基于省级精品教材多元自主学习平台的螺旋上升学习研究

2017-01-14张国生

计算机时代 2016年12期

摘要：以体验学习和自主学习为核心，基于省级精品教材和多元自主学习平台的螺旋上升学习，将学习过程分为体验、感知、思考、内化和应用五个子过程，周期性循环迭代，螺旋上升。将教师的指导、评价、反馈，学生的反思、调节、修正和控制贯穿所有子过程，从简单到复杂、从初级到高级循环上升，深度融合知识，回归应用，推进学生创新、创造能力也呈螺旋上升发展。

关键词：体验学习；自主学习；螺旋上升；精品教材；网络平台；循环；迭代

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）12-77-04

Abstract： With experiential learning and autonomous learning as the core， the spiral rising learning is realized based on the provincial quality textbook and diversified autonomous learning network platform. The learning process is divided into five sub-processes： experience， perception， thinking， internalization and application， they cyclically iterate and spirally rise. The teacher's guidance， evaluation and feedback， and students' reflection， regulation， correction and control are run through all sub-processes from simple to complex， rising cyclically from the primary to the advanced. The knowledge is deeply integrated and recursively applied， and the students' innovation and creativity ability are promoted and developed spirally.

Key words： experiential learning； autonomous learning； spiral rising； quality textbook； network platform； cycle； iteration

0 引言

知识不是通过教师讲授而获得，而是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的资源，通过意义建构获得。学生是知识的建构者，学生的思维活跃程度与社会的发展紧密相关。学生要提高自己的学习能力，形成独特思维，掌握发现、解决问题的方法。教师负责组织、指导和促进学习，是新视角的提出者、新思维的探索者、新问题的发现者，培养学生思考、自省、怀疑、批判、探索能力，实现知识、情感互动。师生共同建构和谐学习共同体。

知识学习需要不断自我诊断、自我反思和自我调节，充分发挥自己的才能，利用已有的知识，评价学习过程和结果，不断提高学习兴趣、动机和自信心，从具体经历、思维观察、概念抽象到主动实践循环往复，不断深入，螺旋上升。

学生根据自身知识、能力的不断发展变化，结合自己的实际情况、个人能力和社会需求，制定学习目标和任务，有意识地主动计划、调节、监控、评价学习活动，采取各种有效策略和方法积累知识、获得技能、发展个性和人格，提高学习能力。将学习沿螺旋上升推进，在深度、广度和难度上逐步深入，整个教学过程是不断螺旋上升的过程，对知识的自主学习和体验从简单到复杂、从初级到高级的循环上升，将所学的知识深度融合，化为应用，使个人能力也呈螺旋上升发展。

1 体验学习与自主学习

杜威指出：最好的教育是从生活中学习，从经验中学习。体验学习不是被动接受知识而是主动参与和感悟。体验学习旨在参与具体活动直接领悟、获得实践经验，反思、内化为自己的知识，在新情境中验证、应用，进一步领悟和创造新知识，在不断循环往复螺旋上升的过程中实现知识的转化与创造。体验学习理论创始人David Kolb认为：有效的学习应从体验开始，在此基础上发表看法、反思、总结形成理论，并将理论应用于实践，获得学习能力的提升[1]。

体验学习注重学生能力和批判思维的培养，而不是死记硬背和单纯的认知训练，重点在于学生积极参与，成为学习的中心，沉浸于与真实世界相关的教学情境和资源中，切身体验，悉心感悟。

体验是一种认知方式，根植于人的精神世界，着眼于自我、自然、社会有机统一的人的超越经验[2]。体验学习充分调动了学生学习的积极性和主动性，改革传统的教学理论和实践，符合信息时代的学习要求，有益于创新、实践人才培养。

自主学习由教师精心创设情境，启发、诱导学生充分参与，主动探究知识，增强求知欲，运用科学方法学习。学生结合自身兴趣、爱好，自觉主动地决定学习目标、学习内容、学习方法，自我监控、自我反省完成学习任务。自主学习要求学生必须有较强的自主能力、客观的自我评价能力、自制力、自信心和坚韧的意志，教师要积极引导学生自主学习，从中获得乐趣，逐渐接受自主学习，同时传授认知策略，使学生找到适合自己的学习策略和方法，成为学习的主人，提升学习兴趣、学习能力和创新意识，激发学习潜能，启迪思维，促进知识、能力、素质协调发展。

