数字时代背景下高校体育教育数字化的新场景、新空间与新动能

王戬勋 于方方

摘 要：为了进一步加快了体育教育信息化的历史进程，顺应数字时代背景下高等体育教育数字化的发展方向，采用实地调查法、文献资料法和访谈法，重新审视高校体育教育工作。新阶段高校体育教学场景迎来“窗口式教学”向“集体化教学”的转变、“云端式教学”到“常态化教学”的回归，以及“传统式教学”向“数字化教学”的递进。研究认为：数字时代背景下高校体育教学观念与数字意识存在误差、体育教学行为与数字执行存在偏差、体育教学配置与数字设备存在均差，体育教学成果与数字实践存在落差，要缩小高等体育教育数字化在思维、能力、资源和应用中的空间，建议高校秉持数字化的思维与意识、获取数字化的知识与能力、覆盖数字化的资源与配置、启动数字化的应用与实践，在量的扩张与质的提升上双向发力，加快实现高等体育教育数字化的认知转型、行为转型、服务转型和创新转型。

关键词：数字时代；高校；体育教育；教育数字化

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1008－2808（2024）01－0057－08

Abstract：In order to further accelerate the historical process of digitalization in physical education and align with the development direction of digitalization in higher education in the digital era， this study reexamines the work of physical education in universities using methods such as field investigations， literature review， and interviews. In this new stage， the teaching scenarios in higher education undergo a transformation from “window-style teaching” to “collective teaching，” a shift from “cloud-based teaching” to “normalized teaching，” and a progression from “traditional teaching” to “digital teaching.” The research suggests that in the digital era， there are discrepancies between the concepts of physical education and digital awareness， deviations between physical teaching behavior and digital implementation， disparities between physical teaching resources and digital devices， as well as gaps between physical education achievements and digital practices. To narrow the space of digitalization in higher education， in terms of thinking， capabilities， resources， and applications， it is recommended that universities adopt a digital mindset and awareness， acquire digital knowledge and skills， provide comprehensive digital resources and configurations， and initiate digital applications and practices. Efforts should be made to expand quantitatively and enhance qualitatively， aiming to accelerate the cognitive transformation， behavioral transformation， service transformation， and innovation transformation in digitalization of higher education in physical education.

Key words：Digital era; Higher education; Physical education; Educational digitalization

2022年1月12日，国务院印发《关于“十四五”数字经济发展规划的通知》明确指出促进数字技术向社会发展各领域广泛渗透，加快推动教育服务资源数字化供给和网络化水平^[1]。自十九大以来，国家高度重视发展数字经济，连续出台了一系列有关数字战略发展规划，致力于重塑数字时代的国际新格局。数字经济迅速蔓延至体育领域，国内外学者相继为加快体育产业数字化建言献策。在理论层面上，多以经济学理论为基础，探讨数字经济与体育产业深度融合的内生机制，并从体育产业现代化的视角分析了数字化的转型逻辑^[2]，也有部分学者从体育消费升级的维度探究了数字经济赋能体育产业高质量发展的转型機理^[3]。在实践层面上，有学者基于上市公司的经验证据探讨数字化发展驱动体育用品制造业服务化的战略方针^[4]，也有学者在诠释主义案例研究中建立青少年数字化体育服务机制的实践探索^[5]，一系列相关研究为本文的开展提供了重要的思想借鉴。

近年来，传统的体育教学模式发生颠覆性的改变，线上教学的应急性革命以及新型信息技术的创新在某种程度上改变了高等体育教育的原有逻辑，高校开始利用现代多媒体信息技术和计算机辅助教学手段，通过远程授课和视频录制、共享等手段实施体育教学。因此本研究探讨的关键问题为如何促进高校体育教育数字化变革？旨在数字时代的背景下，对新阶段高校体育教育工作进行重新审视，针对体育教育数字化的新场景与新空间，探讨应对与革新之举，加快数字时代背景下我国高校体育教育数字化改革进程。

