新时期高职院校化工专业面临的发展困境及解决路径研究

吴越 王磊

摘 要：双创视域中高职化工专业大学生未来就业渠道比过去更宽广，同时社会对大学生创新能力需求日益增加，高职院校要面对转型时期机遇与挑战适时调整人才培养方向与理念。鉴于此，文章从学生视域出发，对“双创”环境下新时代高职院校化工类大学生所处困境进行分析，并探讨“双创”环境下解决高职院校化工类学生所处困境的策略。

关键词：高职院校；化工专业；发展困境；解决路径

最近几年，中国化工行业的发展非常迅速，行业优势也逐渐显现。但担负着向社会提供技能型，应用型人才任务的高职教育正面临化工类专业阻碍发展的尴尬局面，存在专业招生不畅及生源形式多样，学生整体素质恶化等现象，这些现象直接影响到化工专业的深入发展，部分高职院校已被迫终止本专业招生计划。因此，深入分析化工专业在发展过程中所面临的问题症结所在，并科学地制定出可行的应对方案和集中力量解决存在的重大问题，这对扭转高职院校化工专业办学现状和进一步推进专业内涵建设无疑具有良好的契机。

1“双创”背景下新时期高职教育的新常态

在我国有关政策的大背景之下，国家越来越重视高职教育，高职教育的社会认可度也随之提升。高职教育作为高等教育的一个重要环节，担负着向国家和社会提供优秀职业技能人才的使命。所以加强高职教育建设、加快职业教育的发展速度，既是解决目前人才短缺的重点，也能有效地缓解当前阶段就业压力[1]。伴随着行业转型期来临，受高职大学生就业观念变化等影响，创新创业必将成为高职大学生就业新常态和新思路。结合当前国家工业及经济方向，传统的化工人才已经不能满足日益发展的行业需求，高职院校对新型化工人才的培育也面临着新的挑战。与此同时，由于专业的特殊性，在化工专业毕业生在创业过程中也面临着诸多困难，导致创业难度大、创业启动资金较多、创业中专业技术水平较高等，都是在化工专业学生创业过程中给予指导及帮助的方向。

2宏观趋势下化工专业双创教育现状

双创教育本质在于强调学生为主体，满足学生创业需求，对专业内容更为贴切创业过程中的实际应用，并逐步完善双创教育的指导步骤，提升专业双创教育目标，达到良好的教学效果。根据高职化工专业学生在毕业之后的就业意向及原因，制定以专业为背景的创新创业调查问卷，从问卷中的回答数据分析，大多数高职毕业生在毕业后创业兴趣不高，创业意识淡薄，创业理念老旧。尤其是专业性较强的化工高职毕业生在平时的专业学习中专业知识积累不扎实、实际工作岗位的劳动强度大等都导致了一些创业的负面情绪。尽管现教学体系中丰富了以专业背景的创新创业教育，优化了各种创新创业比赛模式，完善了高职毕业生创业的政策支持，但仍旧面临着化工专业毕业生创业率低的现状。对已毕业大学生是否存在创业经历进行了调查，资料显示大部分毕业生并不从事创业活动，而存在创业经历大学生中约有二分之一的人存在创业失败现象，还有一部分人仍处于创业状态。这说明高职院校化工专业的学生在毕业时，敢闯敢试的人很少，能够在短时间内创业取得成功的人就更少了，多数毕业生未能投身到创业中来[2]。

3“双创”背景下新时期高职院校化工专业面临的困境

3.1教学内容陈旧冗杂

就教学内容而言，单个课程在教学内容选择方面也有很多不合理之处。具体表现在：（1）教学内容繁杂不精。教师只根据书本教学大纲来选择教学内容，并没有对教学内容进行进一步的梳理，优化和整合，存在教学内容繁，杂，但重点内容并没有凸显出来，使专业人才培养目标缺乏针对性。（2）教学内容老化、滞后。伴随着社会发展，科学技术进步，化学专业所涉及的部分过程，技术都得到了提升，逐步朝着绿色化，信息化以及智能化方向迈进，要求教师将这些知识适时纳入教学内容。但是，在实际教学当中，由于固定教学思维的逼迫，许多教师仍然习惯于运用以往设计好的教学内容，而学生对于最新专业知识知之甚少，导致了在社会中找“落脚之地”显然感到力不从心。（3）教学内容“虚虚实实的”问题凸显出来。在实际教学当中，理论讲解安排仍然占大多数，理论讲解太多使得基础薄弱的高职学生难以理解，不能激发他们的学习兴趣。

