高段培智学生自主阅读能力培养策略研究——以部编版六下语文《棉花姑娘》一课为例

何 鹏

（杭州市临平区汀洲学校 浙江杭州 311100）

自主阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。2016年版《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。”课标的思想是要求学生最终要迈向自主阅读，能在不同的场景中实现一定程度的自主阅读。[1]尤其是对于高年级段的学生，自主阅读不仅有利于帮助学生完成预学任务，还能培养学生的思考能力，是培养学生语文综合素养的重要方面。本文以部编版教材六年级下册《棉花姑娘》一课教学为例，具体阐述如何进行自主阅读能力的培养。

一、自主阅读能力培养的可行性分析

（一）基于高段语文教材的编写特点。基于新课标融合取向的理念与精神，部编版高段新教材中选取了大量普校统编版教材的内容，且题材多样。以六年级下册语文教材为例，《大青树下的小学》《日月潭》《邓小平爷爷植树》《清明》《棉花姑娘》等12篇课文基本都是从普校教材中直接改编而来，文章整体的结构与内容与原文相差并不大，而这些文章相较于以前的生活类文章，最明显的特点就是文章篇幅较长，自然段落较多，课文思想内容有所升华，不再是以往平铺直叙式的文章样式。除此之外，新教材中的文章充分尊重原文的语言文字特点与文本思想，即使是删减与改动，也是在保留原文精华与核心基础上进行改动，而不会为了追求通俗易懂过度牺牲文字的表达与运用，在两者之间小心翼翼地寻求平衡。

从新教材的编写思路可以看出，融合的观念充分渗透其中，相应地对教师的教以及学生的学都提出了更高的标准与要求，尤其是在听说读写的语文基本素养要求上有所提高。在阅读方面，老师需要有针对性地提高学生的学习要求，改变单一的边教边读、先教再读的阅读方式，在自主性阅读方面提出相应的要求，为培养学生的自主学习能力与终身学习能力奠定基础。

（二）基于高段培智学生的学习特点。由长期的一线教学经验得知，多数培智学生在进入高年级段之后，自身的认知水平和经验积累会得到较大的提升，学习的自主性以及学习的方式方法远不同于低年级段的培智学生。以笔者所在的培智九年级为例，老师会根据新教材的编写方向有针对性选编一些普教教材的内容。教学实践中，笔者带领班级学生先后接触了《桂花雨》《白鹭》《燕子》《圆明园的毁灭》《太阳》等优质文本，通过对不同题材文本的学习，学生掌握了大量的基础性知识，提高了学生的审美能力，拓宽了学生的视野，潜移默化中也提升了班级学生语文学习的核心素养。同时，在学习过程中将自主阅读能力作为关键能力进行培养，经过系统性练习，部分学生逐渐掌握了自主阅读的基础方法与技巧，能够在自主阅读中初步理解课文内容概要，较大程度提高了学生的课堂参与效度。综合以上观点，高年级段培智学生的整体学习存在较大的提升空间，因此老师既要提高自己的授课信心，也要增强学生的学习自信，并基于最近发展区的教育理念，适当提高学生的学习要求。在阅读培养领域，要逐渐引导学生由被动阅读过渡到自主性阅读，并在方法策略上给予必要的支持。

二、自主阅读能力培养的关键性策略

（一）借助插图细节，勾勒出自主阅读的轮廓。部编版培智语文新教材中，每一篇课文都配有生动形象、贴合培智学生认知特点的插图，这些插图可以很好地引导学生理解课文内容，把握文章的大致脉络。因此，老师要善于教授学生关注插图细节，通过插图去猜测、想象文章的主要情节，初步勾勒出自主阅读的轮廓。[2]《棉花姑娘》一文共有三组插图，分别呈现了燕子和棉花姑娘相遇、青蛙和棉花姑娘相遇、七星瓢虫和棉花姑娘相遇的场景，每一组图片都有一个细节，就是棉花姑娘的表情不一样，这与课文内容中谁治好了棉花姑娘的病有着直接的联系。通过引导学生仔细观察图片细节，尤其是棉花姑娘的面部表情，学生可以初步意识到课文内容的走向，对于接下去自主阅读文字性的材料有很大的帮助。部编版新教材的每一个细节考虑得都很到位，包括课文的插图和文字的描述，其中课文的插图对阅读与理解有着重要的作用。因此，培养学生的自主阅读能力不仅要注重文字的细节，也要注重插图的细节，帮助学生更好地实现自主阅读。

（二）释义生疏词汇，夯实自主阅读的基础。高段培智学生自主阅读能力培养最大障碍就是词汇储备量不足，阅读中会遇到较多不认识的字词，这直接影响了学生对句子的认读和课文内容的理解。为了帮助学生更好地完成自主阅读的任务，老师需要提前扫除词汇部分的障碍，将课文中难懂、生疏的词汇提前列出来，并配合文中的短句让学生理解词语的读法和含义，扫除词汇部分的障碍，学生再次阅读时难度会小得多。如，《棉花姑娘》第一段中出现的“可恶”“蚜虫”“盼望”三个词语，大多数学生都不认识，也不了解其含义，如果学生自己去阅读，这一段必然读不懂。并且，在不给学生提供合适支架的情况下，学生很可能会丧失阅读的兴趣或者囫囵吞枣式阅读。对此，老师可以通过多媒体课件提前呈现较为生疏的词汇，让学生结合文中的短句和情境，在老师的讲解下提前认知这类难懂的词汇，在词汇能够熟练读出和理解的前提下再去自主阅读课文，学生的阅读兴趣自然会提高。词汇量是一个不断积累的过程，一方面老师要注重基础知识的教授，时常帮助学生巩固所学；另一方面，要鼓励学生不懂就要问，营造宽松和谐的教育氛围，让学生愿意问、愿意学。