1 高校“体育教育数字化”的内涵解读

自20世纪90年代以来，“教育信息化”便逐渐在国内外盛行，这一术语的内涵也被公认为信息与信息技术在教育教学部门、领域普遍应用与推广^[6]。随着大数据时代的到来，全国数字数据资源急剧增长，教育思维格局与教学工作模式发生重大变革。作为大数据时代的产物，翻转课堂、MOOC、微课程等开始掀起信息化教学的新浪潮^[7]。在《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等国家政策的号召下，各高校开始深入推进教育信息化，全面普及网络信息资源服务，提升信息化基础水平，致力于促进智慧教育创新发展。随着《“十四五”数字经济发展规划》《数字中国建设整体布局规划》《加强数字化发展治理 推进数字中国建设》相关政策的落地，数字时代的浪潮不断涌入教育行业。党的二十大报告中，习近平总书记首次提出推进“教育数字化”，赋予了教育数字化在未来教育发展行动纲领中新的使命^[8]。加快推进教育数字化转型，是实现我国从教育大国向教育强国迈进的必然选择。

国内外教育学会和教育学者对“教育数字化”有不同定义，总体可以归结为：在广义上是教育系统和信息技术深度融合的教育转型综合体，在狭义上将数字技术整合到教育领域的各个环节，打造数字教育服务新生态的全过程。正如祝智庭教授所言，教育数字化是信息化过程的数字跃迁、技术化赋能的数字创变、划时代教育的数字历程^[9]。作为教育信息化的新阶段，教育数字化是在教育起步与应用等全场景融合数字技术，树立数字化思维与意识，培养数字化能力与方法，打造数字治理机制与体系，构建智慧教育新生态的过程，其核心是促进教育教学全要素、全业务、全领域和全流程的数字化转型^[10]。本研究“体育教育数字化”是狭义下的教育数字化，指数字时代背景下，在高等教育领域涉及体育教学目标与内容、体育教学模式与评价、体育教师能力与环境等教学过程要素，涉及体育发展规划、体育国际合作、体育课程教材建设、体育科技装备支撑、体育教育研究与督导等教学管理业务，涉及体育人才培养等全流程于一体的综合性数字化转型过程。

2 数字时代背景下高校体育教育数字化的新场景

2.1 “窗口式教学”向“集体化教学”的转变

教学场景是指高校教学需求产生的一系列条件，自2020年2月5日教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》起，全国高校积极响应政府号召，采取协同参与的方式保障高校在线教学的顺利运行，并相继制定在线教学实施方案、保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效等一系列工作任务^[11]。原本以“课堂”为中心的体育教学模式受疫情影响转变为以网络为中心的“窗口式”教学模式，体育教师的教学行为、学生的学习态度、课堂的呈现方式，包括教学任务与目标等都发生了质的改变，教师原本户外“一对一、一对多”的教辅训练演变为“自导自演”的记录式训练。“窗口式”教学模式下各高校不断研发与推广以网络软件为媒介的辅助教学手段，现代信息技术开始全面进入高等体育教育领域^[12]。

新年伊始，原本按下“暂停键”的线下体育教学活动正式启动“恢复键”。三年内高等体育教育的进程从未停滞，自教育部明确要求学校全面开展线下教学活动后，各高校陆续从精准防控的“窗口式教学”阶段平稳进入常态防控的“集体化教学”阶段。如何迅速调整体育课程教学节奏顺利步入集体教学的轨道，如何调控“阳康”后集体运动的训练强度，如何建立运动防护应急预备方案，如何对集体教学进行科学监督与合理评价等将是新阶段高等体育教学过程亟待解决的新一轮命题。

2.2 “云端式教学”到“常态化教学”的回归

近三年来，高等体育教育陆续转为“云端”教学，不同于学科类教学，以语言传递信息为主的教学手段难以适用于以体育技术动作演示与纠正为主的体育教学，单纯的“云端”式教学无法针对难度系数较高的体育课堂。高校开始重视信息现代化教学体系的建设，借助国家慕课大学和在线精品课程平台为学生提供专业的体育项目学习资源。体育教师不断强化自身多媒体信息教学能力，开始利用微课录制、资料高拍、语音录入、同步字幕、智能編辑和课程组装等功能为学生提供专业的辅助教学，并将内容制作成课件上传至微讲师、云空间等支持仿直播的教学平台中，或将视频下载保存至云端供学生学习，并保持学习界面和录制的视频直播效果衔接一致^[13]。