3.2人才培养与社会需求脱节

高职教育以服务区域经济发展和培养社会技能型人才为宗旨。要想使学生毕业之后能快速适应工作岗位就必须要求学校在专业人才培养目标的设定方面和企业用工岗位保持高度的一致性，这就要求学校必须要对市场用工岗位进行充分的前期市场调研，对市场用工岗位要求进行了解，并对课程体系进行科学地设定，继而确保专业人才培养效果。但是，伴随着社会与科技的发展，企业用工岗位在不断地调整与改变，同时高职院校专业人才培养目标得不到及时更新，存在着化工专业人才培养目标与社会用工需求之间不一致程度越来越高的现象，致使许多学生在毕业之后无法快速适应工作岗位，并且学生对于在学校中学习到的专业知识缺乏认同感。根据要求，高职院校开设化工专业前，通常要进行较为细致的市场调研，以了解本专业相应的就业岗位、职位所需要的知识、能力及其他方面情况。但是并不排除有部分高职院校完全未进行充分市场调研，仅仅是出于盲从目的而直接照搬部分本科院校或兄弟院校人才培養方案，使得人才培养目标与地方企业对人才的需求相违背[3]。

3.3师资教育力量不足

在教师引进方面，由于专业发展低迷，学校通常不考虑引进新教师，造成专业教师梯队断档、教师队伍结构不尽合理等问题突出。二是从教师自我学习意识方面来看，由于缺乏后续专业发展的信心，教师积极主动学习和自我提高意识逐步淡薄，得过且过的观念泛滥，使得教师难以掌握化工行业实际教学的最新动向，所传授的专业知识和社会发展需求之间联系不紧密，从而影响人才培养质量[4]。

4“双创”背景下高职化工专业学生的困境

4.1创业观念陈旧

对往届高职化工专业毕业生反馈调查，学生毕业时就业较为困难，创业形势不好，行业前景迷茫。在创业过程中遇到的主要问题是很多学生没有紧跟上行业发展方向，紧紧停留在传统的行业大背景下，无法满足市场需求和产品的开发。其次在创业初期没有明确的创业目标和细致的创业任务，导致在激烈的行业竞争中被淘汰。在高职化工专业的学生在创业的过程中只有不断地学习行业新知识，夯实专业技能，丰富创业方向，提高创业水平，充分考察创业市场，才能建立积极且具有竞争力的创业项目，提高创业成功率。

4.2创业政策了解不足，创业资金来源不多

刚毕业的高职化工类学生在创业初期对所在其领域的政策了解不充分，规定解读不完全，导致不能很好地了解行业市场、不能抓住行业的风口、不能及时捕捉行业信息，创业过程屡遭困境确有没有充分经验来解决办法。同时，由于现化工行业转型、经济低迷致使刚毕业的高职学生无法获得足够的创业启动资金，难以支撑创业过程中各个环节稳步推进。其次，很多学生盲目进入创业环节，对相关给与的扶持政策、优惠条件、办理流程、监督管理没有充分的了解。这都使很多刚毕业化工行业的创业者难以持续[5]。

4.3行业前景不明朗

随着科学技术的进步，人工智能、互联网等新型行业弱化了传统行业的发展，化工行业也面临着前所未有的挑战。行业前景不明朗，社会对于化工行业的认可度也不高，加之化工行业偶有事故发生，导致越来越多的学生不愿意从事化工行业，在化工行业中没有信心继续前行。对行业的偏见也致使化工行业毕业生创业过程中没有良好的市场开发和产品的推广。

5“双创”背景下新时期高职院校化工专业面临困境的解决对策

5.1詳细案例分析，充实精简教学内容

确保化工企业安全生产不能缺少各环节的联合支撑，因为危险因素较多，所以在化工专业教学过程中有必要借助课堂讨论来帮助学生理解有关安全生产方面的知识。可结合某一特定事件深入探究，同学间交流思想，老师正确指导，既可创设良好教学氛围，又可使同学们深刻理解化工安全生产工作的意义。许多高职化工专业的学生并不具备到化工企业第一线的工作经历，他们对化工安全的认识也只是来源于课本与实验室。实验时，往往采用小的实验装置及设备来操作，有些化学药品及试剂用量比较小，与一线工厂比较起来，缺乏实践经验。教师在授课过程中可借助学生能够触及的化学实验品及实验装置等，以小博大，加深学生对于化工安全问题的理解。将典型安全事故案例运用到与化学实验有关的课程教学当中，有一定的启发意义，教师要引导学生开拓思路，用化验员标准集中精力做实验，要求严格。再加上高职学生工作经验不足，和社会接触较少，许多高职院校都进行案例教学，使得学生能够理解化工单元中的相关作业，提高化工专业学生对于具体作业的理解程度，使得学生能够在学校教学环节中获得接触化工安全作业的机会，掌握安全事故相关的处理措施，并形成能够避免问题发生的作业理念，降低学生对于化工安全生产主观关注不足所带来的不良影响。

