特殊教育教师融合教育素养研究——基于IPA分析

宋 健

（铜仁学院教育学院 贵州铜仁 554300）

特殊教育教师的融合教育素养，一般是指特殊教育教师在开展融合教育过程中所表现出来的能够影响特殊儿童身心发展，以及决定特殊教育教师教育效果的心理品质和能力的总和。[1]本研究中特殊教育教师的融合教育素养是指特殊教育教师在从事融合教育相关工作时应具备的融合教育相关的知识、技能、态度以及支持等内容。通过知网搜索引擎，以“特殊教育教师”“融合教育”“随班就读”“素养”等为关键词进行交叉精准匹配搜索，共获取相关文献仅有几篇。其中，王玉玲以实践为基础探究了北京市特殊教育教师在融合教育素养方面的准备情况，为提升特殊教育教师融合教育素养提供了建议。[2]李秀从融合教育素养知识、技能、态度和支持4 个维度分析了四川省特殊教育学校教师融合教育素养现状，丰富了特殊教育教师融合教育素养的研究，也为特殊教育专业的师资培养提供了理论支撑。[3]118王雁分析了随班就读教师融合教育素养，并提出从充分发挥教师能动性、积极营造良好的学校融合氛围、努力减轻教师工作压力这三个方面来提升教师融合教育素养的策略。[4]

IPA（Importance-Performance Analysis）分析法，即重要度与满意度分析法。Martilla和James于1977年首次提出该方法，目前在各行各业广泛应用，最近几年在教育学领域也被广泛应用。[5]特别是近几年在特殊教育相关研究中也运用此方法，比如宋健运用IPA分析法分析了特殊教育教师辅助技术专业能力的重要度与实施度差异情况。[6]而IPA分析法主要通过问卷调查采集各评价指标的重要度和满意度评价均值，以重要度为X轴，满意度为Y轴，将重要度和满意度的各维度平均值作为X-Y轴的分割点，将坐标平面分为四个象限，分别为第一象限（优势区）、第二象限（控制优化区）、第三象限（加强区）、第四象限（优先改进区）（如图1 所示）。其中，第一象限的特殊教育教师对于融合教育素养重要度和满意度的认识都较高，且此象限为特殊教育教师对于融合教育素养最满意的部分，继续保持现有状态即可；第二象限的特殊教育教师对于融合教育素养重要度的认识较低而满意度认识则较高，这就需要控制目前满意程度；第三象限的特殊教育教师对于融合教育素养重要度和满意度的认识都较低，是需要发展改进的“机会区”，但发展改进的迫切程度小于第四象限；第四象限的特殊教育教师对于融合教育素养重要度认识较高而满意度认识较低，是四个象限中最急需且重点改进的“修补区”。因此，本研究采用IPA分析法对特殊教育教师融合教育素养进行调查，从融合教育的知识、技能、态度和支持4 个方面分析特殊教育教师融合教育素养的重要度与满意度现状，基于特殊教育教师对融合教育素养重要度与满意度的认识差距，明确需要改进的内容，从而为今后融合教育的发展提出有针对性的改进方法。

图1 IPA分析法四象限示意图

一、研究方法

（一）研究对象。本研究选取铜仁市的7 所特殊教育学校教师为研究对象，共发放问卷120 份，回收有效问卷102份，有效问卷回收率为85%。特殊教育教师的基本情况如表1所示。

表1 特殊教育教师的基本情况（N=102）

（二）研究工具。本研究采用《特殊教育教师融合教育素养调查问卷》。[3]118该问卷包括知识、技能、态度和支持等4个维度、共43 个问题，其中1～17 题为知识维度，18～31 题为技能维度，32～40题为态度维度，41～43题为支持维度。该问卷采用Likert5点计分法，其中，重要度从“1-非常不重要”到“5-非常重要”，满意度从“1-非常不满意”到“5-非常满意”，分数越高，表明特殊教育教师的融合教育素养重要度和满意度越高。经检测，该分卷的内部一致性系数α为0.988，其中重要度的内部一致性系数α均为0.987，满意度的内部一致性系数α均为0.983，表明具有较高的信度。

（三）数据处理。本研究主要采用SPSS.26 进行数据处理与分析。

二、研究结果

本研究采用配对样本t检验分析特殊教育教师融合教育素养重要度与满意度的差异，分析结果见表2。

表2 特殊教育教师融合教育素养重要度与满意度的差异

由表2可知，特殊教育教师融合教育素养的重要度总体均值为4.06，满意度总体均值为3.69，重要度均值高于满意度均值。从具体题项来看，43个题项的重要度均值高于满意度均值，这说明特殊教育教师认为融合教育素养的重要程度与自身的满意程度存在一定差距，即融合教育素养的重要度高于满意度。其中，题项1、题项32、题项34、题项36、题项39、题项40、题项41、题项43 这8 个题项存在显著统计学差异（p＜0.01），其余题项全部存在极其显著的统计学差异（p＜0.001）。