新时期高等体育教育峰回路转，正式全面回归线下教学的常态化阶段。受新冠病毒感染的影响，学生的身体结构与呼吸系统能力失调，“免疫风暴”后的肺、心肌、神经系统以及肌肉组织功能受损，将导致学生长期和短期的运动能力下降，各医学专家呼吁运动恢复要循序渐进，“运动处方”需因人而异。如何有效开展体育教学，根据学生身体机能恢复状况差异化设计教学进度，引导学生自觉当好自身健康的第一责任人，以及综合研判、科学合理安排体育教学组织与考核形式等将是“常态化教学”下高校体育教师的应尽之务。

2.3 “传统式教学”向“数字化教学”的递进

高等体育教学主要以公共体育课和专项体育课为主，我国高校传统的体育教学受前苏联教育体系的影响，以体育教师为课程主导，崇尚运动技能教育观，整体教学过程较为机械化，虽然利于对学生运动技术的系统传授，但是被动学习的传统教学并不利于学生主体发挥其主观能动性。即使高校教师在不断尝试与探索新的体育教学模式，但从目前高校体育教学实践中发现，现有的体育教育形态仍偏向传统，如果不在教学思想和教学模式上实行转变，就很难引发根本性的数字教育范式跃迁。

高等体育教育汲取了三年信息化教学的实践经验，在线教育期间充分将网络资源与体育教学相结合，为新型基础设施建设、大数据分析、人工智能等数字化技术进入体育教育领域提供了智慧支撑。随着高校网络信息平台的搭建，广泛体育教育资源的数字化，高等教育将加快数字模式探索推动教学范式转变，实现智能自适应的体育教育路径。在数字技术与智能空间不断完善的基础上，众多高校迎来一批新的运动训练教学设备，体育教学变革将建立在对数字资源建设和教育模式的探索之上，真正打造成数字化教育新形态。数字时代背景下高等体育教育将步入高质量发展效应的集中释放期，体育教育数字化要在量的扩张与质的提升上双向发力，真正实现从“传统化”向“数字化”的递进。

3 数字时代背景下高校体育教育数字化的新空間

3.1 思维空间：高等体育教学观念与数字意识的误差

空间在物理学中被定义为物与物之间位置的差异度量，在数字时代背景下高校体育教育数字化仍存在一系列上升空间。教学观念作为人们对教学问题的倾向性认识，是社会政治、经济、文化传统等对教育的综合影响在人们头脑中的反映^[14]。教师的教育观念是教师对教育现象和教育问题的主体认识及其产生的某种行为意向，反映了教师本人对教育问题的价值取向与价值选择^[15]。在线信息化教学期间，教师教学态度发生根本性改变，萌生有悖于教育初衷的想法与认识，这种思想指导着教师错误教学行为的产生，开始在课堂当中浑水摸鱼，处心积虑寻找应对教务处的线上巡课之策。随着我国数字化时代的全面推进，部分高校体育教师开始从新的视角重新审视数字教育。体育教育数字化不是简单对传统体育教育实行视频化或线上化，而是通过对体育教学全过程进行大数据采集、分析与应用，将传统教学的经验性观念转向以数据交互、信息评估为主的数字化观念。现阶段高校体育教师并未融入数字化的教学理念，没有将数字意识落实和贯彻到指导体育教学实践的各个环节当中，更未清晰地认识到数字资源赋能于体育教学的多种优势及可能性。

数字化时代教育拥有海量的互联网信息资源，尤其在教育信息化的加持下，学生的自主学习变得尤为重要。自主学习是与传统的接受式、被动式学习相对应的一种现代化学习方式，对于高校学生而言学会自主学习比学会知识更加重要^[16]。在目前高校学生主体的学习意识上，其自主学习、自主探究意识薄弱，主观能动性不强，很少在课后利用丰富的数字化资源去自主性的学习和观摩体育技能与理论知识的讲解，也不会过多的入驻数字化平台和使用数字化工具开展自主性的体育实践活动，所以很难达到高等体育教育强调的要培养学生“自立”“自为”和“自律”的三种特性。此外，在高等体育教育体系中，师生在思维上仍未形成统一的数字意识，缺少将客观的体育教学实践跟数字资源相互联系的主体倾向，不善于利用数字技术主动挖掘和打造优质的体育教学方案，距实现体育教育全面数字化仍有较大的上升空间。

