“对话式”教学在小学语文阅读教学中运用的策略探讨

焦芸

阅读是小学语文教学的重点内容，有助于学生学习基础的语言知识，培养学生的读写综合素养。教师要重视“对话式”教学在阅读教学中的运用，了解“对话式”教学运用的价值，掌握其运用的原则，将其落实到阅读教学的实践中，打破传统单一师生对话的教学模式，能够从多角度、多维度促进课堂对话互动，为提升阅读教学的有效性提供保障。

一、“对话式”教学在小学语文阅读教学中运用的价值

语文学科具有较强的人文性特征，在语文阅读教学中，教师通常将知识传授作为教学的重点，学生掌握语言知识的多与少、好与坏也成为教师衡量课堂教学质量的关键指标。然而，在“新教学”体系建设中，教师要转变传统的教学理念，认识到在阅读教学中除了要传授学生语言知识，更重要的是引导学生感受、体验文本内涵，提升其文化素养，使其在不断的自省和训练中提高自身的综合能力。“对话式”教学在语文阅读教学中的运用，一方面有助于构建平等和谐的师生关系。另一方面，“对话式”教学的应用能够促进学生对文本内容的深度理解，在多元主体的对话互动中，学生能够从不同角度解读文本，理解文本的内涵，感悟其中的道理。与此同时，借助对话的深入，学生也能从浅显的认知变为深度理解，进而提升学习的有效性。此外，“对话式”教学的应用对学生语文核心素养全面发展也有促进作用。

二、“对话式”教学在小学语文阅读教学中运用的原则

教师在运用“对话式”教学开展阅读教学活动时，要掌握相应的原则，具体包括以下几方面：

1. 平等性原则

平等性原则主要是要求在“对话式”教学中，师生之间的角色是平等的，都是拥有个人价值观和世界观的主体。只有平等地对话，才能提升“对话式”教学的有效性。

2. 开放性原则

开放性原则是就对话互动中的话题设计而言的，教师选择优质的开放性话题，能够给学生更多自主交流的空间，学生可以自由表达自己的理解和看法。

3. 生成性原则

生成性原则主要是指学生在对话互动中有哪些具体的收获。教师应强调目标导向、结果导向，不能漫无目的地、随意地引出话题让学生进行对话互动，而是要根据学生学习和成长需要，找准目标和方向。在此背景下，学生借助对话交流，形成良好的思维碰撞、心灵碰撞、认知冲突等，使其能够主动探索新知识，掌握新概念，有所收获。

三、“对话式”教学在小学语文阅读教学中运用的策略

1. 学生与文本之间的有效对话

在语文阅读教学中，只有学生依靠自己的力量去自主阅读文本，才能真正感悟文本中所蕴含的深刻内涵，提升阅读水平。因此，在运用“对话式”教学开展阅读活动时，教师要重视为学生创造与文本对话的机会，促使学生自主阅读文本、理解文本、鉴赏评价文本，进而达到对文本内容的深度理解。例如，在进行《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学时，教师让学生围绕“阅读课文说一说老屋的形象特点”这一话题展开对话交流。学生在课前预习环节中已经对课文有了仔细的阅读，根据教师给出的话题，学生进一步对文本解读，从文本信息中整理老屋的形象特征，并且他们分别给出了自己的理解和看法：

学生1：“我认为老屋是年迈孤独的，我是从课文中的‘老屋已经活了一百多岁了以及‘它很久很久没人住了中看出的。这让我想到了住在乡下的爷爷奶奶，也是近百的年纪，满头白发，独自住在乡下，我们只有放假才能去看他们，他们平时就很孤独。”

学生2：“我认为老屋是有爱心的，拥有乐于助人、无私奉献的品质。我是从课文中老屋即使墙壁吱吱作响，它依然坚持帮助其他人的事情中看出的。我们身边也有很多这样默默无闻、无私奉献的人。”

通过给学生创造与文本对话的机会，教师让学生走进文本，有所收获，而学生之间的相互分享，也能让他们相互补足，进一步提升他们文本阅读理解的深度。

2. 学生之间的对话

教师在运用“对话式”教学时还要重视学生之间的对话交流。学生之间本身地位平等，教师为学生创造相互交流对话的环境，更有利于学生放开自己，提升对话交流的有效性，消除学生的心理障碍，大胆表达自己的想法。因此，教师要在阅读教学中，把握好学生之间对话交流的时机，为其准备合适的话题，做好对学生之间相互对话交流的引导，从而有效提升对话效果。例如，在进行《猫》这篇课文的阅读教学时，教师在完成课内语言知识教学后，了解作者笔下猫的特点以及作者对猫的特殊情感。教师将学生合理分组，要求学生在小组内部对话交流，围绕“我与猫”这一话题展开讨论。学生之间通过对话，分享自己在生活中与猫之间发生的趣事，表达自己对猫的喜爱，这对丰富学生生活经验，开阔视野，训练他们的表达能力、思维能力等都有重要帮助，使其对作者所表达的情感有了更深的理解和感悟。

3. 师生之间的对话

师生之间的对话互动是传统语文阅读教学中一种比较常见的对话形式，但是传统的师生对话仍然存在教师占主导，而学生被动参与的问题。在“新教学”体系建设中，教师要转变课堂主体角色，提升学生的主体地位，以平等的身份与学生进行沟通和交流。而这一角色的转换并不容易达到，需要教师主动做出努力，主动与学生亲近，消除学生心中与教师的距离感，打破传统教学模式中教师绝对权威的形象。尊重学生、鼓励学生是达到这一角色转变效果的有效舉措，教师要在师生对话互动中，给予学生更多自主表达的机会，并对学生对话的内容给予尊重，以激励评价的方式提升学生参与“对话式”教学的积极性。例如，在进行《穷人》这篇课文的教学时，教师在进行课堂导入环节时，可以通过与学生之间进行有效的对话交流，引出课文主题。例如，教师问：“同学们，你们对穷人是如何理解的？”有的学生说：“穷人生活非常困难，可能吃不饱穿不暖。”教师对于学生的回答要给予肯定、补充和总结，在此基础上继续引导学生：“还有同学对‘穷人一词有别的理解吗？”有的学生会从精神贫穷、知识贫穷等角度做出解释，教师要对能够从新奇角度做出解释的学生给予更大的肯定和表扬，这既能够增强学生的自信心，同时也能够让学生感受到来自教师的尊重与认可，对提高学生参与对话的兴趣以及发散思维有重要意义。

结束语

综上所述，在小学语文阅读教学改革中，教师要根据“新教学”体系构建要求，重视课堂上的有效互动，提升学生主体地位，构建和谐互动的教学环境。教师在阅读教学中运用“对话式”教学，要遵循平等性原则、开放性原则以及生成性原则，提升对话的有效性。在教学实践中，教师还要从多角度开展对话互动，一方面是教师与学生之间的有效对话，另一方面是学生之间的对话探讨。此外，教学实践还包括学生与文本之间的对话，这也是实现学生深度阅读的关键，通过多元主体之间的对话互动，全面提升“对话式”教学的应用效果。

备注：本文系泰州市教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于“新教学”体系构建的小学语文教学师生问答路径研究》（课题编号：tjkzd2021-063）研究成果之一。