基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计

程玲

摘    要：诵读是英语阅读教学的重要方法，也是一种生动有效的体验学习活动。基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动可以从读“文”、读“情”、读“意”和读“境”四个层面进行活动设计，引导学生在感知、探究、内化和升华主题意义中形成个性化理解和感悟，体验深度阅读。

关键词：诵读活动；体验学习；阅读教学；高中英语

一、引言

英语语言能力的提升离不开有效的诵读。诵读是将文字语言变为有声语言的过程，它不仅是学语言的方法，其本身也是学习，在英语阅读教学中尤为重要。它能提升学生的语音能力，训练学生的语感和语调，增加学生的词汇量，增强学生的阅读理解能力和语法意识，提高学生的口语表达能力。阅读教学中的诵读活动是指教师引导学生通过诵读多感官体验情感、理解文本的活动［1］。然而，在当前的高中英语阅读教学中，诵读常常被忽视，主要表现在以下三个方面：一是诵读教学观念薄弱，教师常以纸笔考试的应试为阅读教学的目标导向，对诵读不以为意；二是诵读时间得不到保障，学生在学习中以默读获取信息为主，缺乏对文本的深层理解和个体感悟；三是诵读方式单一固化，课堂上的诵读多为学生齐读，缺乏声音的个性化展现，课后的诵读多为机械背诵，缺乏情感的深度交融。为帮助师生更好地在阅读教学中开展诵读活动，本文以体验学习理论为指导，探讨在阅读教学中有效设计诵读活动的方式，以帮助学生形成个性化理解和感悟，体验深度阅读。

二、基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计路径

体验学习理论强调知识源于对体验的理解与转换的过程［2］。在这一过程中，学生会经历具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践四个阶段，四个阶段环环相扣、对立统一。体验学习理论具有以下四个特征：其一，实践性，体验学习就是让学生直接参与到学習活动中去，在实践中持续创造和再造知识的过程；其二，情境性，学生通过教师创设的各种情境产生丰富、深刻的体验，并迁移运用到新情境中解决新问题；其三，互动性，体验学习是师生之间、生生之间思想、知识、情感互动的过程，是相互学习、共同进步的过程；其四，反思性，体验学习要求学生有意识地关注所学的东西，既要反思知识，也要反思学习过程或学习主体。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教学要调动学生已有的经验，帮助学生建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式［3］。因而，阅读教学应把引导学生进行体验作为重要的目标和实施手段。基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动强调学生的主体参与和个性体悟，是学生调动感知器官，伴随认知活动和情感活动逐步习得语言和表情达意的过程，包含两个阶段：第一个阶段是内化过程，即学生完成对文本的意义探究和情感联结；第二个阶段是外化过程，即学生将从文本中获得的言语理解借助一定的声音形式表现出来。第一个阶段的活动属于理解类活动，学生通过感知和领悟获得知识；第二个阶段的活动属于应用类活动，学生通过巩固和迁移促进知识的转化。

依据体验学习理论，尊重学生的主体地位，遵循阅读教学的感知、探究、内化、升华主题意义四个阶段，笔者设计了如图1所示的基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计路径。

由图1可知，基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动可从读“文”、读“情”、读“意”和读“境”四个层面进行设计。需要指出的是，这些诵读活动没有固定的模式和顺序，教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活地开展诵读活动，优化教学环节，强化阅读体验，使阅读真正走向深入。

三、基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计实践

下面将以人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）的阅读语篇为例，依据语篇的文体风格、语言特点和价值取向等，针对不同的教学环节，选取具有代表性的案例，具体阐述基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计。

（一）设计读“文”活动，感知主题意义

读“文”是指教师设计基于话题情境的配音“读”活动激活学生已有经验和知识储备，以及设计模仿“读”等活动引导学生梳理文本事实性信息，旨在帮助学生感知主题意义。

1.设计配音“读”活动，激活已有经验和知识储备

在读前阶段，教师可以利用图片、动画、视频等多媒体材料设计配音“读”活动，帮助学生通过实际体验来感受具体情境，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等感官，激活学生已有经验和知识储备，引发学生强烈的体验反应，促使学生初步感知主题意义。

