高职康复治疗专业“岗课赛证”融通的实践与探讨

摘 要：積极推进我国人才储备和人才强国的战略，进一步优化我国的高等职业院校的教学系统，培养众多的高级科学技术型人才，是新时代我国对高等职业技术教育的新需求。为迎合新时代高职院校技能教育教学的需要，本研究在我院康复技术治疗专业进行“岗课赛证”融通的理论教学变革和实训操作改革，以理论课程革新为核心，从社会企事业单位技术岗位对人才的实际需求出发，与社会企事业单位共同协作构建“技能循序渐进、形式系统模式化”的课程教学和实训操作体系；以职业等级证书、各级技能大赛综合素质要求为核心重组康复专业的教学和实训内容，培养高素质的康复治疗专业技能型人才，进一步完善学工结合、德技兼修的教育教学体制。

关键词：岗课赛证；教学改革；高科技人才；康复治疗专业

Practice and Discussion on the Integration of "Post Course Competition Certificate" in Vocational Rehabilitation Therapy

Wang Xulan

Xianyang Vocational and Technical College  ShaanxiXianyang   712000

Abstract： Actively promoting China's strategy of strengthening the country with talent， improving China's current vocational education and teaching system， and cultivating a large number of high-tech talents with high skills are new demands for vocational and technical education and teaching in the new era. In order to meet the needs of skill education and teaching in vocational colleges in the new era， this study conducts educational practice and reform in the rehabilitation technology treatment major of our hospital through the integration of "on-the-job course competition and certification". With curriculum reform as the core， it promotes the transformation of educational and teaching models. Starting from the demand for talents in technical positions and using practical typical work as the carrier， we work together with enterprises and industries to build a progressive and modular teaching curriculum system with progressive abilities; Integrating the teaching content of rehabilitation with the goal of vocational certificates and skill competitions， cultivating high-quality skilled talents in rehabilitation therapy， and further improving the education and teaching system of combining learning with work and combining moral and technical skills.

Keywords： on-the-job course competition certificate; Teaching reform; High tech talents; Rehabilitation Therapy

2021年，孙春兰副总理在我国高等职业技术教育教学大会上就已重点指出“岗课赛证”的高等职业技术教育教学改革总纲，通过这一改革以期进一步提高高等职业院校人才的综合能力和素质[1]。从“岗课赛证”的深层含义来说，“岗”就是社会企业对岗位的实际需求，是高职院校教育教学设置的直接依据；“课”就是高职院校的具体教育教学体制系统，它是“岗课赛证”的核心；“赛”就是高职院校各个专业的各级（国家级、省级以及校级）技能大赛；“证”就是各种职业技术资格证，它是高职院校教育教学效果评定的检验标准。“岗课互融”的高效推行能够促进社会企事业单位的职业准则和高职院校教育教学标准的对接、高职院校教育教学过程与社会企事业生产过程的对接，因此社会企事业的新规范、新工艺及新技术可以及时引入高职院校的教育教学系统中，最终将促进职业技术院校教育建立系统化的课程教育教学体系。采取“课证融通”的方式，实行 1+x 职业技能等级证书的考试和考核制度，将高等职业技术院校的理论教学、实训操作活动和个人的社会企事业职业生涯发展所需的综合实力有机融合，最终提升高等职业院校所培养人才的综合能力和整体素质[2]。

1 “岗课赛证”的研究现状

研究报道显示我国一些高职院校已经开展了“岗课赛证”的教育教学模式，此类高职院校把专业课程的理论教学与社会企事业职业技能证书有效对接，在理论教学和实训操作的过程中有机融入社会企事业培训认证体系的相关准则。有的高职院校则采取“赛教融合”的教学模式，将人才培育模式与各级技能大赛有机衔接，以各级技能大赛作为理论教学和实训操作的引导，提升高职院校人才的综合能力和素质；还有部分高职院校采用的是“赛证课相通”的理论教学和实训操作模式，实现高职院校的学生课堂教育教学、各级技能竞技比赛和企业行业考证的有机融合培养机制[3]。然而，课证与赛证课在高职院校中的有机结合及融通，在国内高职院校中尚未见有相关报道。近些年来，伴随“岗课赛证”实践改革逐渐在各大高职院校的深入推进，“岗课赛证”为中心思想的规范化教学体系也日益得以普及。可是，我国的高职院校在人才的综合能力和整体素质的培育过程中依旧尚存一定的问题需要去关注[4]。首先，高职院校教育出的人才与企业行业链的实际人才需求相差较大。高职院校教育教学的课程准则与社会企事业的实际岗位需求对接不足，社会企事业新的规范、新的工艺以及新的技术不能及时有效的进入高职院校的课堂中，当下高职院校教育出的人才不能满足社会企事业的实际要求。再者，高职院校的在读学生不能清楚的认识社会企事业岗位重要性、缺乏可持续发展的源泉。就高职院校目前的教学硬件和软件来说，教学课程的实际设置、教育教学方法的进行以及各种教学成果的评价和考核机制都和社会企事业的实际需求有差距。

