶来与他进行的谈话对他的改变有着重要的意义，而这次谈话恰好在语篇中未被详细描述。教师可以利用这个留白，设置父母与Li Wen谈话的情境，引导学生开展角色扮演活动。为帮助学生更好地进入谈话情境，教师提供问题“How might Li Wen feel when seeing his parents at school？ Why？”“What might Li Wens parents tell him？”“What might Li Wen say to his parents？”“How did Li Wen feel after the talk？”“Did Li Wens parents change themselves， too？”作為支架。

一组学生创编的对话节选如下。

Father： Li Wen， weve come all this way to see you.

Li Wen： Dad， Mom， Im so surprised！ I didnt expect you to come here.

Mother： We wanted to see you face to face， son. Weve heard about your recent behavior and we are truly worried about you.

Li Wen： I know， Mom. But Im trying to improve.

Father： We know you will be better. We always believe in you. Were here to support you， no matter what.

Li Wen： I will， Dad. Ill work harder and show you that I can do it.

由上述对话可知，学生在问题的引导下展开合理想象，还原了Li Wen与父母对话的内容。学生创编的对话不仅有基于语篇的事实性信息，还有对人物事件和情感理解后的个人体验。此外，有的小组扮演父母的学生和扮演Li Wen的学生在对话后深情相拥，彰显了学生对故事情境的深刻理解和文本内涵的深度挖掘。

设计意图：角色扮演的情境应与学生的生活经历和语篇内容密切相关，这是因为只有让学生有所悟后方能有所感，方能产生共鸣。上述与语篇中的角色互动的活动过程不仅是学生欣赏和解读语篇的过程，更是学生进行自我教育、积累经验和形成正确价值判断的过程［11］，有助于学生为生活中的类似问题的解决积累更多的经验，提升自己的社会责任感和家庭责任感。同时，小组合作扮演的过程也是学生广泛联系各种资源，从而形成自身独特认知的整合实践过程，可以使学生在亲历中感悟主题意义。

3.基于角色体验以读促写，延伸阅读语篇价值

在学生对语篇形成整体认知，并感悟主题意义后，教师应鼓励学生将阅读中获得的情感体验转化成书面文字，即将阅读中所形成的真实情感表达出来，加深学生对故事的理解，提高学生的思维能力。同时，学生书面文字表达的过程也是学生深化情感体验，升华对主题意义的探究的过程。

【教学片段五】Writing his story

教师将话题引申到像Li Wen一样的留守儿童上，指出目前留守儿童面临的社会问题和家庭问题，希望学生能替Li Wen写一篇鼓励留守儿童与父母多沟通的演讲稿。同时，教师呈现问题“Who is the audience of your speech？”“What do you want to tell your audience？”“What examples can help support your idea？”“What tone is proper when giving the speech？”作为支架。

设计意图：以读促写的前提是充分读懂故事。上述活动在学生对语篇形成整体认知并感悟主题意义后，让学生从故事原文和人物情感出发，关注语篇类型、语篇知识和语用知识等内容，开展演讲稿写作，可以确保学生的写作风格与原故事人物特点保持一致性［12］。

（三）走出角色，客观理性评价故事人物

探讨语篇故事的人物经历的现实教育意义在于让学生把文中的虚拟角色视作一面省视自己的镜子，在故事经验中心有所思、读有所获，让真实的人生更美好。枯燥、刻意的说教不能改变学生的价值观，只有学生自己获得的积极的生活态度才能浸润心灵并伴随一生［13］。因此，在学生掌握故事内容和人物特点后，教师应引导学生站在“局外人”的视角，思考不同读者对语篇人物的看法以及故事带给他们的启示，进而深入体会语篇所蕴含的意义及其与现实意义和自我生活的关联，培养学生的批判性思维能力和独立思考能力。

【教学片段六】Learning from his story

教师呈现关于留守儿童的图片、电影海报（如图2所示）以及呼吁“莫让‘留守儿童悲剧重演”的相关报道，并指出类似Li Wen的故事其实有很多，让学生选择表2中的一个“局外人”视角，发表自己对Li Wen故事的看法及从中获得的启发。

以下是部分学生发表的看法。

S3： As a teenager like Li Wen， I start to think about my own relationship with my parents. I always complain that they dont understand me. Maybe I should talk to them more. If I dont open up my heart to them， how can they know what I am thinking about？ （Student）

S4： In my class， some students are left-behind children like Li Wen. I should care more for them， because sometimes they are lonely and helpless. （Teacher）

设计意图：学生通过从“局内人”向“局外人”的角色转变，可以获得看待事物的新的视角。上述活动有助于学生通过归纳、评价、创造等不同层次的高阶思维活动，从不同角度对问题进行换位思考、深入分析，在学习语言的同时獲得心智的成长，是学生与现实社会发生链接的过程。

四、结语

基于角色体验式任务的初中英语人物类故事语篇教学以角色体验式任务为依托，通过走近角色、走进角色、走出角色三个环节，激活、驱动和深化学生的角色体验，让学生边读边体验，以体验促思考，以思考促表达，有助于培养学生深入解读语篇的能力，提升学生的语言表达能力，促使学生获得个性化的学习体验，真正实现英语课程的育人价值。[□][◢]

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1.

［2］张献臣.中学英语阅读教学的痛点分析与对策［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（6）：1-7.

［3］秦惠康.“人物故事”文本阅读教学的思考［J］.外语教学理论与实践，2011（2）：51-54，50.

［4］章素娟，殷明星.以角色体验推进学校育人方式变革［J］.江苏教育，2023（19）：56-58.

［5］刘建.在英语阅读教学中实施情感体验的尝试［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（3）：63-67.

［6］［11］盛艳萍.利用角色体验式阅读任务促进学生思维品质的提升：以短篇小说All the Years of Her Life的阅读教学为例［J］.英语学习，2018（5）：33-36.

［7］［8］从晓.阅读教学消除学生与文本情感隔阂的策略［J］.江苏教育，2018（5）：31-33.

［9］蔡玛一.在高中英语人物介绍类语篇教学中渗透德育的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（9）：38-42.

［10］张冠文.在英语阅读教学中引发学生情感体验的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2015（1）：49-52.

［12］赵文娟，李伟.故事地图在初中英语故事类文本读后续写教学实践中的运用［J］.英语学习，2023（6）：40-44.

［13］江尧梅.小学英语绘本阅读教学常见问题分析及对策［J］.中小学外语教学（小学篇），2020（3）：13-18.