3.2 能力空间：高等体育教学行为与数字执行的偏差

数字化时代信息技术与高校体育教学的融合逐渐成为发展趋势，如何提供精准个性化的在线教学方案引导学生进行自主探究式学习，如何实行数据信息化的线下教学方案指导学生科学运动训练是体育教师需要关切的重要命题。由于体育项目具有明显的身体性与实践性特点，学生既要领会不同运动项目和技术的理论概念与操作方法，又要经过大脑形成初步的动作表象，并结合身体行动和运动实践才能获取、形成运动知识和技能的具体建构。因此，体育教师必须具备完整的“线上+线下”的信息化教学能力与数字执行能力。高校体育教师在常规教学形式上多以运动场地实操授课为主，理论教学为辅，缺乏信息化教学的运用与实践，相较于其他学科类教师，在信息化素养上存在一定差距。由于传统体育教学较少涉及数字化工具的应用与信息教学形式的组织，体育教师原有的知识结构体系受到局限，普遍缺乏对图片与视频的加工处理能力、信息投屏与屏幕有效共享能力，以及基本的软件操作等信息应用能力，所以导致教师在体育教学的数字化操作过程中执行力不高。

2022年11月30日，为积极推进国家教育数字化战略行动，教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准将“教师数字素养”界定为教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息与资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有意识、能力和责任^[17]。而教育数字化转型的重点和难点均在于师生的数字素养上，它代表着师生能否在各种信息技术环境下有效驾驭数字平台、资源和工具，数字素养的匮乏将难以为教师的“教”与学生的“学”提供强有力的技术杠杆。师生数字素养的提升是体育教育数字化改革的重要推动力，但是这必须建立在数字化在高等体育教育中全面普及的前提下，如果从根本上体育教育数字化的技术、设备、信息、网络等条件的缺失，那么推进体育教育数字化改革也将无从谈起。

3.3 资源空间：高等体育教学配置与数字设备的均差

2021年3月26日，教育部出台关于《高等学校数字校园建设规范（试行）》，旨在加快推进教育信息化发展进程，强调全国高校要充分利用人工智能、云计算、物联网、大数据和移动互联网等技术，营造数字化、智能化、网络化、个性化、终身化的教育教学环境^[18]。近年来，各高校在校园管理、生活服务、国际交流等方面不断促进与信息技术的深度融合，包括在智慧课堂、科学研究等也在不断的开拓创新。但是从各高校体育教育全过程中看，网络资源的投入、智能设备的配备以及数字技术的应用等方面还停留在数字化改造的初级阶段，体育教学阶段未享受集成化、个性化、智能化的信息和应用服务待遇。除了部分为国家奥运争光的体育训练基地以及高水平竞技体育后备人才培养基地等所在高校拥有较为完善的体育数字资源服务体系，大多数高校在数字资源与设备的供给上均较为落后，数字技术的服务率未能有效的辐射到高校体育教学领域，部分高校虽然针对性的布局了智慧化的体育理论课堂，但是在术科实践课程中数字技术的覆盖面仍较为狭窄。

2022年7月7日，国家体育总局印发《关于体育助力稳经济促消费 激活力的工作方案》中再次提及要加快体育与5G、人工智能、大数据等新技术的融合^[19]。智能化赋能于体育发展能创造出更大的可能性，由现代通信与信息技术、计算机网络技术、智能控制技术和行业技术等汇聚而成的应用针对体育教学与训练的需求越来越迫切。而现阶段体育教学与训练过程中所呈现出的智能化发展趋势仍未显现，数据库技术、人工智能技术、计算机网络技术和多媒体技术等并未充分应用到体育教育领域当中，高等院校体育教学中技术资源和信息设备的欠缺是限制体育教育数字化的关键因素。在高校体育招生规模持续扩大的背景下，继续坚持依靠政府力量进行资源配置难以实现教育数字化的动态平衡，如果不结合体育学科的教育规律和教學特性，将难以探寻数字化资源配置的有效途径^[20]。