以体验学习和自主学习为核心的螺旋上升学习，借助网络学习平台，主动有主见地探究学习，发挥学生潜能和创造性，在主体认知过程中融入创新，发展个性，不断增长学习欲望，更新学习目标，使学生随着自身学习能力与信心的不断进步，实现更高更新的目标。

2 基于省级精品教材的螺旋上升学习

以教育信息化带动教育现代化，促进教育创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择[3]。充分发挥现代信息技术优势，与教育全面深度融合，实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量，推动教育理念变革，培养具有国际竞争力的创新人才，是实现教育现代化不可或缺的动力。提高信息化教学水平，有针对和有目的地鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、体验学习，鼓励学生利用信息技术学习，拓展个人兴趣特长，提高学习质量，引导学生在网络环境下提出问题、分析问题、解决问题。

省级精品教材《Visual Basic程序设计教程》注重知识性、趣味性和启发性，用经典、生动、有趣的示例和习题，培养计算思维能力和应用能力[4]。以省级精品教材为核心构建多元自主学习平台，用不同层次、不同类型的多元学习资源，引导学生探究、创新学习，面向应用，贯穿实践，多维度引导学生自主学习、体验学习，寓教于乐，培养创造能力[5]。

基于省级精品教材和多元自主学习平台的螺旋上升体验学习、自主学习，符合建构主义思想，将学习过程分为体验、感知、思考、内化和应用五个子过程。从最简单的感觉体验开始，到感知、思考、内化、应用知识，不断反复循环迭代，螺旋上升，融入体验和自主，将教师的指导、评价、反馈，学生的反思、调节、修正和控制贯穿螺旋上升的所有子过程，如图1所示。

螺旋上升体验学习是周期性的，每一个周期都包括体验、感知、思考、内化和应用五个子过程，循环、迭代、上升，从最内环开始，逐渐向外展开成螺旋型，每迭代一次，知识学习就向上推进一个层次，经过若干环的迭代，使体验、自主更深刻，应用更灵活，创造更有个性和活力。

2.1 体验

教学不应使学生被动地接收知识，而应在学习情境中，由自己体验、探索获得知识，让学生通过直觉思维和归纳推理找出知识间的内在关联，合理、高效地学习，并对学习结果评价、反思，发挥主观能动，对自己的学习负责，真正成为学习的主体，融入其中，获得实实在在的体验，完成学习过程。《淮南子·汜论训》云：故圣人以身体之。体验学习强调尊重人性、个性和情感，个性化参与，满足学生的需求和愿望，促进个性转变和成长，通过自我评价和他人评价，对学生产生渗透性影响，学生全身心自发主动地学习，是最持久最深刻的学习。

教育在本质上是培养人的主体生活经验与能力，提高生活质量和生命意义的活动，教育即生活[6]。学习是对生活经验的总结，对人类生存意义的探索，体验学习充分发挥学生潜能，促使其联想，帮助学生形成创新意识和创造思维，教师要指导学生体验后深入讨论、思考、总结、交流，恰当的归纳总结，能使学生透彻理解所学知识。

2.2 感知

学生亲身投入到实践活动的情境中，通过认知、体验及感知，自动完成反馈和调整，从而实现知识、技能和态度的学习[7]。学生的自主体验学习是通过自我感知表现的，感知的过程既是认知过程，又是行为过程。认知过程要求对知识的本真涵义进行感知；行为过程要求学生全身心参与，亲历自我生命感悟。

《荀子·修身》云：好法而行，士也；笃志而体，君子也。当人在具体事实与抽象理论之间建立起联系时，才体会到发现的乐趣，不仅在认识客观世界，而且在认识自我时，就能产生兴趣。没有自我肯定的感知，就不可能对知识有真正的兴趣。感知才有发现，深刻理解才能创造，使个性在创造性思维中，在对待世界现象的态度中，在深刻领会中表现自我，发现的快乐和凭借自己努力获得知识的惊喜，给人自豪、肯定、尊重的内心体验。

感知是学生参与教学活动，以已有的知识、经验为基础，与相关资源和教学情境相互作用，在认知、情感方面发生的变化过程，学生不仅感知外在信息，而且激活内在知识，主体对所感知活动的反刍、体尝，促进其人格、心理素养的完善。