（三）借助关键问题，梳理自主阅读的线索。关键性问题是指能够概述文章主要内容的核心问题，既具有探究价值，也能引导学生有目的地阅读。关键性的问题具有思辨性，是培养高年级培智学生思考能力的重要载体，老师要有意识引导学生学会思考，学会有目的阅读和学习。[3]如表1所示，在《棉花姑娘》一文中，老师提前设置了四个关键性的问题，在问题的驱动下引导学生自主阅读，自主思考。如：棉花姑娘为什么会生病？燕子有没有帮到棉花姑娘？青蛙有没有帮到棉花姑娘？最终谁治好了棉花姑娘的病？这四个关键性的问题串联起课文的主要内容，很好地帮助学生梳理了自主阅读的线索。在关键性问题提出之后，老师还可以根据班级学生的整体认知水平进一步提供阅读支架，如在每一个关键性的问题之后标注对应的段落，让学生读完一段思考相应的问题，循序渐进，降低难度。培智学生的思维比较直观，不够灵活，关键性的问题提出之后，老师还要帮助学生理解这些问题的指向性，让学生明白问题在说什么，自主阅读的时候应该关注什么，这样的引导方式适合培智学生的学习特点，有利于帮助培智学生达成自主阅读的目标。

表1 《棉花姑娘》关键性问题示例

（四）运用思维导图，理清自主阅读的思路。在自主阅读能力的培养中，老师发现许多学生在读完课文后不能较好地串联文章的大致内容，缺乏阅读的目的性和逻辑性。为了帮助培智学生更好地理清阅读的思路，培养阅读的连贯性和整体性，可以引入思维导图策略，通过思维导图梳理课文的主要内容，并利用图片或者概括性的文字构建课文的内容体系，帮助学生理清阅读思路，提高自主阅读的效率。在《棉花姑娘》一文中（见图1），出现的角色较多，有棉花姑娘、蚜虫、青蛙、燕子和七星瓢虫，不同的段落描述的情境和内容都不一样。如燕子和棉花姑娘对话时，并没有帮助棉花姑娘治好病，因为它只会捉空中飞的害虫；青蛙和棉花姑娘对话时，也没有能够帮助棉花姑娘治好病，因为它只会捉田里的害虫；七星瓢虫和棉花姑娘对话时，则成功帮助棉花姑娘治好了病。这样的内容连在一起，需要学生有一定的区分能力，对于能力较弱的学生，很容易混淆不同角色之间的关系，因此通过视觉化的思维导图策略，给学生一些必要的支持和引导，可以很好地帮助学生理清阅读的思路。

图1 思维导图梳理课文内容

思维导图不局限于纯图片，可以是图片，可以是图文结合，也可以是线条勾勒下的文字概要。实际运用过程中，老师应该根据班级学生的整体认知水平有针对性设计思维导图，并根据最近发展区理论适当提高学习难度。如班级学生识字量较大，思维导图可以设计成文字为主；如班级学生识字量还不够，思维导图则可以设计成图片为主。

（五）借助信息技术，提供自主阅读的范式。自主阅读的场景不局限于学校，也可以是家庭或者社区，在多样化的阅读场景中，学生还可以借助现代信息技术提高自主阅读的能力。常用的现代信息技术一般包括音频和视频技术，适用于不同能力水平的学生。对于有一定阅读基础的学生，可以跟着朗读音频一起读，也可以在独立朗读之后，检测自己的阅读质量；对于能力较弱的学生，可以通过观看朗读视频，再现课文情境，一定程度实现自主阅读。高年级部编版教材越来越多地与普校教材进行了衔接，多数课文都是由普校教材做了适当删减而来，因此在音视频朗读资源的汲取运用上也较为便利。一方面老师可以通过相关渠道获得优质的朗读资源，将朗读资源共享到班级群供学生使用；另一方面也可以由家长或者学生自己自主获取多元化的朗读资源，并利用朗读资源提升自己的阅读水平。以《棉花姑娘》的自主朗读练习为例，老师通过布置家庭作业的形式，让学生利用假期时间完成自主阅读，并能尝试回答老师给定的关键性问题。在自主阅读任务发布后，针对班级中的BC组学生，老师将提前准备好的朗读示范视频发布到班级群，让学生自己或者由家长带着进行视频跟读，并在多次跟读后实现一定程度的自主阅读。

自主阅读能力的培养是一个长期的过程，需要老师循序渐进地去教，学生脚踏实地地去练才能出效果。因此，老师要能够灵活运用适合于培智学生的教学策略，有意识将自主阅读能力的培养作为语文教学的一个重要内容，不仅要引导学生自主阅读课本中的文章，还要能迁移到日常生活中，训练学生自主阅读不同场景中的文章，实现从知识层面提高学生多维度社会融合的水平。