2 “崗课赛证”为高职院校指明了教学改革的方向

2.1有效推动高职院校教学改革

“岗课赛证”融通改变了以灌输式为主的传统课堂教学方法，而是将企业行业的工作岗位需求、课程教育教学、各级技能竞技比赛和专业技能证书进行有机结合的新型教育教学方案，体现出了高职院校把综合职业技能素养和实践工作能力作为核心的教育理念。高职院校培育人才的改革动向，需要综合企业行业实习岗位需求、各级技能竞技比赛的规则、专业技术资格证书的考核要求等多方面，把学校硬件、软件等教学资源进行统一考虑和安排，进而预见性地为高职院校学生提供最优的教育教学方案。

2.2 突出“学生为主体”的教学方案

“岗课赛证”融通的教育教学模式改变了传统教学中将教师作为教学过程的主导，学生只是被动参与的“灌输式”的教育教学模式，而是结合高职院校学生毕业后发展及工作的实际需求，把团队之间的相互合作、专业技术能力的培训、学生自主的求知欲、社会企事业的岗位实际情况以及学生兴趣的激发有机融入课堂教学中，把学校专业教材中的理论知识与社会企事业岗位实践技术能力的培养相融合，激发高职院校的在校生自主学习、自主实践、自主探索以及创新的欲望和能力，最终实现高职院校在校学生的主体和主动学习的地位。

2.3 保证技能教学的与时俱进

“岗课赛证”融通还有一个显著的特点就是自主更新机制。高职院校的教育教学与企业行业岗位需求、各级技能竞技比赛、专业技能证书之间协同互动，相互支持，并且以上任意方面的进步和更新，必将同时带动其他几个方面的更新和更新，而社会企事业的实际岗位需求、各级技能竞技比赛以及专业技术能力资格证书之间又能够实时反映社会企事业的前沿的发展需求，最终有效的促进高职院校专业技能教学的与时俱进和更新。

3 “岗课赛证”-——高职院校提高学生综合能力和整体素质的主要模式

国内一大部分高职院校都开始探索和实践“岗课赛证”，并且在井然有序的推进“岗课赛证”的实施，以期逐步完善德技双修、学工结合的教育教学机制。我们以下通过两个典型案例解读“岗课赛证”培养学生综合能力和整体素质的模式和成效。

3.1“课证融通”——深圳职业技术学院

深圳职业技术学院在实施“课证融通”教学模式时，将学校专业理论课程、实训操作与社会企事业职业证书进行对接，有机融入社会企事业的证书培训机制，学生在学校所学理论知识和技术技能与企业证书岗位的实际需求实现了无缝对接。

3.1.1重构教育教学体系，实现理论课程与企业认证共生长

为完成学校理论课程与企业认证有机衔接，该职业技术学院对企业的证书体系进行分解和重构并转化为对学生的能力和技术要求，极力开展教学革新，推动高职院校理论课程、实训操作的人才培养方案与社会企事业认证体系协同互助。

3.1.2实施分段、分层的教学，使社会企事业需求与院校人才培养精准对接

高职院校实施分段理论课程、实训操作的教学方法，分析历史及未来社会企事业的实际需求，把理论教学分成专业理论基础课、公共理论基础课和实训操作课等阶段。同时，结合学生的需求，院校还进行分层教育教学， 企业初级认证为基础，鼓励在校学生考取企业中高级认证。

3.2“赛教融合”——金华职业技术学院

金华职业技术学院在实施“赛教融合”教学时，将学生综合能力、整体素质的培养与各种类型的技能竞技比赛对接，把各级技能竞技比赛的项目、内容和评价体系融入到教育教学的课程评价中，以各级技能竞技比赛为引导，提升教育教学质量。

3.2.1将各级技能竞技比赛项目融入教育教学方案

将各级技能竞技比赛项目进行教学化重构，将比赛中的知识和技能点融入教育教学中，同时增设技能大赛、创新综合实践以及X证书类教育教学课程。

3.2.2将各级技能竞技比赛机制融入学校教学活动中

为了增加学生在各种大赛中的受益面，院校将各级技能竞技比赛资源分解和重组，并围绕各级技能竞技比赛内容，修订院校教学教材、课程教学标准、考核评价标准等，进而有效增加学生在大赛中的收益面。

3.2.3将各级技能竞技比赛评价融入教育教学评价

教师将各种类型技能竞技比赛中涉及的社会企事业规范和标准融进学校的日常教学活动中，使理论课程、实训操作的教学更加符合社会企事业的标准和规范，将社会企事业的职业道德素养等融入学校的教学考核评价中[5]。

3.3“赛证课融通”教育教学模式：以山东职业学院为例

在“赛证课融通”模式中，高职院校的专业理论教育教学课程与各级技能竞技比赛、企业行业证书有效衔接，以社会企事业认证、各种类型技能竞技比赛的综合能力要求为中心，重新构建理论课程、实训操作内容，形成“学校理论教学—各级竞技比赛—社会企事业认证”的赛证课融通。