下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板块阅读语篇“The Night the Earth Didnt Sleep”为例进行具体阐述。“The Night the Earth Didnt Sleep”属于“人与自然”主题语境，传递“灾害无情人有情”这一主题意义。在读前阶段，为使学生初步感知主题意义，思考人与自然的关系，笔者借助“英语趣配音”App中的纪录片“Nature is Speaking”（共有12集；每集时长2分钟以内；每集由一位大自然的代表以自述的方式呼吁人类改变行为，保护环境；语言符合高一年级学生的学习认知能力）布置配音“读”活动，为学生搭建语境平台，以使学生在进行配音“读”的过程中激活与自然灾害相关的已有经验和知识储备，练习英语发音，感悟语言的魅力，激发阅读兴趣。这一活动也有助于学生初步感知主题意义，为课堂上的深度阅读打下基础。此外，在完成配音“读”活动后，学生不仅可以收到平台的打分和点评，还可以欣赏同伴的配音“读”作品，有助于提升学习的积极性。

2.设计模仿“读”活动，梳理文本事实性信息

与默读不同，诵读通过把静默的词形符号转换为有声的语音形态，矫正由语音成分缺失造成的阅读问题，提高学生的语言学习能力［4］。模仿“读”即学生边听边读，在听读结合中通过梳理文本事实性信息，初步感知主题意义。模仿“读”可分为跟着数字音频读和模仿教师的范读。

下面以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板块阅读语篇“Explore Peru”为例进行具体阐述。“Explore Peru”是一份旅游宣传册，介绍了秘鲁四条不同特色的旅行路线。为帮助学生梳理文本事实性信息、感知主题意义，笔者设计了以下四个模仿“读”活动：

【模仿“读”活动一】

教师完整播放文本原声音频，学生边听边轻声模仿音频“读”文本。需要指出的是，学生跟读时应比音频慢一到两秒，以使学生有效模仿语音、语调等。

【模仿“读”活动二】

学生带着教材第27页活动四的任务再一次边听边逐句模仿音频“读”文本。需要指出的是，学生要在听完一个完整句子后，再模仿语音、语调进行复述式跟读，并圈画出解决任务所需的关键信息。

【模仿“读”活动三】

教师诵读文本，学生模仿教师“读”，一起核对教材第27页活动四任务的答案。需要指出的是，教师的诵读应注重重读、连读、语调的抑扬顿挫、节奏的跌宕起伏等。

【模仿“读”活动四】

在完成以上三个逐步进阶的模仿“读”活动后，教师再一次播放音频，让学生群读文本。不同于齐读，群读是学生模仿音频自行“读”。教师可在教室里走动，针对学生诵读的情况及时给予适当的指导。

模仿“读”活动一旨在帮助学生掌握词汇发音，了解文本大意；模仿“读”活动二旨在帮助学生感知文本内容、获取文本信息；模仿“读”活动三旨在引导学生努力感悟文本所传达的情感和态度；模仿“读”活动四是在前三个活动的基础上，引导学生表达个性体验，加深学生对主题意义的感悟，强化学生的诵读信心。

（二）设计读“情”活动，探究主题意义

读“情”活动一般通过对比“读”、选跳“读”等活动，引导学生探究作者的情感态度，赏析语篇语言特征，有助于学生探究主题意义。

1.设计对比“读”活动，理解情感态度

诵读是一种传“情”的艺术，诵读者要把作品的思想感情准确地表现出来，首先要体味作品，进入角色、进入情境，把握作品的情感基调［5］。对比“读”是指通过比较不同诵读者对同一内容的不同诵读方式和效果来帮助读者体会作者的思想情感的诵读方式。