5.2制定人才培养，强化双创教育渗透

人才培养目标的确立是专业建设的关键部分，关系到后续课程设置与教学安排，也决定了人才培养质量。所以，人才培养目标必须准确而科学地确立，它要求学校，院（系），专业负责人及专业教师等各层次发挥作用，经过充分市场调研和多次组织会议研讨确定。在专业负责人一级，专业负责人负责组织、讨论、总结和报告专业负责人对专业教师的工作任务进行细化，每个专业的教师带上工作任务进行充分的调查，搜集研究资料，写出研究报告。随后，由化工专业负责人组织全体教师对调查情况进行认真讨论，科学分析，确定专业人才培养目标初稿，并代表化工专业全体教师向上级领导汇报。在教学（院）系部方面，除对教师前期调研提供后勤支持与保障外，还应主动深人第一线教师队伍，致力于专业人才培养方案制定并给予相应指导，与近年来专业人才培养目标进行比较，仔细审视人才培养目标的变化内容，把住初审关口。地方高职院校在人才培养中更应该加强创新创业的教育，尤其是结合当地的经济发展模式、专业导向来制定教学内容。从课程目标、人才培养体系、创业导师、行业环境来完善课程内容。同时，双创教育最重要的人才培养目标是培养出能够适应行业发展、岗位需求的、满足市场的高素质人才，朝着在新形势下具有创新创业精神，能够吃苦耐劳的企业家的方向进行培养。

5.3多方拓展吸纳，注重师资队伍建设

高职院校教研室标准化建设考核指标之一是教师与学生比例，对于高职院校而言，扩大教师队伍是师资队伍建设的重中之重。当前，化工专业教师引进多采用政府部门举办的公开招聘方式进行，主要针对高校毕业生进行招聘，招聘方式及人才类型单一，使教师队伍综合优势不突出。所以要拓宽教师的导入途径。要重视补充青年教师梯队。然而年轻教师因缺乏企业一线工作经历而很难准确掌握企业的新工艺，新技术，新规范，新文化，教学内容也一时很难完全满足企业用工需求。这时，老师上课应起到“传来传去，帮忙拿”的作用，对新入职教师加强指导，以帮助他们迅速提高业务能力。

5.4加强校企合作、产教融合

在对高职院校的双创教育探索中发现，企业的参与为学生提供了明确的行业前景，并且提升了学生专业的实践动手能力，充分调动了学生对专业的积极性和加强了信心，鼓励企业与学校进行合作式人才培养，加强产教融合，将行业的发展方向深入到日常的专业教育中。根据专业的特点，因材施教，利用企业一线操作模式，来提高学生解决实际问题的能力，从而强化创新意识，在实践中培育创新思想。以打造双创教育为目标的校政企协同教育框架、政府扮演领导角色、清晰创新创业教学设计、较好解决双创教育问题、厘清师生关系、较好地根据企业意见来完成政策优化、保证政策内容更适用、实施精准程度高。高职院校必然要加强校企、校政的及时沟通与困难的协调，以行业为背景制订一系列的岗位技术标准满足行业人才需求，以创新创业的学生为主体，树立技术风险认知、深化创新创业政策解读、拓展行业创业模式，彰显更为深刻地校企合作的创新创业人才培养。

结语

在“大众创业、万众创新”的双创视域下，高职化工专业学生的未来就业渠道较以往更加广阔，与此同时，社会对于学生的创新能力的要求也越发提升，面对转型时期的机遇和挑战，高职院校应及时调整人才培养的方向和思路。我国注重教学改革的规划和双创教育的加强。高职院校作为双创教育的重要平台，加大了双创教育力度。提高化工专业双创教育成果、破解教学困境、从学生角度考虑问题、寻求双创教育效率提升途径、提出合适策略，以更好改变综合创新型人才匮乏的现状。

参考文献：

[1]王宝玲，朱博闻，杨雕，等.地方高校科普基地的建设与实践——以昆明学院化学化工科普实验基地为例[J].云南化工，2023，50（05）：139-141.

[2]郑大锋，胡建强，罗迎春，等.“双一流”高校化工专业课程思政建设探索与实践——以华南理工大学化学工程系为例[J].化工高等教育，2023，40（02）：48-52+138.

[3]张宇，李金龙，贾丽华，等.地方高校化工专业学生工程实践能力培养途径探究与实践[J].化工时刊，2023，37（02）：89-90.

[4]席静.高校化工类毕业生就业现状分析与就业指导工作体系[J].塑料工业，2023，51（03）：210-211.

[5]王磊，江洁，梁建军.新时期高职院校化工专业面临的发展困境及解决路径[J].安徽职业技术学院学报，2022，21（04）：71-76.