3.4 应用空间：高等体育教学成果与数字实践的落差

2022年7月23日，第五届《数字中国建设峰会》上有关数字体育案例的创新应用被作为数据潜力新引擎，BIM（建制信息模型）技术对国家滑雪中心、国家速滑馆等场馆建造的智能支撑；多元气象数据快速集成与融合预报系统、温度分区控制系统、多验合一数字哨点等运营管理的数字支持，一系列数字技术为北京冬奥会提供了新的助力，推动了数据“决策、服务、治理与创新”等体育数字化进程。这些数字技术的实践相当一部分来源于跨学科、跨领域科研团队成果的转化与应用，几乎没有可以直接应用于科技助力的体育教学科研成果。作为服务于体育强国建设最迫切的工作之一，高校的体育科研成果转化取得的效果甚微，历年取得的体育科研成果大多数只停留在书面和文字形式，真正能转化为实践应用的技术成果数量很少。大多数体育科研人员对运动训练、体育竞赛、运动员身心规律与运动状态认识有限，缺乏对技战术、创伤恢复等方面的基本理论与知识，从而导致借助数字资源与设备所进行的科技攻关与科技服务尚不能满足运动训练的实际需要，更无法有效提高运动训练的科学化水平^[21]。

尽管很多高校在体育数字化资源上做了不少努力，但在教学过程中始终存在着科研与运动实践结合不够紧密、研究与应用、攻关与服务相对脱节，整体教学状态“杂乱无章、应付任务”，导致科研攻关不深入。按照体育科研成果产生的功能与目的，可以将其划分为基础理论成果、应用类研究成果、体育开发类成果和体育应用软件类成果，在体育教育数字化转型的催生下，四类研究成果可以直接运用于体育教学、竞赛训练、全面健身、运动康复等领域，从而实现“智能+体育”的真正收益。实际上在我国目前的体育科技成果转换上，多数都呈现出宏大性、空洞性和重复性的特点，其应用率偏低，难以有效支持学校体育、群众体育和竞技体育的数字化发展。体育教育的数字实践与高等体育教学成果虽说不存在结构上的矛盾，但是从数字技术应用的转化率上看难以彰显出体育教育数字化的价值所在。

4 数字时代背景下高校体育教育数字化的新动能

4.1 思维与意识：加快高等体育教育数字化的认知转型

新动能是指通过结构性改革等举措以及新一代信息技术革命来培育经济社会发展的新动力，一个由互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能、感知技术和触摸技术等数字技术综合应用的时代的到来，为人与技术的共同进化提供了新动能，其典型特点为：知识透明、智能互联、边界消除、创新无限，要适应数字化这样一个新时代，首先需要更新的是对教育数字化的认知，它不仅仅是一场教育技术的革命，更是一场思维与意识的革命^[22]。体育教育数字化不是简单的将“线下教学”与“线上教学”相结合，不是简单的在教育系统上搭载一个大数据平台，不是简单的建立一款主打校园运动健康或体育教学的锻炼APP，更不是喊体育教育数字化的概念与口号，而是涉及战略选择、教学模式、组织管理、人才培养、系统评价、监测反馈等多方面，涉及教育者、受教育者、教育内容、教育环境、教育手段和教育途径等多要素的数字化革新。

体育教育数字化是一场隶属于教育内部的经营与管理革命，需要管理者在高层达成一致意见，形成统一的强化数字技术赋能体育教学的共识，更需要师生具备清晰的转型变革思维。管理者要具有长远的数字化战略格局，能够洞见未来高等体育教育的变幻尽早布局数字化教育生态^[23]。体育教师要从封闭的边界思维向开放式的跨界思维过渡，软硬件的破界融合，线上线下的协调统一，为学生建立能力与数字模式集成下的新学习曲线，并提高自身对体育教育数字化转型的认同感。教学如何数字化，主要看体育教师的核心业务和学生的训练结果是否由数字化工具做了不可取代的支撑。因此，如何构建适合体育教师精准教学的数字化模式，很大程度上取决于体育教师思维上对体育教育数字化的认知。在体育教学过程中增加学生与数字技术的互动过程，在教学目标当中增加数据循证的意识与理念，在教学演练与测试过程增加数字信息的计算与反馈。教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者，要帮助和引导学生成为知识的自主探究者与发现者，数字化时代要将教育打造为“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会^[24]。