下面以人教版教材选择性必修一Unit 1 People of achievement中的Reading and thinking板块阅读语篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”为例进行具体阐述。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”属于专题新闻报道，客观描述了屠呦呦及其团队发现并提炼出青蒿素的过程。语篇在结尾处直接引用屠呦呦得知获得诺贝尔奖后的感言，以帮助学生进一步感受屠呦呦及其团队的艰辛和伟大，深入探究主题意义。针对这部分引用语，笔者设计了四个对比“读”活动：一是学生自主诵读屠呦呦的获奖感言，并译成中文；二是学生两人一组，均扮演屠呦呦，一人诵读英文获奖感言，一人诵读中文获奖感言；三是邀请部分小组在全班展示诵读；四是学生观看屠呦呦诺贝尔奖颁奖视频。上述对比“读”活动不仅可以引导学生基于自我感知创新读法，深入探究主题意义，而且可以引导学生带着自己已有的思想和情感再次进入主人公的思想和情感，在交融体验中进一步理解作品的内涵，认识自己和世界。

2.设计选跳“读”活动，赏析语言特征

基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动不仅强调对文本的整体感知，也注重对文本作细致的局部探究，分析文本传情的手段。选跳“读”指的是学生基于关注的特定语言而有选择、跳跃性地诵读。它注重突显学生的个性化解读和体验，有助于学生探究主题意义。

下面仍以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板块阅读语篇“Explore Peru”为例进行具体阐述。笔者先设计选跳“读”活动，即引导学生诵读印象深刻的、能激发自身共鸣的语言并进行欣赏和评判，然后協助学生完成旅游宣传册语言特征的归纳和总结（如表1所示，斜体部分为学生选跳“读”的内容），帮助学生实现语言学习和主题意义探究的有机结合。

在上述选跳“读”活动中，学生不仅能感受语言之美，而且能巩固词汇和语法结构，品味语言、熟悉语言、掌握语言，还能加深对文本主题“探索秘鲁”的理解，拓宽国际视野。

（三）设计读“意”活动，内化主题意义

读“意”活动侧重引导学生通过接力“读”活动分享阅读成果，通过个体“读”活动表达个人观点，旨在内化学生对主题意义的理解。

1.设计接力“读”活动，分享阅读成果

接力“读”是指将一个诵读作品分成若干部分，一组学生中的每个学生诵读一部分，其优势在于组内每个学生都有参与诵读的机会。接力“读”活动可运用于应用实践类活动中，引导学生通过接力“读”复述文本内容、完成读书报告等，是基于教材语篇输入内化后的输出，不仅可以促使学生分享阅读成果，而且也可以帮助学生内化对主题意义的理解。

下面以人教版教材必修一Welcome Unit中的Reading and thinking板块阅读语篇“Han Jings World”为例进行具体阐述。“Han Jings World”讲述的是主人公Han Jing按照时间顺序记录的开学第一天的生活及感想（上学前的忐忑不安，上午数学课充满乐趣，下午科学实验课被同桌干扰的烦恼，晚上睡觉前的踌躇满志），传递“应对高中学习生活和未来充满憧憬和信心”这一主题意义。在帮助学生内化主题意义的过程中，笔者设计接力“读”活动，引导学生以小组为单位，组内学生以接力的方式复述Han Jing开学第一天的生活及感想。这一过程可以使学生结合自身的高中生活与主人公进行深度对话，“读”出Han Jing的心情变化，体会Han Jing开学第一天虽一波三折但仍对高中学习生活和未来充满憧憬和信心的积极价值观。这种阅读成果分享不再停留在文本表面，而是引导学生逐渐走向文本“深”处，以情入境，实现语言学习和主题意义内化的有机结合。

2.设计个体“读”活动，表达个人观点

阅读教学不应只停留在记忆文本“说了什么”，而应引导学生感悟言外之意，表达个人观点。个体“读”是学生自发地表达自己对主题意义的理解的诵读，有助于内化学生对主题意义的理解。一般而言，个体“读”可以采取演讲、朗诵、故事会等形式。

下面仍以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板块阅读语篇“The Night the Earth Didnt Sleep”为例进行具体阐述。在读后环节，笔者让学生以小组为单位讨论教材第51页活动七的问题“What do you think helped in the revival of Tangshan City？”，并推选代表上台发表演讲。为了实现最佳的演讲效果，充分体现演讲的情感渗透力和感染力，笔者带领学生一起制订如表2所示的演讲评价标准，并指导学生运用表2开展自评和互评。

