核心素养下小学语文大单元教学实践初探

戚凤珠

新形势下的小学语文教学面临着新挑战。以知识本位为导向的教学模式无法在学生成长过程中全面发挥作用，教师要结合学生的内在学习需求与表现实施教学工作，形成以单元整合、单元互动为导向的学科教学方案。大单元教学理念强调知识点汇总、任务转化、师生交互等活动的综合设计，在学生的成长过程中，大单元教学理念可以围绕学生的深度发展需求逐步发挥教育作用。关注大单元教学与学生核心素养发展之间的关系，有助于学科教学模式的深度创新。

一、学生核心素养发展视角下大单元教学的应用优势

1. 对教学资源深度整合，实现有效育人

培养学生核心素养是新课改背景下所提出的全新教学任务，在学生成长过程中，教师要重视教学资源的特异性转化，将教学资源、育人经验转化为能够驱动学生展开深度学习的教学载体，以此来保障学生教育活动的实效性。传统的教学体系是针对学生单一素养的教学模式。大单元教学以单元资源整合和单元设计为目标，在规划教学方案、教学任务的过程中，教师可以结合学生的学习需求进行独立单元的设计，以任务、目标、资源和实践为导向，形成横跨多个层次的学生核心素养培养方案。在大单元教学视角下，学生核心素养的发展与提升不再依赖于单一的学科知识，而是与学科技能、实践活动深度结合，大单元语文教学体现出了更为强大的生命力。

2. 对教学方法逐步调整，推动课程优化

教师要发展学生的语文学科核心素养，必须建立完整的课程结构，围绕任务导入、知识应用的多元目标创新学科教学路径，进而激发学生的语文学习积极性。

在大单元教学视角下，教师可以结合语文学科的教学设计特点优化教学方法。一方面，教师以理论性学习为引导，结合语文课程中的语言、文字等知识实施教学，培养学生的学科探究热情。在实践学习过程中，学生可以回答“学什么”和“怎么学”的核心问题。另一方面，以实践教育为抓手，针对学生学科核心素养的发展需求，从写作、表达、审美入手，打造以技能训练为导向的小学语文教学方案。大单元教学理念在一定程度上解决了技能教育与文化教育衔接力度不足的问题，在小学语文教学活动中，能够促进学生核心素养的逐步发展。

二、核心素养发展视角下小学语文大单元教学的设计策略

1. 设计交际大单元，开展强基教学

语言交际活动可以为小学语文教学的创新注入新的活力。在传统的语文教学方案中，语言交际的占比较低，教学价值不受重视，教师对于讲述式教学更为关注。但对于学生来说，语言交际是一个应用语言与文字知识、组织语言与分析表达方法、进行交互与实践的重要途径。学生语言交际能力的表现在一定程度上影响着其内在核心素养的发展。针对大单元教学的核心功能，教师可以尝试开发语言交际大单元，在语言交互过程中发展学生的内在核心素养。

以统编版小学语文二年级上册《黄山奇石》为例，在大单元教学视角下，教师引导学生进行语文学习，发展其核心素养，可尝试以语言交际活动为导向，延伸学科教学范围。首先，教师为学生提供黄山奇石的图片。在教学活动中教师设计学习任务，要求学生利用观察、联想的过程说明黄山奇石的特点。从形状、形态等角度入手，教师逐步激发学生的语文学习积极性，通过思考过程，锻炼学生的联想能力与语言技能。其次，教师在课堂上开展主题式口语交际活动，设计互动任务，要求学生进行表达。在互动过程中，学生围绕着自身观点、生活经验来描述黄山奇石。在教学过程中，教师设计以“奇石”为主题的口语交际活动，除了让学生对课文中的黄山奇石进行描述之外，允许学生结合生活经验开展拓展式口语交际。语言表达教学带有轻量化、即时性的特点，能够有效激发学生的学习兴趣。教师应该在大单元教学活动中合理设计语言交际任务，发展学生的口语交际能力，从而延伸教学范围。