4.2 能力与知识：加快高等体育教育数字化的行为转型

《教师数字素养框架》明确规定了教师的数字技术知识与技能是其数字素养的核心要素，“数字技术知识”要求教师了解常见数字技术的内涵特征，及其解决问题的程序与方法。“数字技术技能”包括对数字技术资源的选择和使用两个方面，其一，掌握教育教学中选择数字化设备、软件、平台的原则与方法；其二，熟练操作使用数字化设备、软件、平台，并解决常见问题。因此，体育教师的数字技术知识与能力的提升对于加快高等体育教育数字化转型至关重要。《教育信息化2.0行动计划》明确提出要实施信息素养全面提升行动，对于高校体育教师而言，要加强开展信息技术教学的应用体验式培训，重点强化教学软件与平台的应用，以及“线上+线下”于一体的体育教学课程制作、设计与编排，多途径搜集、整合和利用线上体育信息资源，加快体育教学数字化体系建设，使教师充分结合数字化教学的特点进行知识点和动作训练内容的筛选与重建，提高体育教师数字知识的应用与教学能力。

数字时代体育教育数字化必将是“线上”与“线下”共建的混合式教学模式，要遵循不同体育课程和运动项目的类别与属性，科学设计线上和线下的体育课程内容，在数字化情景中体验不同运动项目动作特点和技战术的实践。教育部颁布《推进线上教育教学资源建设与应用 打造数字教育公共服务新业态》提出线上教育的新思路、新愿景和新机制，着力打造数字教育公共服务新生态，多位一体的教育信息化新格局，为线上教育可持续发展提供新保障。师生数字化知识与能力的培养是一项复杂的系统工程，仅仅依靠学校组织培训和信息技术课是不够的，必须建立多元协同的培育机制，探索开发种类丰富的数字素养校本课程，将数字素养培育融入到高等体育学科课程当中，举办形式多样的数字素养教育活动，实现体育师生从数字化知识、数字化能力，再到数字化行为等一体化的转型。

4.3 资源与配置：加快高等体育教育数字化的服务转型

体育教育资源的数字化改造是打通高等体育教育数字化发展的信息“大动脉”，高校要积极开发体育教育的数字化资源，依据不同的运动项目引入国际化的数字设备，并考虑如何升级人工智能技术辅助“线上+线下”的混合式体育教学，促进人机协同、时空协同^[25]。目前，高校体育教育数字化资源引用率与数字化设备的接入率偏低，相较于其他优势学科在智慧化、虚拟化等数字供给上显得较为薄弱，所以在后续的体育教育数字化服务中应从以下几个方面采取措施：其一，开通师生体育网络学习空间，为体育教学数字化提供信息化的教育平台；其二，关注网络联通衔接、扩大学校网络覆盖范围，避免造成不同教学训练场地的信号网络卡顿和不流畅或“信息孤岛”局面，从而影响体育课堂教学效率；其三，数字设备系统的升级与改造，尤其针对设备连接IOS系统与安卓系统的适配性，以提升数字设备的接入范围。其四，不断克服数字平台与数字设备的应用问题，促进体育教学过程的精准化管理与个性化服务。

体育教育数字化要真正结合高等体育教育的规律与特性探寻数字化资源配置的接入途径，针对不同体育课程类别设计差异化的教育数字化方案。专项体育课以技能提升为主要目的，要合理运用智能训练设备，为学生制定科学的运动与训练计划；公共体育课和体育选修课可以借助三方信息设备与平台，为学生提供实时的教学监测与教学反馈。体育运动项目理论要贯穿体育课程教学各环节，以信息多媒体技术为支撑的智慧课堂已经在高等体育教育中广泛开展，而针对如何通过科学合理的体育教育和锻炼手段，达到增强体质、增进健康、树立终身体育意识的目的，以及如何提高学生体育专项运动技能，还尚未形成系统性的教育数字化方案。这就需要发挥教育管理者和体育教师的主导性作用，管理者为体育教学提供全方位的资源开发与技术保障，体育教师结合自身对运动项目的理论知识和技能感知，创设利于学生培养的数字化情景，同时使用数字工具实时收集学生反馈，建立数字化应用评价方案，改进教学服务、优化教学环节，保障教师能够利用数字技术有序组织教学活动。