在上述过程中，学生通过探讨、总结并表达唐山甚至其他有类似经历的城市能够重建和复兴的多重原因，感悟语篇所承载的内涵，内化对主题意义的理解。

（四）设计读“境”活动，升华主题意义

读“境”活动指向升华学生对主题意义的理解，主要包括设计表演“读”活动以引导学生体味角色转换和设计创意“读”活动以引导学生实践新的语境两个活动，有助于实现深度学习。

1.设计表演“读”活动，体味角色转换

表演“读”通过在全班学生面前的表演展示，使学生综合运用节奏、语调、音高传递信息，深入体验人物的情绪变化、故事的情感推进和作品的情意特征［6］，有助于学生在体味角色转换的过程中升华对主题意义的理解。表演“读”可以采取多种形式，如男女分读、唱读、辩论、采访、舞台剧表演等。其中，男女分读是指优美的内容让女生读，壮美的内容让男生读的方式，旨在充分发挥男女生音色的特点，让两种“美感”更鲜明、立体。唱读是指让学生边跟着chant、song或poem说唱或诵读边呈现自己的观点的方式，其节奏感强，更容易触及心灵深处。辩论、采访、舞台剧都需要读者代入人物角色，探索不同身份人物的立场和价值观，从不同的角度看待生活中的问题情境。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Cultural heritage中的Reading and thinking板块阅读语篇“From Problems to Solutions”为例进行具体阐述。为引导学生深入分析和思考“文化遗产保护所面临的挑战及其解决方法”这一主题意义，笔者基于教材第5页活动六的问题“A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？”，设计了角色扮演活动（埃及總统、埃及人民、联合国秘书长、经济学家和自选角色），要求学生代入角色，表达自己的观点并说明理由。这一活动不仅有助于学生升华对主题意义的理解，而且有助于学生充分内化所学知识。

2.设计创意“读”活动，实践新的语境

诵读活动不应止步于语篇教学，还应创意性地融入超越语篇的迁移创新类活动中，即设计创意“读”活动，引导学生运用课堂所学知识解决新的问题，发展学生的语言能力和学习能力，升华学生对主题意义的理解。创意“读”的“创意”体现在以下三个方面：一是采用多样的诵读形式，如故事会、诗歌创编、戏剧表演等；二是利用多元的评价方式，如师生PK、小组竞赛、网络投票等；三是使用丰富的平台和资源，如班级诵读角、学校广播站、自媒体平台等。

下面仍以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板块阅读语篇“Explore Peru”为例进行具体阐述。在完成“Explore Peru”的语篇学习后，笔者设计让学生制订国庆出行计划，拍摄有声Travel Vlog并发布到钉钉平台班级圈上的创意“读”活动。这一活动基于学生的真实生活情境，需要学生基于所学知识，将文字、画面和声音融为一体，进而建构、表达主题意义，可以使学生在运用语言知识的同时获得审美体验，进而升华对主题意义的理解。

四、结语

学生是学习的主体，教师应坚持以生为本的原则，给予学生足够的时间感受文本与开展思维活动，让学生在体验、思考与交流中深入理解文本［7］。基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动让学生作为真正的读者走进文本，由“声”感知、有“声”表达、以“声”传情，彰显学生的主体地位，有助于学生逐步感知、探究、内化、升华主题意义，并在此过程中发现自我、体验人生、理解世界。[□][◢]

参考文献：

［1］［4］［6］谢萍.英语阅读教学诵读活动的实施原则与操作方法［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（12）：46-50.

［2］ KOLB D A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development ［M］. 2nd ed. New Jersey： Pearson Education， Inc.， 2015： 37.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：16.

［5］徐京魁.口才与沟通［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2021：33.

［7］许玲.强化学生体验    促进深层阅读［J］.中小学外语教学（中学篇），2017（6）：39-45.