基于新课标的低年级小学语文口头作业设计策略研究

乔卫丽

语文学科，作为一门基础性学科，在学生学习知识，形成技能与能力方面发挥着关键性的作用。课堂上的语文学习时间是远远不够的，课后作业作为语文教学的一种辅助，对于学生积累语言、运用文字是必不可少的。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中针对一、二年级的表达与交流版块提到：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”对于低年级学生的课后作业，教师不仅需要关注作业的量，更要关注作业的质。同时，学习任务群的提出更让教师开始关注每个单元的语文学习领域。

对于小学低年级的学生而言，口头作业作为一种作业形式，既可以有效减轻学生的学业负担，又能提高学生的语言组织和表达能力。在实际教学实践中，一部分教师布置的口头作业模式比较单一，缺少切实的指导，学生完成口头作业的质量不高，而教师的评价也比较滞后，导致口头作业的成效甚微。其实，小学语文口头作业，还是要依据课程标准，结合学生的身心特点进行布置与实施。本文就结合低年级语文部编版教材的教学内容，探讨基于课程标准的小学语文口头作业的设计策略。笔者结合自己的课堂教学实践，从以下几方面探索出低年级小学语文口头作业设计的路径。

一、依据课程标准，明确作业目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题。

学生的思维不是封闭的，而是开放的。学生只有发散思维，才能在语言表达中提升语言能力。这也提示教师在日常教学中要根据所教班级学生的认知特点，以及本年段要教的语言知识点，找准语言训练点，发展学生的思维。针对以上的特点，语文口头作业要突出综合性和实践性，让学生在实践中学习语言、运用语言。

案例1 语文教材（一年级上册）第四单元口头作业目标（见表1）

教师布置口头作业，首先要研读课程标准，再结合单元整体教学设计，进行作业的布置，这样才有明确的方向。

二、基于年段特点，丰富作业内容

新课标倡导教师设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。小学一年级的学生活泼好动、思维活跃，丰富多样的作业形式可以有效激发学生完成口头作业的兴趣，提高学生的语文学习积极性。基于课程标准设计语文口头作业的基本内容有：借助拼音朗读课文、拼读生字拼音、书空要书写的字、用字或词语练习说话等。而形式可以有：读一读，背一背，说一说，画一画，演一演，做一做……进行作业设计时，教师可以将这些形式融合在不同的作业内容中。

1. 朗读背诵，积累语言

根据语言习得的规律，朗读背诵是一种最有效的方式之一。朗读背诵还是增强语感的一种重要方式。针对课文的生字和内容，教师可以布置手心书空和大声朗读的作业。

案例2 语文教材（一年级上册）《秋天》语言文字积累作业设计

（1）认读课文后面10个生字。按正确笔顺在手心里书空“了、子、人、大”。

（2）不加字、不漏字，字字音准，大声背诵课文。

（3）生活处处有汉字：请学生找一找带有“木字旁”和“口字旁”的字。

第一项是认读生字，就是要借助拼音，先拼一拼音节，再读一读生字，达到拼音复习和生字复习的双重目的。而手心书空是一种有趣的形式，学生在自己的手心里写字，这种奇妙的感觉难以言表。教师在课堂教学中也可以发现，每到这个环节，学生都信心满满地伸出自己的小手，准备写字。教师利用学生喜欢模仿老师写字的特点，设计“小黑板书空”作业：请学生在自己的小黑板上写一写生字，左手伸展抬起，右手食指伸出，其他手指自然握好，做好姿势后说出来：小黑板，竖起来。写“了”字，一笔“横撇”，二笔“弯钩”；写“了”字，一笔“横撇”，二笔“弯钩”，三笔“横”； 写“人”字，一笔“撇”，二笔“捺”；写“大”字，一笔“横”，二笔“撇”，三笔“捺”。

第二项就是朗读的作业，所谓“熟读成诵”，让一些在课堂上还没有背会的学生回家再继续背诵。大声地背诵给家人听，也是一种自我展示，能够增强学生语言学习的自信心，激发学生语言学习的积极性。

第三项作业则是从课内拓展到课外。其实，语文的学习本身就是生活化的，将作业引入生活中，真正实现了语文学习的工具性与人文性的统一。

2. 阅读拓展，提升素养

新课标对学生各学段的课外阅读总量提出了明确要求，提升阅读能力不是一朝一夕能促成的，需要一个良好的閱读习惯支撑，而一个良好的阅读习惯的养成离不开学生在低年级阶段的坚持。