4.4 应用与实践：加快高等体育教育数字化的创新转型

在教育数字化的环境下要加大數字信息技术手段对体育教学的应用与实践，将数字技术与高等体育教学深度融合为核心，逐渐辐射到高校体育教育信息化管理、专项训练精准测试、学生健康云监测、体育场地设备智能化等各个方面。例如：成功运用于清华大学、北京大学、北京体育大学、成都体育学院等高校的SWIFT运动训练测评系统——速度（UNO&UEO）与纵跳（EZEJUMP）测试软件系统。UNO&UEO设备采用无线装置连接和数据传输，通过超声波及双光束激光无线激光计时，实现快速测距以及跑动过程中转弯深度及转弯时间的准确测量。数字化设备丰富了体育教学与运动训练的测试内容，例如：直线冲刺测试、反应时测试、启动加速测试、灵敏反应测试、变向能力测试、SBI短跑跳跃测试，为竞技体育体能训练提供了全方位的测评以及整体训练解决方案。EZEJUMP垂直跳跃测试系统利用蓝牙和应用程序，可以用来测量跳跃高度、接触时间、飞行时间、反应强度指数（RSI）、Bosco测试以及疲劳测量协议，同时能够借助Swift Labs云从Synchro和Ezejump应用程序将测试演练数据保存云端，并使用Swift API将数据推送到学生或运动员管理系统（AMS）中，系统强大的可编辑性为建立学生或运动员档案提供了便捷。

高校要加快体育教育数字化的服务转型与创新，可以加强与数字技术企业的协作，加快智能设备与新型软件的研发，在体育教学中融入数字资源和设备的优势，来共建优质的线上线下一体化教学场景。例如：北京视之窗科技作为体育教学智慧化应用解决方案的专家，集“硬件-软件-内容”三位一体，能为学校体育教学场景提供了全方位的技术服务。通过智能核心产品创设线上虚拟仿真环境、建立体育类仿真平台，通过虚拟现实技术清晰捕捉和记录学生的技术动作，并以3D、vedio的形式将标准的体育技术动作进行完整立体展示，对学生进行规范性、准确性、针对性和个性化的指导与评价，顺利实现体育教育数字化的对接与延伸。数字经济时代要立足于数字化资源的应用与实践，努力打造有质量、有温度、有高度、有广度的“云课堂”，用“云装备”“云语言”全力开好“云教学”，真正地让数字技术服务于体育教学训练与科研。

5 结 语

在线体育教学的应急性革命打破了我国高校原有的体育教育逻辑，不断驱使高校实行体育教学信息化改革，也进一步加快了高等体育教育信息化发展进程，更顺应了未来高等体育教育数字化的发展方向。随着高等体育教育由“窗口式教学”向“集体化教学”的转变、“云端式教学”到“常态化教学”的回归，以及从“传统式教学”向“数字化教学”的递进，必将用数字化的战略眼光重新审视高等体育教育发展的新空间与新动能。数字经济时代，随着教育数字化的逐渐深入，体育教学形态在范式上实现跃迁，体育教育相关者的数字化思维和数字化能力还存在一定的上升空间，以及体育教育数字化资源和应用还具有一定落差。高等体育教育步入高质量发展效应的集中释放期，要全面实行体育教育数字化，高校必须秉持数字化的思维意识、获取数字化的知识与能力、覆盖数字化的资源与配置、启动数字化的应用与实践，在量的扩张与质的提升上双向发力，加快实现高等体育教育数字化的认知转型、行为转型、服务转型和创新转型，真正实现由“传统化”向“数字化”的递进。

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