2. 设计文化大单元，投入教学资源

小学语文教学活动与文化资源之间的联系是极为密切的。在语文学科核心素养的有关概念中，学生文化认知发力的核心素养同样不容忽视。为培养学生的文化认同感与语文应用能力，教师可以在大单元教学活动中设计文化教学方案，将多元文化资源带入语文课程。教师针对学生文化理解与传承素养、审美鉴赏与表达素养的发展需求设计深度育人方案。教师开发文化大单元，积极挖掘教学资源，有助于学生形成良好的文化意识。

以统编版小学语文四年级下册《墨梅》为例，教师可以在发展学生学科核心素养的同时设计渐进式学习任务，构筑文化大单元，依靠多元文化资源发展学生的语文核心素养。首先，教师结合关键词文化教学活动，以“梅”为主题，导入相关文化资源。当教学内容为古诗词时，在教学活动中，教师也可以选择与梅相关的古诗词开展教学活动，如《游园不值》《咏梅》等。在教学活动中，教师结合大单元教学理念帮助学生逐步理解、鉴赏古诗词，从内容上分析教材内容与课外拓展内容之间的差别。其次，围绕《墨梅》展开文化鉴赏拓展活动。《墨梅》以借物喻人为主要表达手法，将多元化古诗词资源带入课堂当中。在教学环节中，教师可以选择《竹石》《石灰吟》《菊花》等古诗词开展教学活动，锻炼学生的文化审美能力与语文学习的积极性。在教学活动与实践探究活动逐步融合的过程中，教师引导学生以情境互动的方式展开文化鉴赏活动：学生在课堂上独立选择对应的古诗词，结合古诗词作品创设情境故事，在讲述古诗词故事、展现个人情感的同时，逐步完善语文教学方案。以大单元教学理念为导向创新学生语文学科核心素养培养策略，教师要关注学科核心素养与单元知识之间的内在联系，为学生提供体验、表达、审美的机会，驱动学生学科核心素养全面发展。

3. 设计类比大单元，整合多元任务

类比可以帮助学生整合学科知识点，从而形成以实践学习、知识应用为导向的小学语文教学方案，充分满足学生的多元化学习需求。在类比的过程中，教师可以将学生已经掌握的知識与新知识结合，使其逐步积累学习经验。在大单元教学视角下发展学生的语文学科核心素养，教师要强调知识点、教学资源之间的有效联动，引导学生挖掘语文知识，开展综合式探究，进而全面发展他们的语文学科核心素养。

以统编版小学语文五年级下册《自相矛盾》为例，为发展学生的语文核心素养，教师可以建立类比大单元，要求学生围绕已经掌握的文言文作品与教材内容展开类比式学习。如课文《司马光》与《自相矛盾》之间的类比，教师可以将教学活动划分为多个环节，激发学生的学习热情。首先，设计文本理解任务。教师以语言交际活动为导向，要求学生分别梳理《司马光》和《自相矛盾》的故事情节，在口语交际视角下，发展他们的语言素养。其次，开展文本理解活动。教师要求学生在语文学习过程中对文言文素材中的不同知识点和主要内容进行解读，培养他们的理解能力。最后，进行文本鉴赏学习。教师可选择不同文本中的故事内容，要求学生找出不同文言文在表达技巧上的差异。在阅读活动中逐步理解文本，可以有效创新大单元教学模式，培养学生的语文学科核心素养。

以大单元教学理念为导向发展学生的语文核心素养，教师可以在教学活动中设计多元化的学习任务，以知识应用、学科探究、文化鉴赏为切入点，逐步发展学生的语文学习能力。在大单元教学过程中，教师应该做好教学任务的设计工作，设计多元化教学方案，在文化传承、审美鉴赏、语言交际、思维训练的多元视角下实施教学，从而以层次化的大单元教学培养学生的语文核心素养。