“和大人一起读”栏目是统编教材开辟的新内容，这个栏目旨在以学生为主体，以家长为助力，以教师为主导，以共同学习为主线，提高学生课外阅读的实效性。对于第一篇文章《小白兔和小灰兔》，教师可以作为范例，引导家长与学生开展亲子阅读，拓展课外知识，激发课外阅读的兴趣。

案例3 语文教材（一年级上册）“和大人一起读”语言文字运用设计

这张阅读单提示了家长学生在课堂上所学的内容，还提示了家长如何和学生一起读故事。小白兔和小灰兔是这个故事里的两个人物，采用一年级学生喜乐见闻的形式，与家长一起读一读、演一演，体会故事中的快乐。而第二项指向语言表达，学生在谈论感受中表达自己的观点和看法。从这本书提供的“和大人一起读”的阅读内容来看，基本是比较传统的故事，其中包含着丰富的传统文化。尤其是一年级上册最后一篇“和大人一起读”——春节童谣，学生读一读、说一说、演一演，联系实际生活更容易理解文本内容，而传统文化也潜移默化地影响了学生。

3. 看图说话，锻炼表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对小学低年级学生的口语交际能力提出了学段要求与具体内容，希望 一、二年级的学生“能较完整地讲述小故事，并且简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。”教师应该积极激发学生说话的兴趣，挖掘其语言训练点，从而提升学生的语言表达能力。

学生接触教材时会发现文本中出现了不少插图。在识字单元的《口耳目》中，除了有“耳、目、口、手、足”五个字外，还有一幅画。这幅画就是很好的教材资源。

案例4 语文教材（一年级上冊）语言文字运用作业设计

（1）请学生看着这幅图，用一两句完整的话进行描述。例如，谁在哪里做什么。

（2）（选做）学生还可以发挥想象，编一个有趣的故事。

这样的分层式的作业，也给能力较强的学生提供了平台。

三、借助家校平台，创新作业形式

作业，不仅涉及内容的布置，还要兼顾落实。针对一年级学生的特点，笔者认为有些口头作业可以利用家校互动平台，挖掘生生间的学习资源。

1. 作业的设计

以学生学习的第一篇课文为例，教师除了借助图片、视频以及学过的言语材料来引导学生观察、想象、推理、判断、表达外，还可以结合生活实际，利用学生原有的学习基础来引导学习。学完一课，笔者布置了这样的作业：

第1课作业：

选择三个自己喜欢的字，说说记字的好办法。

观察大自然，任选一个句式说一说。

句式（1）：天气凉了，树叶黄了，一片片叶子_______从树上落下来。

句式（2）：天气_______，树枝_______，_______雪花从空中落下来。

第1项作业是基础性作业，第2项作业进行分层练习。句式（1）重在引导学生感受叶子飘落的样子，从而体会秋天的美景，感受对秋天的喜欢。教师调动学生的已有经验，在音乐伴奏下，请他们来说说自己看到的景象，学生会想象叶子是慢慢地、轻轻地、打着旋、翻着跟头、跳着舞……从树上落下来。

句式（2）是让学生通过大自然，借助句式，联系生活来进行想象和表达。学生的语言生成是丰富的：天气冷了，树枝白了（结冰了，光秃秃的，盖满了雪），一片片（雪白的、翻着跟头的）雪花从空中落下来。这样的实践使学生的文本语言得到积累与迁移。

2. 作业的评价

学生可以将自己的口头作业以音频或视频的形式录下来，发送到学习平台。教师利用家校互动平台的优势可以实现多元评价。在听完学生的作业后，教师可以及时评价，比如，“点个赞”“送个花”，还有一些学生读错，需要教师及时纠正，教师既可以反馈到作业里，还可以当面反馈，给予个别指导。时间允许的情况下，教师可以细致地点评每个学生。

除了师生之间的互动，更重要的是生生之间的评价资源。比如，学生进行“和大人一起读”，请其与家长一起读读故事，并将语音或视频上传平台。在这个平台，每个家长和学生都能听到，在听完同学的内容后，可以给予评价。

同学的评价方式具有多元化特点，比如，同桌互听，按学号互听，按喜欢的选择性听等等。在这个过程中，学生不仅要认真倾听，还要给予评价。这就涉及学生倾听和表达能力的训练与提升。学生在评价时，教师可以提供评价标准，以评促学。评价标准如下：

总之，口头作业是培养低年级学生语言表达能力的重要途径之一，教师应以课程标准为基础，根据学生认知特点，不断创新并设计形式多样的口头作业，激发学生学习的兴趣，提高学生学习语文的自信心，培养学生的语言素养，使口头作业成为实现课程目标、发展学生能力的重要方式。