采用IPA 分析法对特殊教育教师融合教育素养的重要度与满意度进行深入分析。其中，以重要度为横坐标，分界为4.06，以满意度为纵坐标，分界为3.69，划分四个象限见图2，而各象限分布表见表3。

表3 各象限分布表

图2 融合教育素养重要度与满意度差异状态分析图

由图2和表3可知，第一象限为优势区（高重要度、高满意度），此象限包含14个题项，分别为对特殊教育（或自己所教的）课程或教材非常熟悉（知识）、遇到问题我能及时反思，调整方法（技能）、认为实施融合教育非常重要而且很有必要（态度）、愿意参加并能积极从事融合教育工作（态度）、融合教育工作能给我带来快乐（态度）、跟普校的特殊需要学生在一起我会很愉快（态度）、认为特殊学生应得到承认与接纳（态度）、认为特殊教育学校教师应该为普校有特殊需要的学生提供个别化的专业支持（态度）、认为特殊教育学校教师有责任协助有融合教育成长需求的普校教师（态度）、能接纳有特殊需要的学生并欣赏他们身上的优点（态度）、特殊学校教师应该尊重、热爱普校特殊需要儿童（态度）、遇到难以解决的问题，会主动查找专业书籍、论文或浏览网站获取相关知识（支持）、遇到难以解决的问题，我会向周围有经验的专家前辈、同事请教（支持）、遇到难以解决的问题，我可能会和周围相关的人讨论寻求最佳解决方案（支持）。这表明特殊教育教师认为以上内容在融合教育发展中非常重要，同时对自己在此方面的表现也都很满意。也就是说特殊教育教师在对待融合教育的态度以及支持上表现得很满意，继续保持现状即可。

第二象限为控制优化区（低重要度、高满意度），此象限包含3个题项分别为了解融合教育的含义、意义和一些基本概况（知识）、能协同特殊学生上课，并给予有效适当的支持（技能）、能用恰当的评价方式记录特殊学生的进步情况（技能）。这表明特殊教育教师认为以上内容在融合教育发展中虽然不是特别重要，自己在此方面的表现却很满意，这就要求特殊教育教师要控制此方面的满意程度从而提升其重要度。

第三象限为加强区（低重要度、低满意度），此象限包含25个题项。分别为了解我国融合教育有关的文件、规定（知识）、已经掌握了足够的学生融合需求和支持策略方面的知识（智力障碍、自闭症、脑瘫等残疾学生）（知识）、已经掌握了足够的学生融合需求和支持策略方面的知识（听觉障碍、视觉障碍等学生）（知识）、已经掌握了足够的学生融合需求和支持策略方面的知识（知识）、了解特殊儿童行为评估、学业评估的知识（知识）、了解访谈法、观察法等方面的知识，了解数据收集与整理的方法（如观察表格的设计方法等）（知识）、对普校的课程或教材非常熟悉（知识）、了解特殊儿童个别化教育计划制定与实施方面的知识（知识）、了解在融合环境中，依据残疾或特殊需求学生特点进行课程内容调整和作业调整的知识（知识）、了解在融合环境中，采用适合残疾或特殊需求学生的多元评量方式（知识）、了解在融合环境中，特殊儿童所在班级进行班级管理的一些理论和方法（知识）、了解特殊儿童相关康复训练的知识（动作治疗、语言矫正、辅助技术、注意力训练等）（知识）、了解处理残疾儿童或普通儿童情绪行为问题处理的理念和应对方法（知识）、了解增进班级融合接纳度的一些做法（知识）、知道与特殊儿童家庭、普校教师（学校管理者等）沟通与合作的一些有效方法（知识）、能通过观察分析，初步判定融合环境中特殊儿童的问题与需求（技能）、能使用常见的特殊儿童评估方法鉴别出融合环境中残疾或特殊需要儿童的教育需求和优势劣势（技能）、能根据评估结果为融合环境中的残疾或特殊需要儿童制定个别化教育计划（技能）、能根据融合环境中的残疾或特殊需要儿童的实际需求对课程和作业做出调整（技能）、能与普校教师一同进行兼顾差异、面向全班的教学设计、合作教学（技能）、能运用恰当的方法应对融合环境中的残疾或特殊需要儿童的情绪行为问题（技能）、能根据特殊儿童的不同特点协助普校班主任实施有效的班级管理（技能）、能与特殊儿童家长或普校相关人员进行有效沟通与合作（技能）、能在班级创设良好的融合接纳的环境和氛围（技能）、能自觉借助专业知识、资源等研究融合教育个案（技能）。这表明特殊教育教师认为以上内容在融合教育发展中不是特别重要，同时认为自己在此方面的表现也不是很满意，这就要求特殊教育教师在此方面需要提供机会来发展改进。