3.3.1组建“渐进式、模块化”理论教学体系

将企业行业最新认证准则融入理论教育教学方案中，高职院校与企业行业协同制订核心课程教育教学准则，协同开发专业课程企业行业建设。还把国内各级技能竞技比赛的新技术和技能要点融入理论课程教学中，完成以赛促教学。

3.3.2开发“技能及能力渐进式”的实践教育教学体系

实践教育教学体系中，以课堂教学为主线，以第二课堂课外培养为辅线，将各级技能竞技比赛、企业行业证书、课堂教育教学与校外社会及企业行业实践相结合，主辅相成、渐进式培养。

3.3.3构建“全方面评价”的教育教学质量保障体系

从社会企事业实际岗位用人需求出發，高职院校与社会企事业共同构建教学质量考核及评价体系。同时实行学校及同学评价、社会企事业评价、各种类型技能竞技比赛评价的多方面评价形式，以期提升高等职业院校所培养人才的综合能力和整体素质。

4  深化教育教学改革，推动“岗课赛证”融通

为了进一步深化教学改革，以及推动“岗课赛证”融通的实施，可从以下着眼，探索提升高等职业院校所培养人才的综合能力和整体素质的途径。

4.1结合社会企事业岗位技能需求建设课程标准

社会企事业岗位实际要求是高职院校进行人才培养的风向标。只有通过加强高职院校和社会企事业的联合，才能更好的掌握相关信息，最终实现院校人才供给与社会企事业需求的精准对接。

高等职业院校通过对就业市场的实际调研，了解院校现有专业相对应的社会企事业岗位情况，将社会企事业岗位作为逻辑主线对院校教学工作调整，采取整合课程、融合内容，结合“课岗证融通”构建教育教学课程体系。

4.2依托各级技能竞技比赛理念培养高技能型人才

各级技能竞技比赛可以作为高职院校理论教学和实训操作质量的“试金石”，也是高职院校理论教学和实训操作改革的“灯塔”。研究显示：要将“学校教育—职业竞赛—社会产业”作为立体结构来看，教学与行业标准的融合、学校与企事业需求的融合、教学与比赛考核评价的融合是高职院校教学“产赛教”有机融合的具体表现[6]。所以，各种类型的技能竞技比赛赛事中出现的高科技可以引领高职院校教育教学改革，最终实现“以赛促教、学、改”的作用。

4.3强化“证课融通”与企业行业标准的衔接

职业证书是社会企事业的标准，1+X证书制度将社会企事业岗位技能实际需求为导向，将高职院校教育教学与企业行业培训标准进行结合。 “证课融通”的强化，反过来会激励高职院校论教学和实训操作以社会企事业的实际工作为载体，结合社会企事业的认证标准，以社会企事业的工作案例为理论教学的对象，增强在校学生解决实际问题的能力。

本研究拟通过在我院康复治疗技术专业建设“岗课赛证”融通的课堂教学和实训实践体系，改进我院康复治疗技术专业的精英培育形式，推动我院学生全面品质潜能的进步，提高在校学生考证的过关率、各级技能竞技比赛的获奖率以及社会企事业等用人单位对毕业生的评价。同时拟实现以下功效：

（1）修订康复治疗技术专业人才培养方案订为“通识课+平台课+技能课+高阶课”四大模块化教学。

（2）更新康复治疗技术专业课程建设准则，促进康复治疗技术专业的核心课程与国际行业准则相对照。

（3）构筑和达成“专业知识融入普通教育+医者仁心融入专业教育+红医精神融入课堂教育”，实现“三融合”课堂教学与实训实践的形式。

（4）推进康复治疗专业多样化教材改革，全方面联合社会企事业共同建设课程与专业技能培训项目，研发“纸质+多媒体”相结合的新型教材形式。

（5）创新康复治疗技术专业评价和考查体系，评价和考查时把专业能力等级准则作为引导，同步需要将专业技能考查与综合职业能力考查兼顾，把评价考查的形式和内容与行业技术的评定准则相结合。

参考文献：

[1] 沈娟，王坤.我国职业教育“产教融合”政策执行进展、问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2021，778（18）：55-64.

[2] 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021，768 （08）：5-10.

[3] 黄婷，吴威.产教融合下“岗课证赛一体化”人才培养模式构建——以高职电商专业为例[J].漳州职业技术学院学报，2020，22（03）：31-36.

[4] 周凤华，杨广俊.产教融合型企业建设培育的若干思考[J].中国职业技术教育，2019，706 （18）：5-10.

[5] 张娴.“赛教融合”助力高职拔尖创新人才培养[N].中国教育报，2020-12-22.

[6] 平和光，程宇，李孝更.40年来我国高等职业教育发展回顾与展望[J]. 职业技术教育，2018， 39（15）：6-17.

基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划 2023年度课题（SGH23Y3115）

作者简介：王旭兰（1984—），女，陕西咸阳人，硕士，副教授，主要从事职业教育教学研究。