在感知中，学生从自身学习的特点、期望、方向和目标出发，积极感知新知识、整合新理念，获取直接经验，在做中学，经过思考、分析、内化，实现感知、抽象，再感知、再抽象螺旋上升，在实实在在的生活情境中体味、感知世界，激发学生自我探究能力。

2.3 思考

牛津大学科林·卢长斯认为：大学从事的是人的教育，要培养独立思考、头脑清晰、丰富的想象力等个人品质。主动思考，主动学习，主动获取知识，塑造优秀品格和毅力，是成功学生的基本要求。

思考是对知识重构，增加知识意义，增强对后续知识学习方向的指导，思考能使学生清楚自己的行为，对行为评价和判断更加客观，在自我评价和他人评价中，反思是对学习的鞭策，指明努力的方向。在生活中不断体验、不断探寻、不断思考获得知识，使学习回归生命个体，回归意识本身，增强思考意识，培养意识品质，进入智慧学习。

思考可以提升学习动机，调动学习积极性、主动性，自我观察、自我判断、自我反应，增强自信心和成功的动力。鼓励学生尊重思考和思想自由，乐于批判思考，全面参与，发展兴趣、能力，开发智力，使学生自由探索、创造、挑战，独立自主，培养终身学习习惯。

学生在教学情境和活动中积极思考、验证知识，完善知识体系，深刻理解知识本源，真正掌握知识。教师引导学生独立思考，关注个体差异，强调主动性、过程性、独立性和实践性，在师生互动中，达到知情合一，学生主动思考，在实践中自我完善、自我成长。

2.4 内化

知识的习得是积极主动的认知过程，学习是对认知结构的改造，既有新知识的获得，也有旧知识的扬弃，学习是认知活动概念化、类型化的过程，新知识的理解和掌握，依赖其原有知识结构，内化是学生通过反思、同化、顺应等方式，将亲历的事物和知识转化为自己的知识和行为。

自主体验学习强调学生的主体地位，自主体验更能激发学习的积极性和主动性，学习效率更高，学生自主运用思维、情感去体验，形成深刻认识，自我检查，自我调节，自我内化，既注重知识的积累，又注重创新素质的养成。

学习是内在的，是个人身体、情感、知识的参与所得，在模拟真实的情境和活动中，让学生在充分参与中获得知识，内化为理论，再将理论应用到实践中，重在自主、领悟和体验，学生运用已有知识，通过感悟、内化为新知识。主动参与、亲身感知、交流合作，深化知识的内在反省和内心反应，将知识外化为创造力。

2.5 应用

知识是人类认识社会、改造社会的结果，是人类智慧的产物，是对客观规律的反映，对社会实践活动的理论总结、概括和反思，同时反作用于实践，指导实践活动。人的能力总是和实践活动密切相关，并直接影响实践活动的效率，实践活动又发展了人的能力。

学习不仅是学生积累、丰富知识的过程，更是创新的过程。培养自主学习的态度和习惯，引导学生在知识和技能上自我提高，主动求知，大胆实践，独立分析和解决问题，通过实践检验知识，修正知识，创新知识，掌握科学知识的同时，掌握探求知识的方法，自我教育、自我管理，开拓创新，全面发展。着力培养学生分析思考能力、逻辑推理能力和应用能力，激发其内在潜力，营造良好外部环境，内外动力相得益彰，促进学习能力的提升，良好的素质，鲜明的个性，敏锐的洞察力，独立的人格，自由的思想，批判的态度，使学生具备比他的竞争对手学习得更快的能力。

学生通过自主感知、体验领悟知识，再回归应用，在应用中体验，在体验中成长，促进自我反思、自我领悟、自我成长，在真诚、和谐、包容的氛围中，全身心地投入学习、创造。

3 结束语

螺旋上升学习将自主学习和体验学习融会贯通，有利于激发学生的学习兴趣，从具体到抽象，由感性到理性，难度由低到高，在循环迭代中，提高学生程序设计能力，通过大量实践，提高学习自信心，程序设计知识不断被循环、迭代，逐步深入，将理论知识转变成个人创新能力。

参考文献（Reference）：

[1] Kolb D A.Experiential Learning：Experience as the Source

of Learning and Development[M]. Englewood Clifs，NJ：Prentice-Hall Inc，1984.

[2] 钟启泉，张华.世界课程改革趋势（上卷）[M].北京师范大学出

版社，2001.

[3] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/

OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201203/133322.html.

[4] 张国生.Visual Basic程序设计教程（第2版）[M].清华大学出

版社，2015.