第四象限为优先改进区（高重要度、低满意度），此象限包含1个题项，为能为融合环境中的残疾或特殊需要儿童提供专业训练（动作治疗、语言矫正、辅助技术、注意力训练、认知训练等技能）。这表明特殊教育教师认为以上内容在融合教育发展中非常重要，但是认为自己在此方面的表现不是很满意，即特殊教育教师在此方面的表现明显不足，亟须改进。

三、结论与建议

（一）结论。特殊教育教师融合教育素养中知识、技能、态度、支持等4个维度的重要度水平均高于满意度水平。基于IPA 分析特殊教育教师融合教育素养发现，第一象限（优势区）中有14个题项，在知识、技能、态度和支持等4个维度中均有体现；第二象限（控制优化区）中有3个题项，主要集中在知识和技能这2个维度；第三象限（控制优化区）中有25个题项，主要集中在知识和技能这2个维度；第四象限（优先改进区）中有1个题项，主要集中在技能这1个维度。

（二）建议。

1.奉行融合教育理念，进一步提升融合教育课堂的教学质量。融合教育实质是一种教育理念。[7]而在特殊教育中融合教育的理念包含两层含义，第一种是学理层面上的含义，融合教育不仅仅是一种特殊儿童的安置方式和教学策略，更是一种与普通教育和特殊教育都密切相关的新的教育思想；第二种是理想层面上的含义，它代表了现代特殊教育和普通教育发展的一种方向，是一种崇高的境界，即实现教育过程中真、善、美的统一。[8]无论是哪种层面的理念，都表明特殊教育教师要奉行融合教育理念，提升融合教育素养。对待特殊儿童的融合特殊教育教师不仅要持积极、肯定的态度，也要熟练地掌握融合教育知识和技能。因此，特殊教育教师与普通教师相比，要更加具有宽广、包容、接纳特殊儿童的态度，要能真正从内心深处正确地面对特殊儿童、积极关注和接纳特殊儿童。[9]同时，特殊教育教师在课程方案、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价的选择上可以思考如何更加生态化与功能化，进一步提升融合教育课堂的教学质量，这也能极大提高特殊儿童的社会融合能力。[10]

2.加强融合教育职前培养，完善特殊教育教师综合素养。“融合教育”是高校特殊教育专业一门重要的专业必修课程，该课程不仅注重理论思想的引导，亦侧重融合教育实践的指导，对提高特殊教育专业学生掌握融合教育的知识和技能具有重要作用。目前，很多高校的特殊教育专业在修订人才培养方案时，都将“融合教育”这门课程确定为专业核心课程。同时，2021年教育部颁布的《特殊教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》明确了特殊教育专业师范生应具备的四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力，同时也为特殊教育专业的培养体系建设指明了方向。[11]因此，为了提升特殊教育专业学生的职业能力，具备师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力，作为高校教师应尝试将“融合教育”课程进行教学创新。比如，将“融合教育”课程进行教学实践探索，来提升特殊教育专业学生的融合教育认知、专业意识和职业情感，[12]或将“融合教育”课程融入思政元素，充分挖掘这些思政元素有利于该课程实施更好地落实育人目标。[13]基于以上“融合教育”课程教学改革，更加完善了特殊教育教师的综合素养。

3.增加融合教育职后培训，加强培训内容的系统性和针对性。由于一些特殊教育教师缺少接受融合教育素养提升培训的机会，导致部分特殊教育教师在面对融合环境中的特殊儿童时无从下手。基于此，2020年教育部颁布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》指出，要选派特殊教育专业毕业或经省级教育行政部门组织的特殊教育专业培训并考核合格、同时具有较丰富特殊教育教学和康复训练经验的优秀教师，来担任特殊教育资源教师。[14]这表明随班就读特殊教育教师要掌握较为丰富的特殊教育教学与康复技能，特别是在融合环境下康复技能显然成为不可或缺的重要部分。而为融合环境中的特殊儿童提供动作（粗大动作、精细动作）治疗、言语康复治疗、认知训练等康复技能除了职前的培养之外，更多的是职后通过培训的形式来获得。不仅如此，关于融合环境中特殊儿童的入学评估以及入学后为特殊儿童制定个别化教育计划等也可以成为融合教育职后培训的主要内容，从而可以加强培训内容的系统性和针对性。